.,1,幼兒發展的觀察與評價,費廣洪深圳大學師范學院,.,2,.,3,.,4,兒童是怎樣發展的,發展是持續的過程；發展遵循一定的順序；發展經歷一定的階段或環節；所有幼兒的發展都經歷同樣的階段；每一個幼兒的發展速度有所不同；每個幼兒的發展速度，取決于幼兒的年齡、發育和經驗。,.,5,觀察幼兒的目的是什么？,課程計劃評估,.,6,評估：合格的專業人員和家庭互相合作，通過系統的測試和觀察，持續考察幼兒各個領域發展的過程。該過程不僅分析幼兒的優點和強項，而且也明確需要對幼兒提供幫助和干預的領域。,.,7,觀察法是研究幼兒的最有效的方法。可以每天觀察同一個幼兒510分鐘，持續一周。,.,8,觀察的意義,觀察可用于記錄幼兒的發展狀況；用于理解幼兒的行為表現；用于指導幼兒園的課程設置；觀察可以用于替代標準化的評價工具；可對標準化評價工具所得到的信息提供補充。,.,9,實施系統觀察,確定在觀察過程中要收集哪些信息；確定計劃觀察哪個幼兒；確定觀察時要采用的方法；制定觀察的時間表；執行觀察時間表。,.,10,觀察數據的記錄,觀察的技巧：客觀：對每個孩子進行非判斷性的觀察；具體：即便是最不起眼的細節，也不能忽視，且應該記錄；使用直接引語：觀察者要細心聆聽孩子，并記錄孩子的原話；使用情態詞：必須描述孩子的情緒狀態,.,11,敘事法軼事記錄法連續記錄法取樣法時間取樣法事件取樣法評定法圖表評定法數字評定法檢核法發展指標檢核法,觀察的方法,.,12,敘事記錄法就是用文字描述兒童的行為，是對兒童的觀察進行記錄時最常用的方法。分為：軼事記錄法連續記錄法,.,13,軼事記錄法就是觀察者用簡潔描述的方法，記錄兒童行為表現中的某些重要信息。描述的內容包括：事情如何發生的；何時何地發生；觀察對象的言行。,.,14,軼事記錄法的優點：觀察者不需要特別的訓練就可以使用這種方法；觀察是開放性的；如有意外事件發生，無論何時發生，觀察者都可以記錄下來；觀察者可以探詢和記錄重要的行為，對于其他的則可置之不理。,.,15,軼事記錄法的缺點：不易得到對全貌的記錄；是事后進行的記錄，記錄的內容局限于觀察者的記憶；所記錄的事件在脫離了發生情景的情況下，容易被誤讀或受到偏見的影響；不易進行編碼和分析，因而不太適用于科學研究。,.,16,連續記錄法就是按照事情發生的順序，將有關行為以記述的方式詳細地記錄下來。,.,17,連續記錄中要記錄的信息內容：面部表情使用材料的情況與他人的互動身體活動身體語言口頭語言注意廣度,.,18,連續記錄的優點：記錄內容豐富、完整、全面；記錄是開放式的，觀察者可以記錄耳聞目睹的所有事情；連續記錄是在現場事件發生時記錄的，精確；連續記錄不要求觀察者具備特別的觀察技能，因此，特別適合幼兒園班級中的老師使用。,.,19,連續記錄法的缺點：較為費時，觀察者很難在記錄過程中找到間隔的時間；要記錄所有的一切，就難免會遺漏一些重要的細節；觀察一個幼兒時較為適用，但不太適用于觀察一組幼兒；觀察者要和幼兒保持較長時間的分離。,.,20,1.證據不足。試比較：Jonathan今天早上怒氣沖沖地走進活動室，似乎對全世界都很不滿。他對老師也不理不睬，老師向他打招呼他也不聞不問。他垂著肩，穿過活動室，一屁股坐在活動區邊的一張椅子上。Richie過來想和他一起玩，卻被他一把推開。老師走過來，問他是否愿意幫助和面，他搖搖頭不想去。Jonathan今天早上皺著眉頭走進活動室。老師向他打招呼時，他低頭不語，一聲不吭。,觀察者易犯的錯誤,.,21,常用的主觀詞語,他今天是個好孩子。發脾氣Marice對Elena很生氣很煩惱,十分生氣地大聲喊叫弄得一塌糊涂表現得很高興迫不及待地想要回家,.,22,2.遺漏事實或添油加醋忽略了一些事實；記錄了沒有發生的事情；未按事情發生的順序進行記錄。,今早，Jonathan走進班里。他沒有瞧老師一眼，徑直走到一張桌子邊上坐了下來。老師要他幫忙和面，他拒絕了。Richie走過來想和他玩，被他一把推開。,被遺漏的事實：皺著眉頭。老師和他打招呼，他不回應。垂著肩穿過活動室。坐在一張桌子邊。老師讓他幫忙和面時，他搖搖頭，不想去。,被添加的事實：Richie過來“和他玩”。記錄順序不當的事實：在教師讓他幫助和面之前，Richie想要和他一起玩。,.,23,客觀記錄的方法：只記錄事實；記錄每個細節，不要有遺漏；在觀察記錄時，不要解釋；使用描述性的詞句，避免使用判斷性或解釋性的詞句；按照事情發生的順序記錄事實。,.,24,資料記錄,使用自己慣用的速寫。,.,25,活動區日記,在每個活動區的桌上，放一小本觀察日記。教師在活動區附近時，記錄他們所觀察到的內容，并標注記錄日期。,.,26,可以一次性同時記錄若干個幼兒的資料，也可以一次性記錄若干個活動區中幼兒互動的信息。,.,27,主班教師可以把在一天里不同教師對同一個幼兒的觀察記錄從每個活動區的日記上取下來，裝訂到一起。,.,28,檢核表,檢核表是將一些具體的特性或行為按一定的邏輯順序排列的列表。觀察者在觀察時或在回顧所觀察的內容時，要標明有關的行為是否呈現過。,.,29,編制檢核表時的建議：簡潔，描述性，易于理解；采用平行結構，都采用動詞開始的格式；客觀，非判斷性；正向的表述；不重復；只是列出代表性的行為，不要包羅萬象。,.,30,檢核表的主要優點：簡易，快捷，高效；即便是非專業人士，用起來也毫不費力；可以用于現場，也可回憶，或根據敘事記錄而使用；若干個觀察者可以收集同一信息，便于比較可靠性；同時觀察多種行為時，觀察的重心不偏移；適用于制定個性化的課程方案。,.,31,檢核表的主要缺點：檢核表本質上是一種“封閉式”的方法，只關注某些特定的行為；只記錄行為的“出現”或“缺失”；缺乏量化的信息和行為持續的時間及其描述。,.,32,暫時放下每日忙于組織幼兒活動的教師身份，改而從一個觀察者的角度出發對幼兒進行深入觀察，這樣有助于拓寬教師的眼界。,做一個觀察者,.,33,幼兒自尊發展的觀察與評價,自我形象與自尊個體的自我形象是指個體在內心對自己的外貌、性別、種族、在家庭中的地位和自己的能力的看法。隨著幼兒的成長并逐漸將自己作為一個獨立的個體，幼兒逐漸獲得了這種自我形象的認識。自我形象是描述性的，而不是判斷性的。,.,34,自尊指個體對自我形象各個方面的情感評價，包括對自己的外貌、性別、在家庭中的地位和個人能力的感受。幼兒需要通過與周圍的人的交往、通過對自己及自己能做什么的判斷，獲得這種自我價值的感受。有自尊的幼兒，會覺得自己是一個能干的好孩子。,.,35,自尊的形成,兒童的自尊是在與他人和環境的互動過程中逐漸形成的。幼兒感受到人們是怎樣對待他的，感受到自己所經歷的成功或失敗，這些信息都會對他產生影響，使他不斷強化對自己已有的看法。隨著兒童的成長，自尊一旦形成，就越來越不容易改變。這種互動包括：父母教師同伴情景,.,36,幼兒自尊發展檢核表,和主要照料人分離時沒有問題與教師形成安全依戀選擇活動時無需教師幫助主動尋找同伴一起玩能維護自己的權利做自己的事情時充滿熱情能成功完成一項任務在表演游戲中，能自信地扮演角色,.,37,幼兒情感發展的觀察與評價,情感是一種主觀的體驗，是一種感受。只有在一定的社會情景中，才能有效地學習和掌握這些高級的情感反應。,6個月寶寶聽王菲歌慢慢落淚視頻,.,38,學前兒童的情緒反應主要涉及以下八種情緒類型：憂傷、憤怒、害怕、悲痛、驚奇、興趣、喜歡、快樂。,.,39,幼兒園中常見的幼兒情緒,.,40,教導幼兒調節不良情緒反應的策略：消除或減少引發消極情緒的誘因；允許幼兒通過哭、說話或將情感轉移到非破壞性行為的途徑，降低幼兒的消極情感反應；提供幫助和安慰，教導幼兒自我控制的方法；以身作則，為幼兒樹立行為控制的榜樣；為幼兒提供借助語言適當地表達出消極情緒反應的機會。,.,41,幼兒情感發展檢核表,用適當的方法釋放壓抑的情緒用言語而不是用消極行為表達憤怒在困難或危險情景下，能保持冷靜用適當的方式消除憂傷情緒遇到突發事件不慌亂對他人表現出柔情、熱心和關愛對班級活動表現出興趣，能集中注意經常面帶微笑，開心快樂,.,42,幼兒社會性游戲發展觀察與評價,游戲有助于促進社會交往。幼兒從中學習如何與同伴協商、化解沖突、解決問題，也學習如何相處、輪流等候，此外，也學習耐心、合作和分享等品質。游戲還能幫助幼兒理解公平和競爭的概念。,.,43,游戲的發展水平,閑逛行為旁觀行為獨自游戲平行游戲聯合游戲合作游戲,.,44,幫助幼兒提高為同伴接納的社會交往技能的步驟,將活動室布置為適合小組活動的環境；觀察和記錄幼兒的社會交往技能，由此確定：（a）哪個幼兒在一旁閑逛；（b）哪個幼兒只是在一旁觀看；（c）哪位幼兒自己在玩；（d）哪些幼兒和其他幼兒在玩平行游戲；（e）是誰發起了游戲；（f）誰能夠加入正在進行中的游戲；（g）誰能自始至終扮演游戲角色；（h）誰能解決好游戲中的沖突。,.,45,幫助幼兒主動接觸其他幼兒；幫助幼兒加入到某一正在進行中的游戲；幫助幼兒扮演完游戲角色；幫助幼兒學會解決與其他幼兒的沖突。,.,46,幼兒社會性游戲技能發展檢核表,愿意看別人玩游戲用自己的玩具/材料獨自玩游戲用和他人相似的玩具/材料平行游戲在小組游戲中與其他幼兒游玩能與其他幼兒交朋友用積極的方式參與到正在進行的游戲中用積極的方式在游戲中扮演自己的角色用積極的方式解決游戲過程中出現的沖突,.,47,幼兒親社會行為發展的觀察與評價,親社會行為包括了以下四個維度：移情，指能安慰或安撫遇到困難的其他幼兒，對他們表示出同情，或者在出現人際沖突時，能夠說出對方的感受；,.,48,慷慨大方，指能夠與他人分享，或把自己的東西給予他人；合作，指在活動過程中自愿排隊輪流，或者能按要求與其他同伴愉快地一起活動；關愛他人，指能夠幫助他人完成一項任務，或在他人有需要時，能提供幫助。,.,49,幼兒親社會行為發展檢核表,對憂傷的幼兒表現出關心遇到沖突時，能說出對方的感受能與他人分享能把東西給予他人在輪流過程中不煩躁自覺自愿地服從要求幫助其他小朋友完成任務幫助有需要的其他小朋友,.,50,幼兒大肌肉動作發展的觀察與評價,18歲以下的兒童，每天參加3060分鐘的劇烈運動，運動時心跳每分鐘140次以上，這對健康最為有利。,.,51,幼兒大肌肉動作發展檢核表,兩腳交替走下樓梯跑步時能控制速度和方向雙腳跳單腳跳能爬上、爬下和爬過攀爬物能拋球、接球和踢球能騎三輪童車、兩輪單車和踏板車表現出創造性的活動,.,52,幼兒小肌肉動作發展的觀察與評價,對于幼兒來說，教師應該格外關注使用手和指頭的控制性、協調性和靈巧性。大肌肉動作協調性發展遲緩可能對小肌肉動作技能發展具有很大的消極影響。右利手和左利手均有助于促進小肌肉動作活動，提高動作的協調性，并進而提供動作的靈活性。,.,53,旋轉動作,扭轉或旋轉運動用手腕、手和指頭旋轉手腕和前臂，有三種情況：,用手打開門把手，嘗試扭轉，然后推門把手打開門；手指抓住一個工具后，手腕的垂直旋轉或者前臂的垂直旋轉：一套曲軸運動；用手指頭將螺母擰進螺栓、將螺絲釘擰入洞中和擰瓶蓋。,.,54,自如地使用繪畫、書寫工具的階段,最初，是抓，只是筆觸到了紙，而胳臂和手都是懸空的。,其次，是小拇指和肘放到了紙上，但是手和指頭是連起來作為一個整體移動。最后，是兒童學會了分開使用手和指頭，手固定在紙上，而指頭移動鉛筆。這只有在5到7歲之間才能達到。,.,55,自如地使用剪刀,在給幼兒使用之前，教師自己要先試一下剪刀，要將剪刀軸放松一點，磨得鋒利一點。教師可能要給幼兒示范如何拿工具，可以用語言描述自己手的動作，這樣兒童能夠用自己的語言指導自己。如，可以說：“移動剪刀，擠壓、擠壓”。,.,56,教師可以在紙的邊上粘個圓點，提醒幼兒用拇指拿住圓點的地方，然后可以告訴幼兒從拇指這里開始剪。剛開始可以用兩手拿住用一個長長的窄紙條，繃緊了，讓幼兒剪成兩段。再示范給幼兒看怎樣自己一只手握住紙條，一只手拿剪刀剪。要讓幼兒用利手拿剪刀。讓幼兒用不同的紙進行練習，包括一些美術紙、打印紙和雜志紙。最后，在紙上畫一條線，讓幼兒練習沿線剪。,.,57,小肌肉動作發展檢核表,旋轉旋鈕、蓋子、打蛋器倒水不會濺出來拉合拉鏈、解扣紐扣、解粘魔術貼輕易地撿拾物體或塞物體靈活地用模子玩面團、粘土自如地使用繪畫、書寫工具自如地使用剪刀自如地使用錘子,.,58,幼兒認知發展的觀察與評價,兒童認知發展來源于生理成熟，來源于他們與環境的互動和他們對環境的自發發現。兒童早期是個體積極參與獲取基本概念的一個時期。概念是知識的組塊，它們要求人們對信息進行組織和分類。,.,59,皮亞杰的感知運動階段（從出生到2歲）,兒童用視覺模式（圖式）思維。兒童用感官探索事物（如，看、聽、聞、嘗和操作）。兒童學習回憶物體的物理特征。兒童將物體與動作和事件建立聯系，但是不用物體表征動作和事件（如，滾球但是不把球假裝成車）。兒童發展客體永久性（逐漸認識到一個物體即便不在眼前但是仍然存在）。,客體永久性視頻,.,60,前運算階段（2-7歲）,兒童獲得符號思維（使用內部圖像和語言表征不在眼前的動作和事件）。兒童使用物體表征動作和事件（如，把積木假裝成汽車）。兒童學習預見一個動作對另一個動作的結果（如，認識到從壺中將奶倒入杯子中將使奶平面升高）。,.,61,兒童會受外在特征欺騙（如，相信一個高的細的容器中所裝的一杯水比一個矮的粗的容器中裝的一杯水多）。兒童關注最后結果，（關注事物某一刻的狀態，即“形象知識”，不能關注事物的變化或者事物是如何變化的，即“操作知識”），不具有逆向思維。,.,62,兒童建構的知識,分成三類：物理知識：兒童通過實際操作認識了環境中的物體。他們開始建構形狀、大小和顏色概念。數理邏輯知識：兒童建構物體與物體之間的關系，如相同與不同、較多與較少、哪些是一類及多少等。社會知識：兒童通過參與人們的社會生活而學習行為規則和人們行動的知識,分類視頻,.,63,維果斯基認為，認知發展不僅來源于兒童自身，而且也來源于其周圍的成人和較成熟的同伴，還來源于兒童發展起來的智力工具（維果斯基稱之為“符號”），如發音、以后就是書寫和計算。,.,64,幼兒認知發展檢核表,根據形狀、顏色區分物體根據大小分類排序認識、創造型式憑記憶數到20數的一一對應具體事物的問題解決用計算機程序解決問題,.,65,幼兒口頭語言發展的觀察與評價,.,66,學前兒童語言生成階段,前生成當兒童一開始進入一個陌生的新語言環境時，他們經常用沉默來反應。生成過渡兒童變得舒適后，他們常常開始用單詞句回答問題。早期生成兒童用短語回應問題和活動。他們或許能夠參與簡單的談話，甚至念兒歌和唱歌。生成擴展兒童用擴展句說話、問問題、講故事、角色扮演，進行廣泛的談話。,.,67,用短語作反應,培養語言生成的策略：擴展：增加個別單詞重復幼兒所說的話。延伸：增加更多信息來回應幼兒的表達。重復：重述幼兒所說的或者教師自己的回應。平行談話：觀察幼兒行為時，大聲地描述出來。自言自語：表現一個動作時，用詞語來描述。垂直結構：幼兒說話后，問問題鼓勵幼兒繼續說。填充：說話時中途停頓，這樣幼兒必須用詞語進行填充。,.,68,具體來說：面對剛開始學講話的幼兒，教師會細心地傾聽。教師可以增加些內容或者進行重復，驗證幼兒告訴教師的內容，鼓勵幼兒繼續說下去。如果教師不理解幼兒第一次所說的話，最好繼續聽下去，盡量尋找一些線索去理解幼兒說的詞語，而不要老問幼兒：“你說什么？”教師復述所聽到的幼兒說的詞語，是對幼兒的一種鼓勵，能激勵幼兒繼續說下去。,.,69,參與談話,談話的規則：別人說話時眼睛注視她。傾聽說話者正在說的內容。在適當的時候回應說話者。發出清楚的信息。維持談話的主題。停頓，讓其他說話者輪流說話，自己傾聽。,嬰兒輪流說話視頻,.,70,延伸師幼談話的策略：重復幼兒最后使用的詞語，增加自己的評論；提供過去經歷過的一些信息；給出自己所說事情的理由；比較自己正在談論的兩個事物；談談教師的感覺；對幼兒的感覺表示奇怪；提供假想的轉折話題（如果會怎樣）；問問題（這給幼兒一個說話的輪次）。,.,71,幼兒口頭語言發展檢核表,只聽不說用單詞句回答用短語作反應念歌謠參與談話用擴展句說話問問題講故事,.,72,幼兒自發讀寫能力發展的觀察與評價,國際閱讀協會（IRA）)和全美幼教協會（NAEYC）聯合描繪從幼兒園到小學三年級學習讀寫的發展適宜性實踐。幼兒園的目的包括：意識和探索：兒童探索自己的環境，奠定學習讀寫的基礎。兒童能夠：喜歡聽和討論故事書；理解印刷文字表示一個信息；嘗試讀寫；分辨環境中的標簽和符號；參與押韻游戲；分辨一些字母，對字母進行音形匹配；用認識的字母代表書面語言。,.,73,教師可以幫助他們探索：與兒童一起分享圖書，包括大書，示范閱讀行為；討論字母的名稱和發音；創設讀寫豐富的環境；重讀兒童最愛的故事；參與兒童的語言游戲；促進讀寫游戲活動；鼓勵兒童嘗試寫。,.,74,兒童閱讀自然發展階段,逐漸準確地復述書中的故事；顯示出意識到書中的印刷文字在講一個故事；嘗試根據書中的文字來講故事；想知道某個特別的文字說什么。,.,75,幼兒自發讀寫能力發展檢核表,假裝用畫畫和涂鴉書寫按橫行涂鴉書寫中含有字母般的形式寫字母，印名字或首字母正確拿書；從右到左翻頁用圖畫講故事，假裝讀書逐漸準確地復述書中的故事表現出意識到是書中印刷文字在講故