國外卓越教師內涵與培養文獻綜述在經濟全球化深入發展的大背景下，國際間的競爭總體上表現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭從根本上來說其實是人才的競爭，而人才的培養最終要通過教育來實現，由此一來，日趨激烈的國際競爭對教育的改革與發展提出了更高的要求。卓越人才呼吁卓越教師，20世紀80年代以來，“培養卓越教師”逐漸成為美英等西方發達國家的普遍共識，也成為各國政府、社會公眾以及教育研究者和實踐者廣泛關注的焦點。筆者通過查閱相關文獻對近年來的研究成果進行了收集整理，旨在了解與該領域相關的研究成果，分析當下該領域的研究現狀。通過對相關文獻進行梳理，筆者將目前的已有研究分為三個部分。第一，國外各個國家有關卓越教師計劃的建立與發展，這里主要介紹了英美等西方國家的卓越教師計劃的發展歷程；第二，收集國外學者關于卓越教師的內涵理解與把握，旨在分析各個國家在國外卓越教師內涵理解上的異同點；第三，主要是分析國外各個國家對于卓越教師培養途徑的選擇。一、國內外卓越教師計劃1999 年，澳大利亞政府創建21 世紀教師( Teachers for the 21st century) 計劃，意在提高澳大利亞教師的數量和質量，努力追求教育的卓越及公平，使學生的學習成就得到提高。2001 年，新加坡出臺教 師 事 業 發 展 計 劃( Teachers career development plan)，旨在鼓勵教師充分發揮自己的才智，也為新加坡教師制度的發展與完善提供保證。2007 年，日本頒布教育職員正法 ( Staff education amendment act)，以法律的形式對教師提出要求，旨在提高教師必要的資質和能力，使教師能夠習得最新的知識及技能，做到自信、自豪地從教，從而贏得社會的尊敬和信賴。（李貴安，2016）2011 年，英國出臺培養我們下一代的卓越教師( Training our next generation of outstanding teachers) 計劃，規定中小學為優秀教師設置卓越教師崗位，并大力拓展卓越教師在校內發揮作用的空間。2012年，聯邦德國實施了“卓越教師教育計劃” ( Excellent teacher scheme)，旨在激勵大學教師改革教育方式，推動教師的州際流動，從而整體提高教師教育質量。2014 年，美國教育部啟動“讓所有人擁有優秀教育者”( Excellent educators for all initiative) 項目，為那些最需要優質教學的學生配備能力卓越的校長和教師。（馬毅飛，王穎華，2014；逯長春，2013）2014年我國教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見，（以下簡稱意見）明確實施卓越教師培養計劃的目標要求：主動適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，堅持需求導向、分類指導、協同創新、深度融合的基本原則，針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）協同培養新機制培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師。該意見從分類推進卓越教師培養模式改革、建立三位一體的協同培養機制、強化招生就業環節、推動教育教學改革創新、整合優化教師教育師資隊伍等方面提出了一系列針對性的措施，對推動教師教育綜合改革，提升教師培養質量起到全面引領作用。卓越教師計劃的出臺順應了當前國際教師教育改革的卓越取向，也直擊我國教師教育改革中教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。與英美等西方發達國家相比，我國卓越教師的歷史淵源較為短暫、卓越教師的培養還屬于起步階段，因此，英美等西方發達國家對培養卓越教師的積極探索對我國建立完善、長效的卓越教師培養機制具有一定的啟迪和借鑒作用。（中國農村教育，2014）1、 國內外卓越教師的內涵“卓越教師”這一詞匯是一個充滿時代感的發展性概念。早在21世紀70年代，克魯普卡( Krupka)及約翰G( John G)在對教師和學生的評價報告 ( Report on faculty and student evaluation of instructor patina questionnaire)中首次使用了“Excellent teacher ”一詞。在牛津高階英漢雙解詞典中，將 excellent 釋為“extremely good，優秀的；杰出的”，而 Excellent teacher 則被譯為卓越教師。“卓越” 二字在辭海中的釋義為: 杰出；超出一般。現代漢語詞典對卓越的解釋為: 非常優秀，超出一般。可見中文“卓越”一詞應理解為超出一般。從上述釋義可以看出，卓越教師意為杰出的、超出一般的教師，也可看成是對教師提出的一種超越性要求。有研究者認為，這里的超越既指超越其他的普通教師，比他人高出一籌，更指教師不斷超越自我，使自身不斷得到拓展和提高。（陳群，2014）美國學者認為，卓越教師在責任上除了對學生本身負責，也對學生的學習負責；在知識儲備上精通專業知識，并懂得如何教授給學生；在能力上有較強的組織和學習能力；在思想上精于不斷總結；在團隊中扮演至關重要的角色，是不可或缺的組成部分。美國的卓越教師標準緊緊圍繞這五個方面，對不同年齡段、不同科目的教師都做出了詳細的要求。（張穎，2010）英國學者認為，卓越教師有效地與家長、監護人進行溝通，關于學生的學習成績、學習目標、學習進步程度和幸福感方面的信息進行及時交流；掌握一些非常有效的教學及行為管理策略，指導個性不同的學生選擇個性化的學習方法，幫助每個人最大限度地發揮自己的教育潛能；掌握一些非常有效的教學及行為管理策略，指導個性不同的學生選擇個性化的學習方法，幫助每個人最大限度地發揮自己的教育潛能；了解青少年兒童的高期望，包括保證他們可以發揮其所有教育潛能的承諾，以及與他們建立公正的、尊重的、信任的、支持的和建設性的關系。（李霞，2015）加拿大學者認為卓越教師至少可以包括四個具體標準:（1）熱衷于教學和學習。正如杜威所說:“教學好比出售商品，如果學生不接受，即使再精彩的課堂也變得沒有價值。”教師應該留出時間幫助學生理解教學內容以確保他們能夠接受。教師必須熱愛本職工作，將精力投入到工作中促進學習；（2）博學睿智、接受良好的教育。教師應該具備所教科目淵博的專業知識，能夠將現實生活的案例帶進課堂，能夠將個人知識和經驗納入教學計劃并有效回應學生的問題；（3）具有激勵精神，參與性強。興趣是學習最大的動力，教師應該從個人學習轉移到小組活動中來，幫助學生提高興趣和參與度；（4）關心學生、溝通能力強。（謝曉宇，2016）新加坡學者認為，卓越教師在價值觀上具備學習者中心，教師職業認同，服務于專業和社區等價值范式；在知識方面具備涉及自我、學生、學科內容、教學法、教育基礎與政策、課程、多元文化素養等方面的知識；在技能方面應掌握反思與思維能力、改革和創新能力、教學技能、管理技能、交流技能、技術技能等方面的技能。（李貴安，2016）2014年我國教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見（以下簡稱意見），明確卓越教師的培養目標為師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師。（中國農村教育,2014）此文件要求卓越教師應具備扎實的基礎知識，突出的教學能力，堅定的理想信念，高尚的職業道德，敏銳的實踐反思能力，良好的溝通合作能力等多方面素養。關于卓越教師內涵問題，不同學者有著不同的觀點。有的學者認為，能夠創新而卓著地開展教育活動的優秀教師，在深層背景上應該是研究型教師、學者與專家型教師、魅力型教師、個性化教師的合體，具有為人師表的人格風范、健全的民主法制觀念、強烈的創新意識、良好的研究能力、深厚的文化底蘊和完備的知識結構等基本素養。（祁占勇，2014）也有學者認為，所謂卓越教師，就是指具有高尚的道德素養、明確的價值取向、熟練的教學能力、科學的組織管理能力和專業發展能力的優秀教師。（周先進，2015）筆者認為，卓越教師角色的內涵是指對教師專業發展更高層次上的追求，很難給出一種具體的量化標準，我們可以在綜合諸多學者觀點的基礎上來理解它。3、 國外卓越教師的培養途徑1.卓越教師評價指標體系的建構卓越教師的評價標準首先是發展目標，然后才是標準，其目的是重在激勵。卓越教師評價指標體系為廣大教師的專業發展提出了更高的標準要求。其中，標準就是發展的路徑、方向與目標，目標就是力量。通過建構卓越教師評價指標體系，既能有效地探索普通教師走向卓越教師的實踐性路徑，也能激發廣大教師為實現自身“高層需要”而不懈地上進和追求，并在“卓越教師”的評定中獲得自我價值感的滿足，堅定其持續地超越自我的信心。同時，也能以自身榜樣的力量凝聚我國廣大教師專業發展的內在動力，促進教師專業水平的提升，從而推動教育的發展。（王志廣，2013）2. 協同合作的培養過程的依托協同合作培養是美國卓越教師教育獎獲獎院校在卓越教師職前培養上體現出來的又一共同特征。這些院校在培養卓越教師上都不約而同地采用了協同合作培養的方式，協同合作的對象以中小學、地方政府、其他大學、同一大學的其他學院等為主。通過協同合作，能夠實現卓越教師培養資源的最大化利用，并確保所培養的卓越教師能真正滿足中小學和社會發展的需要。具體的協同合作培養方式可以概括為如下三個方面。第一是組建卓越教師培養委員會；第二是建設卓越教師培養師資共同體；第三是卓越教師培養過程與結果的協同評價。（付淑瓊，2016）3. 職前培養和職后的引領發展教師教育一體化不僅包括教師職前培養，還包括職后發展，是相互銜接的教師教育體系。為了完成從傳統教學到優質教學的轉變，實現卓越教師培養計劃的目標，在考慮如何培養卓越教師的過程中，針對職前培養和職后發展，加拿大確定了兩個關鍵主題: 即如何選擇、培養和引領職前教師？如何發展和留任經驗教師？（謝曉宇，2016）參考文獻1馬毅飛. 國際教師教育改革的卓越取向以英、美、德、澳卓越教師培養計劃為例J. 世界教育信息,2014,(08):29-33.2 The Importance of Teaching The School White Paper.（2010）Documents from Education Department.3Department for Education. Training our Next Generation of Outstanding Teachers R.London:Department For Education, 2011: 5.4逯長春. 德國教師教育政策新動向“卓越教師教育計劃”:推行與展望J. 教師教育研究,2013,(04):92-96.5美國國家教師專業教學標準委員會(NBPTS). 卓越教師專業標準Z. http: www. Nbpts. org /the standards /standards_by_crrt, 2012.6 Professional standards for teachersZ. http:www. Tda. Gov. Uk / teacher 7王穎華. 卓越教師專業標準的國際比較及其啟示J. 西北師大學報(社會科學版),2014,(04):92-99.8 祁占勇. 卓越教師專業能力成長的合理性建構J. 當代教師教育,2014,(03):42-47.9 周先進. 卓越教師:內涵、素質及培養J. 高等農業教育,2015,(08):31-35.10 NORMAN G L, JUDITH S L. The next generation science standards: implications for preservice and inservice science teacher educationJ. Science Teacher Education, 2014, 25( 2) : 141 - 143