學前特殊兒童教育復習題1、 填空（每題2分，共10分）1、 學前特殊兒童個別化教育方案的制訂步驟：分析評定找出差異 制訂方案實施方案 評定實施情況 修改方案實施方案2、多動癥兒童的鑒別主要依據行為指標 進行,從注意力不集中、多動和沖動等方面來鑒別多動癥兒童。3、根據學前超常兒童的潛能、成就與行為特征將他們分為：智力型、語言型、藝術型、創造型和領導型等幾種類型。4、構音問題是所有語言障礙中出現率最高的一項,占兒童語言障礙的20%5、智力落后兒童按其智力受限的程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級, 能夠在普通幼兒園學習與生活的多為輕度和中度智力落后兒童。6、學前兒童的視覺障礙根據診斷標準可分為盲與低視力兩種, 由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。7、行為問題的主要類型：行為過多、 行為不足 ，行為不當8、隔離 為了減少或消除兒童的某些不良行為而采取處罰錯斯的一種方法。9、智力超常兒童主要是指智商超過130 的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。10、正強化物的內容包括消費型強化物 、活動性強化物、操作性強化物 、擁有性強化物 、社會性強化物2、 選擇（每題2分，共20分）1、學前特殊兒童是指（A）A.有不同特殊需要的兒童B.心智偏異兒童C.感覺障礙兒童D.溝通異常兒童 2、對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括( C )的回歸主流。A.物理空間B.社會交往活動C.全部課程D.教學3、根據世界衛生組織的定義，雙眼中優勢眼的最佳矯正視力在( D )之間為低視力。A.0.020.03B.0.030.05C.0.050.1D.0.050.34、( A )是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的問題。A.語言B.認知C.思維D.社會化發展5、“身體病弱兒童”是指( C )的兒童。A.生病B.存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質非常虛弱D.殘疾兒童6、智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項指標，這些指標不包括( A )A.情商B.年齡指標C.智力指標D.適應行為指標7、行為的刻板性和破壞性是兒童( C )的一個核心特征。A.多動癥B.語言發展異常C.孤獨癥D.智力落后8、準確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關系、家庭教育方法不當、家長本身的情緒行為問題是造成兒童( D )的家庭原因。A.攻擊性行為B.退縮行為C.抑郁行為D.情緒行為障礙9、錯誤的觀點認為，超常兒童與常態兒童( C )A.是相對而言的B.有共同性C.有不可逾越的鴻溝D.有明顯的差異性10、學前教育機構中，語言障礙兒童的教育不應( A )A.從普通幼兒教育活動中分離出來B.同普通幼兒教育活動融為一體C.在教學內容的各個領域都進行語言矯治的滲透D.成為所有幼兒教師的職責11、學前兒童行為問題產生的原因，在父母教育方面表現為( B )A.期望值過低B.過度保護C.重保輕教D.放縱孩子的好奇心12、( D )不是兒童孤獨癥的特征。 A.常用“戀物”行為 B.愿意獨處 C.缺乏交會性注意 D.對人感興趣13、( B )不是多動癥兒童的特征。 A.行為沖動 B.品德不良 C.固執任性 D.破壞紀律14、游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲( C ) A.打破自我封閉 B.進行精神發泄 C.“玩”出其問題 D.說出其問題15、( B )觀點，不符合人本主義游戲治療理論。 A.治療者應堅持讓兒童領路而自己跟從 B.治療者應以適當方式指導兒童的言行 C.治療者應承認治療是一個漸進的過程 D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情16、有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨癥伴隨，有的因環境改變引起，語言矯治工作應貫徹( B )原則。 A.兼顧個人與集體 B.個別化指導 C.可行性 D.系統性17、對學前智力落后兒童的智力測驗，我們常常采用的是( C )。A.韋克斯勒智力測驗 B.丹佛發育篩選測驗C.中國比奈智力測驗 D.SM社會生活能力檢查表18、智力落后兒童教育中，要求教育計劃有彈性、循環性，教師在兒童學習過程中要經常地給予及時的反饋與強化，這是在貫徹( B )。A.量力性原則 B.反復性原則 C.整合性原則 D.個別性原則19、下列選項中，不符合近年來學前特殊教育發展趨勢的是( C )A.重視早期發現與早期干預B.實行一體化融合教育C.把特殊需要兒童安置到特殊學校D.實行整合教育20、在我國重度智力殘疾的智商值定為（B）。A2025以下B2040C3555D50753、 是非題（每題2分，共20分）1、 測查和鑒定智力落后兒童的智力指標是低于正常人的兩個標準差。 （ ）2、 日常生活中所說的口吃現象屬于流暢度異常的語言障礙。 （ ）3、孤獨癥兒童的三大核心特征包括：注意力障礙、社會化障礙和交流障礙。 （ ）4、在幼兒園，對兒童異常行為的發現主要通過教師的直接觀察。 （ ）5、畫筆屬于非結構化式玩具。 （ ）6、對存在語言發展障礙的兒童來說，學前期是進行語言矯治的關鍵期。 （ ）7、認知行為矯正理論認為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得。 （ ）8、正強化實施前，應把計劃告訴兒童，以期取得配合。 （ ）9、學前兒童行為問題產生的原因，在父母教育方面表現為放縱孩子的好奇心。 （ ）10、兒童的殘障程度是選擇學前兒童一體化教育的安置形式的根據。 （ ）11、實施正強化時，當在所需要的行為出現后，不要立即予以強化。 （ ）12、兒童在出生后至4歲前發生的聽覺障礙稱為一級聾。 （ ）13、把特殊需要兒童安置到特殊學校符合近年來學前特殊教育發展趨勢。 （ ）14、根據世界衛生組織的定義，雙眼中優勢眼的最佳矯正視力在0.050.3之間為低視力。 （ ）15、社會化發展聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的問題。 （ ）16、游戲治療中，家長不應主動參與。 （ ）17、操作性條件反射理論強調指出，“對事實的歪曲理解會導致不正確的行為”。 （ ）18、就事論事，矯正異常行為不符合精神分析學派的游戲治療觀點。 （ ）19、學習行為理論認為，口吃源于語言編碼過程。 （ ）20、教師在癲癇癥兒童發病過程中應順其自然，不阻撓其活動。 （ ）4、 簡答題（每題10分，共20分）1、在教學過程中，教師用于特殊兒童教學的策略。1.分化目標2.多層次教學3.創設生活情境4.導入游戲。明確的教學原則和教學策略是教學活動成功的前提，但是教師在教學過程中人格魅力確實教學活動的至關重要的因素。2、教師在孩子癲癇發作時采取的應對措施中應注意。首先，教師要保持鎮靜。教師的鎮靜，一方面可是其他幼兒鎮定，不會對突發情況感到慌亂；另一方面，只有教師保持鎮靜才能更好地施救，不使發病兒童錯過最佳的救護時間。其次，在兒童發作時千萬不要把其它東西放在兒童嘴里，這樣做沒有幫助，反而會使兒童牙齒和大人手指受傷。同時，教師也不要試圖讓發作的兒童恢復意識i，因為癲癇發作有一過程，如無緊急情況就不要試圖從身體上抑制兒童。3、對兒童進行語言矯治的基本要求。1要遵循特殊兒童身心的特點2.要遵循特殊兒童語言獲得的規律3.要創設語言發展的良好環境4.要重視多種語言形式的綜合運用5要注意語言矯治過程中的及時評估。制定語言矯治計劃和安排（矯治訓練的時機 目標時 間控制 方法選擇 評價與調節控制等）4、個別化教育計劃制定應包括。兒童現狀分析、特殊兒童接受特殊治療和幫助的內容、特殊兒童參與正常兒童學習的內容和程度、特殊教育的教育教學方式、特殊教育的發展目標和方案、檢查的時間及方式5、 問答題（1題，共10分）1、智力落后兒童的身心特點;智力落后兒童同正常兒童雖有許多相似之處，但也有他們自身的特點。1發展階段滯后2認知功能受損（1）感知覺損害。智力落后兒童的視覺，聽覺，味覺，平衡協調感覺等方面一般也不如正常兒童（2）記憶力損害。智力落后兒童識記速度慢，記憶容量小，記憶缺乏明確目的，容易遺忘。相對來說，他們在活動中，情緒興奮時，記憶效果好一些，對具體形象的材料，刺激強烈、有興趣的內容，他們容易記住（3）思維障礙。智力落后兒童思維直觀具體，概括水平低。有些知識內容盡管他們背會了，卻不理解，對事物也不能很好歸類，思考時，如果借助具體事物會好一些。他們不善于有目的地周密地想問題，思維不靈活，往往生搬硬套。由于他們不能深入思考問題，所以對問題往往也就沒有主見（4）言語障礙：發音困難，語法混亂，缺乏內在邏輯，語言表達貧乏，不準確.（5）注意障礙。智力落后兒童的注意有情緒色彩，對直觀具體事物易引起注意，喜歡聽生動有趣的故事。他們很難有目的地注意，注意也不穩定，容易分心，注意轉移不靈活，常常顧此失彼，象正常孩子那樣，一邊聽一邊寫，他們會感到困難。3非智力因素方面的障礙：情緒障礙、個性心理特點和行為問題4生活自理能力和社會適應能力低下。當然上面談到的智力落后兒童的認識特點，在不同的智力落后兒童身上反映程度是不一樣的，一般說，智力落后愈嚴重，他們的感知能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力也愈差。 2、代幣制對某個兒童進行個別矯正該如何進行？（1）明確目標行為。在使用代幣制的時候，要處理好短期目標和長期目標的關系，短期目標是把目標先定為一個或幾個好行為，然后讓這些好行為產生拉動作用，最后實現長期目標。（2）建立兒童行為基線。累計幾次行為就可以得到獎勵，“代幣”能換得什么獎勵，這都需要教育者的嘗試和決斷。（3）確定代幣。基數確定之后，就要選擇合適的“代幣”。“代幣”是具有象征意義的實物，孩子明白“代幣”所代表的價值，而且確實對其有吸引力。（4）確定逆向強化物。孩子用代幣換取或者說支付、購買什么樣的獎勵（這叫“后援強化物”），要在保障安全、健康的前提下，根據孩子的喜好來選擇。（5）擬訂代幣交換系統。用代幣制建立了一個理想的行為習慣之后，就可以自然而然地結束訓練。六、分析題（1題，共20分）1、試論在學前教育機構中應如何教育多動癥兒童？答：對多動癥兒童的教育和干預應從以下幾個方面進行： （1）行為管理治療被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術。它也稱為行為改變技術，其主要理論依據是行為主義心理學。其主要理論依據是行為主義心理學。即強調行為前的刺激與反應的關系，強調積極的行為強化對兒童行為改變的影響。多動癥兒童經常難以在行為后果和行為之間建立聯系，因此需要進行多次的訓練與強化。運用行為矯正的強化技術，可以控制、形成兒童的行為。（2）認知行為治療，強調認知對行為的監管作用，讓兒童通過內部語言或外部語言來控制自己的行為（3）心理治療，首先要正確認識多動癥，并采用科學教育措施，幫助其釋放精力等（4）藥物或飲食輔助治療2、結合實際談談在幼兒園中如何開展對孤獨癥兒童的一體化教育。答：首先，闡述孤獨癥兒童的身心特征。孤獨癥也稱自閉癥，是一種較嚴重的發育性障礙，其特征主要包括社會交往障礙；語言發展遲緩；刻板性行為；超常記憶力等。（2分）其次，談談在幼兒園中如何開展對孤獨癥兒童的一體化教育，主要應注意：（