創新思維與方法培養之我見【如何對待學生的創新思維之我見】 特級教師華應龍是我推崇的名師之一，我多次品讀過他的教學案例及點評，如：“平均數”、“百分比”、“神奇的莫比烏斯圖”，等等，前段時間再次品讀了華老師的教學復習課“審題”實錄及課堂點評，感受頗多， 在華老師的課中，學生從來就是學習的主人，課堂就是師生情感交流的“咖啡屋”，師生展開平等、自由、和諧的對話，在對話中，彼此的智慧激烈碰撞，在智慧的碰撞中，學生展現了可貴的創新精神，我發現，華老師尤其重視對學生創新思維的培養，對學生的創新意識總是給予熱情鼓勵，學生的創新之花在老師的呵護、引導下得以精彩綻放，但在本節課中，華老師有一處對學生創新思維引導的細節值得商榷。 綜合測試第5題：“帶著小狗的小明和小兵同時分別從相距1200米的兩地相向而行，小明每分鐘行55米，小兵每分鐘行65米，小狗每分鐘跑240米，小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑當小明和小兵相遇時，小狗一共跑了多少米?”學生在解答時出現了兩種不同的理解：第一種觀點認為“只有小明帶著小狗”，其解答為“5565120(米)，120012010(分)，240102400(米)”；第二種觀點認為“小明和小兵都帶著狗”，其解答為“5565120(米)，120012010(分)，240102400(米)，240024800(米)”， 華老師和陳惠芳老師都認同這兩種觀點，對此，我不敢茍同，我認為二位都是被“帶著小狗的小明和小兵”所迷惑，認為詞義多解，卻忽略了后面條件“小明的小狗遇到小兵后立即返回向小明這邊跑，遇到小明后再向小兵這邊跑”的補充，題目中也沒有談及“小兵的小狗”，結合前后條件，可以說準確的理解只能是第一種觀點“只有小明帶著一只狗”，若理解為可能出現以上兩種情況，則“小兵的小狗”如何跑?方向如何?速度如何?題中條件明顯不足以解決此問題，因此，此題只能按照第一種常規思路進行解題，并且本題敘述也不清楚，“帶著小狗的小明和小兵”意思可以是小明和小兵都帶著狗，事實上，題目上僅指“小明的小狗”。 就本題而言，學生對問題的理解表現了他們思維的獨特性、創造性，那么，教師應該如何對待學生在課堂中所表現出來的創新意識?我認為教師對學生在課堂中所閃現的創新思維、創新意識應該給予積極評價，科學引導，悉心培養。 一、積極評價。悉心培植學生的創新意識 小學數學創新思維品質主要指學生在學習數學過程中所表現出的初步的探索、求異、想像能力以及意志、興趣、情感等個性和人格方面的品質，小學數學創新思維品質培養主要包括兩方面的內容，一是創新精神的培養，二是創新思維技能的培養，課堂是開展數學創新思維品質培養的主陣地，在課堂中學生所展現出來的創新思維得到什么樣的評價，是積極的肯定?還是消極的嘲諷?這將直接影響到學生創新精神的發展，因此，教師應該對學生的創新思維予以積極評價，增強學生的信心，增強其創新的原動力，但學生的創新并非每一個都是正確的，有的想法甚至是完全錯誤的，對此教師不能全盤否定，而是應該肯定其中合理的部分，至少要對學生所表現出來的創新精神予以充分肯定，精心呵護學生的創新欲望。 二、科學引導，精心培養學生的創新能力 科學性、系統性、嚴謹性、邏輯性是數學學科的本質屬性，學生在數學活動中分析問題、解決問題時所展現的創新思維應該符合數學學科的基本要求，既要有創造性，還要有合理性、邏輯性，不合情理的創新不是真正的創新。 學生的創新思維是新生事物，有時難免有不合理的成分，教師如何對待這些不合理成分，將是學生創新能力發展的重要因素，我認為，教師既不能因為學生的創新思維出現了偏差而打擊學生的創新積極性，也不能因為學生有了創新的閃光點，而一味地對學生進行表揚、贊美，我們應在肯定其創新意識的同時，還要理性地分析其思維的正確性，修正其不