三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思 1學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文理解詞意。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、通過文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作，刻畫人物形象的寫作方法。 1、感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。 2、理解三個(gè)比喻句。 一、播放三國(guó)演義主題曲，導(dǎo)入新課 課前二分鐘播放三國(guó)演義主題曲（滾滾長(zhǎng)江東逝水） 同學(xué)們，上節(jié)課我們對(duì)歷史人物劉備、諸葛亮有了初步地了解。這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文三顧茅廬，體會(huì)人物特點(diǎn)。 板書課題：三顧茅廬。齊讀課題 1出示詞語(yǔ)，師導(dǎo)入：第一次給五班同學(xué)上課，先讓我見識(shí)一下同學(xué)們的朗讀水平吧。（分小組齊讀） （1）劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮（人物） （2）疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人（寫景） （3）下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭敬等候 （動(dòng)作） （4）群雄紛爭(zhēng)、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國(guó) （計(jì)策） 有沒有注意，每行詞語(yǔ)都是同一類的。（分析。） 諸葛亮有這么好的計(jì)策，肯定有許多人去請(qǐng)他，曹操、孫權(quán)、天下群雄都想請(qǐng)他出山，得到他的輔助，為什么獨(dú)獨(dú)劉備請(qǐng)到他了呢？劉備哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮？請(qǐng)大家到課文中找找關(guān)鍵詞。（誠(chéng)心誠(chéng)意） 精讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn) 師：請(qǐng)大家默讀課文第二小節(jié)，思考：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？ （1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！” 大家認(rèn)真觀察一下，這個(gè)“嚷”字中有幾張“嘴巴”？怎么讀？ 透過這個(gè)“嚷”字，你或許還能看到張飛的心情。（生氣、不滿） 是啊！他肯定又想起第一、第二次去隆中的情景 （課件展示一顧、二顧茅廬的圖片） 師述：第一次他們沒見著諸葛亮，諸葛亮的童子說“先生出去了，蹤跡不定，歸期不定。” 第二次，三人冒著鵝毛大雪去拜訪諸葛亮。諸葛亮的弟弟說“諸葛亮昨天剛出去閑游！他往來莫測(cè)，不知去所。” 師：諸葛亮的這般舉動(dòng)又怎么能不讓張飛生氣呢！張飛真是窩了一肚子的氣呀！小張飛們，通過朗讀表達(dá)出你們的不快！自己練練看。（學(xué)生自由朗讀。）指名讀。 過渡：劉備聽了怎么說？ （2）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！” 指名讀。 （3）從二人對(duì)諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì)到了什么？ （從二人的對(duì)話中作了鮮明的對(duì)比，突出了劉備對(duì)人才的敬重。） （4）分角色朗讀。讀出二人對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度。 過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？請(qǐng)大家自讀第三小節(jié)，再找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的詞句。 出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。 1這段文字中，劉備的每一個(gè)細(xì)節(jié)都讓我們深受感動(dòng)。從這些詞中你體會(huì)到了什么？ （1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？（半里多路大概有250米。文官落轎，武官下馬，這是古人對(duì)特別有地位或?qū)ψ约禾貏e敬仰的人表示極大的尊敬。可見劉備對(duì)諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊!） （2）“輕輕敲門”說明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮） （3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說明了什么？ （4）“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?你放學(xué)等父母的時(shí)候怎么等? 誰(shuí)來模仿一下”恭恭敬敬“?指名模仿動(dòng)作： “恭”字表示人的內(nèi)心一種敬佩之情，也是“誠(chéng)”的一種表現(xiàn)，所以下面是一個(gè)“心”，只是把“臥鉤”改成“豎鉤”，同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候注意這兒有兩點(diǎn)。大家一起寫一寫這個(gè)字。 這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)。） 劉備與諸葛亮年齡、地位都有很大的懸殊，劉備已經(jīng)年近半百，而諸葛亮才是個(gè)二十出頭的小伙子，劉備是皇族后裔，人稱劉皇叔，諸葛亮只是一個(gè)書生，一介平民。 年齡小、地位低的諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而年齡大、地位高的劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候。在等級(jí)制度非常森嚴(yán)的封建社會(huì)，這合適嗎？ 小結(jié)：通過劉、諸葛身份的對(duì)比，通過這些動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫，我們?cè)俅紊钌罡惺艿絼鋵?duì)諸葛亮的-誠(chéng)心誠(chéng)意。 指名讀。 （5）當(dāng)諸葛亮醒來時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？ 此時(shí)的快步與等待時(shí)的耐心形成鮮明的對(duì)比，我們看到的一個(gè)什么樣的劉備？ 過渡：劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？ 齊讀第四小節(jié)。（三分天下，最后取勝） 這個(gè)計(jì)策有這么好么？如果你對(duì)三國(guó)形勢(shì)、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)不太在行，那么看看劉備的反應(yīng)就可以看出來。 出示A句，齊讀 A、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。 1、什么叫“茅塞頓開”？（師點(diǎn)撥：本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。這句話說得是劉備本來對(duì)天下形勢(shì)看得不透，經(jīng)諸葛亮一點(diǎn)撥就明白過來了。能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高。由此你看出了什么？生說：諸葛亮很有才華。） 3、把這句話用一個(gè)詞語(yǔ)形容？師出示：（撥云見日） 過渡：再后來，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說，出示B句，齊讀。 B、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！ 在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？ 魚兒離開水會(huì)怎樣？那劉備沒有諸葛亮的輔助呢？（成者為王敗者為寇） 過渡：諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？ C、出示課文：他們來到隆中，。 過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？ 齊讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。 （2）在這句話中，作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍。僅僅是山岡像臥龍嗎？ 師引：有了臥龍先生諸葛亮的輔助，劉備真是如魚得水 、如虎添翼，他們打了哪些勝仗？ （草船借箭：二十艘船，不費(fèi)一兵一卒，得到了20萬(wàn)支箭，讓曹軍未戰(zhàn)先敗，打擊了曹軍的囂張氣焰； 火燒赤壁：歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例； 空城計(jì)：帶領(lǐng)少數(shù)老弱士兵，嚇得司馬懿帶領(lǐng)十五萬(wàn)兵馬后退四十里！） 同學(xué)們，學(xué)完了三顧茅廬，一個(gè)個(gè)已經(jīng)隨著 _長(zhǎng)河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，你們看，作者通過人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，把一個(gè)“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。環(huán)境描寫、三個(gè)比喻的運(yùn)用寫出了諸葛亮的雄才大略。想進(jìn)一步了解他們更多的故事，請(qǐng)課后閱讀三國(guó)演義。 教學(xué)反思： 三顧茅廬取材于四大古典名著之一三國(guó)演義，文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。我抓住“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，課前，歌唱家楊洪基的深情演唱營(yíng)造了課堂氛圍，將歷史回轉(zhuǎn)到1800年前的那段紛爭(zhēng)的三國(guó)時(shí)代。 我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上。為感受劉備的，我首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀劉備、張飛的對(duì)話，比較劉張二人的態(tài)度。指導(dǎo)過程中，我從“嚷”的字形入手，讓學(xué)生觀察，“嚷”中有幾個(gè)“口”，引導(dǎo)學(xué)生明白“嚷”就是“大聲地說”。接著讓學(xué)生說說嚷時(shí)的心情，學(xué)生大多能體會(huì)到生氣、不滿等情緒，再通過圖片展示，向?qū)W生補(bǔ)充一顧、二顧茅廬時(shí)的情景，增強(qiáng)學(xué)生的感受，真正讓學(xué)生走進(jìn)張飛的心靈深處，再讀時(shí)，自然地“嚷”出心中的不滿。 第三自然段主要是劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的正面描寫，我抓住劉備的一些行為“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)、站在臺(tái)階下等候、快步走進(jìn)”，通過體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫，孩子們體會(huì)到了劉備對(duì)諸葛亮的虔誠(chéng)和敬重。抓住時(shí)間詞“半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，再告訴他們劉備、諸葛亮不同的年齡（劉大20歲）及不同的身份（劉為皇叔、諸葛亮門庭淪落隱居）讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會(huì)他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。更加深了學(xué)生對(duì)劉備渴求并尊重人才的認(rèn)識(shí)。 課堂上存在不少遺憾和不足，首先是時(shí)間安排不夠合理，最后一段環(huán)境描寫的朗讀感悟比較倉(cāng)促，并且沒有留下寫練的時(shí)間。其次對(duì)學(xué)生情