【初中生學習物理中的思維障礙分析】 摘要:本文從四個方面對初中生學習物理的思維障礙進行了簡要分析。 關鍵詞:學習興趣物理概念生活經驗數學學習相關學科 物理學以其奇妙、變幻多端的物理現象吸引著學生。學生初學物理時興趣濃厚,但在隨后的學習進程中,部分學生的學習興趣逐漸減退,有的甚至由最初的“想學”轉變為“厭學”。根本原因是他們在物理學習中投入了大量的時間和精力,學習效果卻不理想。以致于學生感到物理難學,教師感到物理難教。學好物理最重要的心理保證是良好的思維能力,反過來說,物理學習中的思維障礙也促使物理學習出現困難的最主要心理原因。初中生物理學習中的思維障礙,主要表現在以下幾個方面。 一、不能全面、正確的理解物理概念形成的思維障礙 物理概念是對物質特性、物理現象、物理過程等本質屬性的反映。物理概念是從大量物理現象和過程中抽象出來的,它更深刻地反映了事物的共同特征和本質屬性。所以,掌握物理概念最根本的是理解它反映的物理現象的本質屬性。但部分學習對物理概念不是靠理解而是單純靠記憶去學習,沒有深入理解知識的內涵、聯系和區別,以致于出現錯誤。比如:學生單純記憶垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。由此錯誤認為置于水平面上的物體對支持面的壓力就是重力。而沒有深入理解此時壓力的受力物為支持面,施力物是物體;而重力的受力物為物體,施力特是地球,壓力和重力是不同的兩個力。 二、受日常生活經驗影響形成的思維障礙 學生認識事物往往從觀察開始,長期的日常生活經驗觀察往往形成很多對物理問題不正確的思維定勢。當科學結論與日常經驗直覺一致時,學生能用科學的概念進行思維。而當科學結論與日常經驗的直覺不一致時,學生往往更相信自己的日常經驗,用日常經驗對問題作出錯誤的解釋。比如:生活中,當學生走向平面鏡時,直接觀察到自己在平面鏡中的像變大了,由此得出平面鏡所成的像大小是變化的錯誤結論。這實質是受日常生活經驗影響形成的思維障礙。 三、數學學習對物理學習產生的思維障礙 數學是學習物理的工具,學習物理必須用好數學知識。但由于學生從一年級就開始學習數學,數學的學習習慣、學習方法在學生頭腦中已“固化”。部分學生在學習物理時擺脫不了數學模式,產生了一些錯誤。比如:在運用物理公式進行計算時,有的學生只有數字運算而沒有單位運算?；驅⒛硞€物理量設為x,而不用特定的物理符號來表示相應物理量。 其次,數學公式是物理規律簡練、系統而深刻的表達。部分學生在運用公式時經常撇開公式的物理意義及公式所表達的物理現象之間的因果關系,因而造成運用公式分析物理問題時的思維障礙。比如:學生根據密度e=m/v這個公式,錯誤的認為物質的密度與物體質量成正比,與物體的體積成反比。 四、由于相關學科知識欠缺造成的思維障礙 在物理學習中,學生主要通過閱讀從物理課本或參考資料中獲取對物理知識的感知,同時再通過語言文字或數學表達式將學到的知識呈現出現來。物理語言是科學性語言,它包括文字、符號、圖像等。如果學生相關學科知識不足,如語文學科文字理解和表達能力、數學學科中數學運算能力達不到一定要求,就會對學生學習物理設置了思維障礙。比如:數學面積和體積單位換算是物理壓強、密度、浮力的計算必不可少的知識。數學正比例和反比例的意義是學生正確理解物質密度、比熱容物理意義的基礎。利用數學科學記數法表示數位較多的數字是提高物理數字運算速度的有力保證。 總之,初中生學習物理思維障礙成因是十分復雜的。教師在教學中如能從學生的心理特點和現有認知水平出發,針對初中生學習過程中可能存在的思維障礙對癥下藥,采用有針對性的教學方法和策略來開展教學,學生學有所成,才能