關于課堂教學“問”的思考 對老師課堂教學的評價 【摘要】“問”是教師進行課堂教學的魔法棒，它應具有啟發性、創造性、新鮮感、新奇感、幽默感。“于不疑處生疑”、“問人之未問”也應是我們教師課堂教學的理想境界。 【關鍵詞】課堂教學；思考 在全面實施素質教育的今天，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道，然而一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的善問活答。因而關于“課堂提問”的探究就很有必要。筆者從多年的中學教學教研工作中體會到，課堂提問是一種教學藝術，它以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵。不僅能體現教師的業務功底和教學經驗，而且能真實反映學生學數學的思維活動，綜合反映學生學數學中的知識、能力、語言、情感、態度等，是啟發思維的重要方式。思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題，學生的創新思維就是從提問中產生，是青少年的一個重要心理特征。 完整的課堂提問由“問、答、評”三個環節組成（可以有不完整的提問，比如設置懸念的提問，并不要求學生當場回答，要講完一節、一章才能回答），雖然，每一環節都有可以師生共同參與，但“答”主要還是由學生來完成，而“問”與“評”則主要由教師進行，這里有一個以教師為主和以學生為主體的統一。下面是筆者課堂教學“問”的幾點思考。 “問”是提問的首要環節，那么教學中怎樣提問才能收到較好的效果？ 首先要求教師根據課程標準的要求，課本的編寫意圖，參考學生的認知特征、心理特征，從學科知識角度，精心設計問題。要目的性明確，價值率高，問到骨節眼上，能激發學生的內在動機。 設計問題時應考慮四個方面。一是考慮到本節課的教學目的，要圍繞教學中的重點、難點和關鍵設計問題，如果是課前提問還常常要聯系上節課的內容，起到溫故知新、承前啟后、鋪墊主課的作用；講授進程中的提問則要觸及學生認知矛盾的焦點，要有的放矢，具有針對性。不要信手拈來，離題萬里，也沒有必要在次要的枝節上喧賓奪主，這里有一個“目的性原則”。二是問題必須與新授知識有關，揭示教材或學生學習活動中的實質矛盾，提問的設計要有啟發性、創新性，為學生鋪設思維通道，加速思維的進展。在了解學生的認識過程，注意防止負面影響 。 三是問題必須適合學生，根據學生的實際水平和個性特點，提問的設計要選準問題的突破口，環環相扣，層層遞進。要面向全體學生，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題。四是考慮教育上“合理”的提問。原蘇聯數學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了“教育上合理” 提問。 其次在提問設計時還應考慮，哪一層次的問題找哪幾個學生（有了解、理解、掌握、靈活應用等）？誰先回答，誰后回答？是指名回答還是舉手回答？是個體回答還是分組回答？是口頭回答還是書面回答？等等，并留有變通的余地，還應設計幾個不太復雜的問題，讓暫時的“慢生”也能體驗到成功的歡樂。只側重提問少數幾個尖子學生，會使多數同學對提問失去興趣，有規律的點名回答也會使多數同學懶于思考。這里有一個“共同參與原則” 。 其三在提問時還要考慮到怎么問？這是一個藝術性很強的問題，避免使用“是不是”、“對不對”等簡單、呆板、機械的語言，更不能用質問的口氣，這樣會引起學生的反感，達不到提問的目的。經驗表明，提問要力求簡明扼要恰如其分，所給的問題要具有思考的價值，詞句要具有豐富而深刻的含義，要善于讓學生理解，不用空洞的語言，切忌大而空或細而淺。那么教學中怎樣提問才能收到較好的效果？在形式上有:布懸設問，誘發學生的直接興趣。如引入新課時，宜用布懸設問，誘發學生的直接興趣 ，學生對新學知識內容本身的直接興趣，往往是由問題開始的。有了問題，才易使學生產生疑惑、懸念，尋求答案，引起對新知識的興趣。因此，盡量將問題的內容“形象化”、實質“具體化”、概念“題型化”。導趣設問，激發學生的主動性。在教學中，可根據教材的內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，創設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考；梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，即是基礎較好的學生也難于一下回答。教師就應當為學生設置思維的“階梯”，一種是采用遞進式問句系列：初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問句，當學生不能正確作答時，再逐步具體化，直到學生領會了意思，做出正確回答，但不能到此為止，而是再遞進回去，以期達到既定的目標。這里，要對學生何處能“正確回答”“不能正確回答”，做到胸中有數。 巧變設問，培養學生的創新性。一個問題往往有多角透視度。能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。同時，對教材的重點、難點，宜用激發式的提問。為了揭示知識的內在聯系，可進行探索式的提問。為了深化知識，不妨變換形式或采用反問。為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問。總之在教學的不同階段、不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。但不論何種提問，都有應該問得有啟發性，要有一個“啟發性原則”。這是因為，課堂提問的啟發性首先問題本身的價值。一個雞毛蒜皮的問題，即使冠以華麗的詞匯，也不能給學生造成思維上的落差，更別提引起興趣與注意了。因此，教師應以極大的氣力認真鉆研教材，吃透重點、找準難點，把問題提到新知識的交接處，提到知識發展的臨近區，提到理論體系的轉折處、疑難處、朦朧處、關鍵處，使所提問題有助于引導學生理解知識的核心和理論的本質。其次課堂提問的啟發性又發問形式的創造性，應力求有新鮮感、新奇感、幽默感，能引起認真的注意，真正撥動學生心靈的琴弦。許多教師“于不疑處生疑”、“問人之未問”就很有震撼人心的力量。不是說，記憶性質、背誦性質的提問絕對不能用，而是決不能只用這類稍嫌呆板的問題。同是一個概念，可以正問也可以反問，可以直問也可以曲問，可以明問也可以暗問，可以實問也可以虛問；同樣是一個思考性的問題，可以編成因果性的思考題，也可以編成辯認性的思考題，或比較性的思考題，還可以編成解釋性、評價性、分析性、推理性、綜合概括性的思考題等。課堂提問的啟發性還發問時機的恰到好處，問在學生“應發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生裝“無疑與有疑”之間，這是一種藝術。有時候，教師講課中提出的問題，正是學生心中欲說未說的問題，這就是恰到好處。 值得注意的是，并非所有的提問都是有益的、有效的。“徒勞的提問”表現為： 目標不明確；零碎、不系