淺談閱讀教學的優化淺談閱讀教學 當前，要改變語文教學費時多、效率低的現狀，實現語文教學的現代化，就不能不研究閱讀教學的優化問題。教學優化問題是一個多層面、開放性的系統工程，涉及的內容很多。本文著重談四個問題，即教學設計的優化、教學目標的優化、教學內容的優化和教學方法的優化。 一、教學設計的優化 （一）把握教學設計應遵循的規律 1.閱讀的認識規律。閱讀一般都要經歷由語言文字到思想內容、再由思想內容到語言文字這樣一個循環往復、逐步深化的過程。因此，閱讀理解，必然也相應地表現為由表及里和由里及表這樣兩個互為條件、互相滲透的認識過程。由表及里的認識過程，主要是指閱讀者通過對讀物的詞語、句子、篇章的感知，進而理解讀物的思想內容的過程。在這個過程中，理解能力處在比較低級的階段。但不只是停留在“課文寫了什么”和“怎樣寫的”這類問題上，而應進一步深究“為什么這樣寫”。 2.閱讀的心理活動規律。這就要求教師從教學實際出發，準確捕捉學生的閱讀情感活動并予以適時引導。好的教學設計，應當注意將指導學生閱讀、獲取知識、訓練能力的顯性活動過程，同學生情感發展的隱性活動過程有機結合，不斷地將求知的渴望和信心注入學生心靈，塑造學生性格，為他們能動地發展打下良好的心理基礎。 （二）打好教學設計的基礎 深入鉆研教材是優化教學設計的基礎。從總體上講，深入鉆研教材要做到認識作者的構思所在，形成對教材的獨到見解。 1.認識作者的構思所在，即把握作者構思的特殊角度和寫作意圖，由此不僅把握了作者的寫作意圖，而且達到了知人論世的效果。從深入鉆研教材的過程來看，重點不僅在于認識構思的角度，還要形成對教材的獨到見解。 2.形成對教材的獨到見解。一堂成功的語文課，是多種條件、多種因素綜合的成功，其中最重要的是教師對教材的獨到見解。一篇課文的教學點或許有很多，教學中不可能面面俱到，挑選精彩的“一點”是教師的愿望，而這“一點”的確定，往往最初的感受。感受可能是隨意的，它是否揭示了這篇教材最主要的“一點”，需對整篇教材予以全面透徹的理解，才能驗證感受中的這“一點”的準確度和深刻度。 二、教學目標的優化 長期以來，語文教師習慣于從文、道兩方面并列教學目標。近年來，由于受布盧姆教育目標分類學的影響，許多教師進行了從認知、情感、動作技能三方面分列教學目標的嘗試。但實踐證明，這些分析式的設計都不能完整地揭示閱讀主體的心理過程，往往會造成肢解課文的弊病，而且至今還很難找到使“情感”目標具體化的有效途徑。現代心理學的研究告訴我們，與傳統語文的“道”有著密切關系的“情感”并不是獨立的心理過程，而是伴隨認知活動產生的內心情感的反映，即指向實踐的傾向性。至于動作技能，也不能簡單地與動作體系畫等號，它實際上就是實踐活動的本身。由此不難看出，認知、情感和動作技能既互相區別又彼此聯系。根據整體功能大于部分之和的系統論原理，制定教學目標時將三者有機地綜合在具體的行為系統之中，或許是閱讀教學目標優化的關鍵。 三、教學內容的優化 優化教學內容必須對教材進行切合實際的加工改造。語文教材無非是例子，因此，對語文教材的加工同其他學科有明顯的不同，其基本出發點是學生接受效果的現實性。這就要求我們擺脫教材處理過程中的習慣性思維，在加工改造教材的過程中，探索教師、教材、學生多種矛盾運動、發展、聯系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨創性。 四、教學方法的優化 （一）創設問題情境提挈全文 有價值的問題能夠誘發思維，激發求知欲。新課起始，在整體感知課文階段精心設計能提挈全文的一組問題，形成問題情境，引導學生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于學生從整體上感知課文內容，把握要點。問題情境的設計，通常由幾個問題完成。這幾個問題在內容上緊密相連，形成梯度，便于學生以積極求索的心態深入思考。問題的設計應具有啟發性和探索性，或揭示主題，或隱喻思路，具有提綱挈領的作用。 (二)創設活動情境突破重點 創設問題情境，引導學生整體感知課文之后，從突破教學重點考慮，可以創設活動情境，使學生動腦、動手、動口，以躍躍欲試的心態參與研讀活動，落實重點教學目標。 (三)創設想象情境體會情感 閱讀文學作品離不開想象，教師依據作品語言的描述，或者借助圖畫、音樂等，啟發學生在頭腦中再造出相應的新的形象或場景，獲得創造的愉快。創設想象情境，一般在教學活動的高潮階段，主要是體會人物的感情；作品中人物感情的抒發離不開語言媒體，因此，不管用何種方法把學生帶入想象情境，都不應忽視對作品語言的深入品味。 (四)創設遷移情境舉一反三 閱讀的效果如何，必須經過必要的遷移訓練才能得到檢驗。從認知心理來看，閱讀新課之后，簡單地布置作業或機械地“一課一練”，往往會使學生身心疲憊。如果創設出有利于學生舉一反三的遷