十六年前的回憶教學實錄及評析上傳: 凌文娟 更新時間：2012-5-16 22:20:07十六年前的回憶一文的課堂實錄及評析教材解讀 十六年前的回憶是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第十二冊中的一篇精讀課文。文章通過對李大釗被鋪前后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高尚品質，表達了作者對父親的敬仰與深切懷念。 本文的重點是引導學生學習課文，了解李大釗被害的過程，感受人物的高尚品質。難點是理解本課中一些含義深刻的句子，領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。教學理念 本文是一篇回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方法，回憶了父親被害的全過程，內容真實可信，語言樸素自然。因此，本課的教學我首先從整體著眼，抓住教學重點，突破教學難點，引導學生在自讀的過程中找出值得深入體會的句子，發表自己的見解，理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。那就是他對于革命事業的信心。 本課的教學中，我還注重對學生進行寫作方法的指導，引導學生體會按時間順序表達的寫法，幫助學生理清寫作順序和課文結構，了解文中對比描寫的作用，更重要的是，讓學生領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，能夠使學生對事物的來龍去脈了解的更加清楚，得到的印象和感受也更加深刻。教學中，我還通過強化朗讀訓練，在朗讀中再現李大釗的光輝形象，在朗讀中感悟李大釗的高尚品質。教學流程一、以情激趣，導入新課 （課件展示：開國大典的圖或視頻。） 師：1949年10月1日，毛澤東主席莊嚴地向全世界宣告：中華人民共和國成立了，中國人民站起來了。為了新中國的誕生，多少優秀的中華兒女拋頭顱，灑熱血，他們用自己的生命譜寫了一曲可歌可泣的英雄贊歌。 （課件展示：一組英雄的照片。）師：看了這樣一組照片，你們了解他們的事跡嗎？生1：抗美援朝戰爭中被烈火燒身的邱少云。生2：舍身炸暗堡的董存瑞。生3：狼牙山上的五壯士.師：大家說的真好，他們把自己的一腔熱血灑在了硝煙彌漫的戰場上。但是，還有許許多多優秀的共產黨員，他們雖然沒有豪言壯語，卻同樣為新中國的誕生做出了卓越的貢獻。偉大的無產階級革命家，中國共產黨的創始人之一的李大釗，就是其中的一位。 （課件展示：李大釗的肖像畫。） 師：今天，我們就和李大釗的女兒李星華一起去回憶革命先驅李大釗與敵人作斗爭的英雄事跡。這就是我們今天要學習的課文 板書課題：十六年前的回憶 【評析：這一環節的設計，用英雄人物的故事，加上多媒體教學手段的運用，以“情”這條線抓住了學生的情感。】二、精讀細品，領悟情感 1、學生自由讀文 師：課文的回憶部分寫了幾方面的內容，用小標題的形式表達出來。生：課文的回憶部分寫了捕前、被捕、被審。 師板書： 捕前 被捕 被審 【評析：本課篇幅較長，學生通過自由讀，采用列小標題的形式來理清文章的寫作順序和課文結構，抓住了文章的主線。】 2、學習第一部分（捕前） 學生讀2-7自然段， 師：父親被捕之前局勢越來越嚴重，局勢的嚴重表現在那幾件事上？生1：他把書和有字的紙片投到火爐里去，生2：張作霖要派人檢查，生3：工友閻振三的失蹤。師：這些事進一步說明了局勢的嚴重。師：在這樣動蕩的局勢下，母親和一些朋友常常勸父親離開北京，父親又是怎樣回答的呢？（課件展示：重點句子父親堅決地說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”） 生：讀父親說的話師：把“不是常對你說嗎”、“我哪能離開呢？”劃線，思考：這是什么句子？生：反問句。師：誰能把它改成陳述句？生：經常對你說。我不能離開。 （課件展示：重點句子父親堅決地說：“經常對你說，我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我不能離開。”）師：這句話說明了父親的態度很堅決。父親把革命工作看的比什么都重要，他完全明白形式的險惡，處境的危險。但是，絕不離開自己的工作崗位。句子中還兩次使用了反問句，強掉了父親無論條件多么艱苦，局勢多么嚴重，他都要堅守工作崗位。表現了他對革命工作高度負責的精神。 板書：局勢嚴重 堅守工作 生：讀這句話。【評析：這一環節的設計，通過對重點句子的理解，表現了人物的品質，句式的轉換從另一個角度再次表現了人物的品質。雙管齊下，贊揚了父親對革命工作高度負責的精神。】 3、學習第二部分（被捕） 學生齊讀8-18自然段 師：“可怕的一天”指哪一天？生：4月6日。 師：果然怎么解釋？生：在意料之中。生：本文指父親想到了事情的結果。 師：劃出描寫敵人語言的詞句。生1：不要放走一個！ 生2：你認識他嗎？ 生3：哼！你不認識？我可認識他。看好別讓他自殺，先把手槍奪過來！ 師：這些句子表現了敵人的什么？生：這些句子表現了敵人的兇殘。 師：找出描寫敵人動作的詞句。 生：一擁而入，生：擠滿了這間小屋，生：拿著手槍、槍口對著父親和“我”、指著，生：奪下父親的槍。 師：課文就是通過這些語言、動作來表現敵人的兇殘。 師：面對敵人的兇殘，“我”的表現又是怎樣的？ 生：驚恐、害怕、瞪、劇烈的跳動 師：面對驚恐害怕的“我”，父親說了什么？（課件展示：重點句子沒有什么，不要怕，星兒，跟我到外面看看去。） 學生讀句子：語氣要平穩，從這句話中表現父親的沉著、冷靜。 師：文中的哪個詞還能表現父親的沉著、冷靜？生：不慌不忙。 板書：不慌不忙 師：“我”的驚恐害怕，與父親的不慌不忙形成了鮮明的對比。從正面描寫了父親的沉著冷靜、不慌不忙。作者在這里用大量的筆墨去描寫敵人的兇殘，“我”的恐懼，目的又是什么呢？ 生：從反面和側面襯托父親的臨危不懼，從容不迫的高大形象。 板書：臨危不懼【評析：對比描寫的手法，從不同的方面來表現人物的品質。這一環節的設計，把“我”的驚恐，父親的不慌不忙、沉著冷靜，敵人的兇殘，父親的平和形成鮮明的對比，來表現李大釗作為革命者的鎮定從容和大無畏精神。】 師：這時的父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理，因為父親明白，對他們是沒有道理可講的。就這樣，殘暴的匪徒把父親和我都帶走了。 4、學習第三部分（被審） 師：經過一段時間，我們和父親又見面了，那是在什么地方？ 學生讀19-28自然段。生：在法庭上。 師：這時“我”看到的父親是什么樣的？劃出描寫父親外貌的句子。從父親的外貌可以看到父親臉上的表情是怎樣的？ 生：我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。 板書：平靜慈祥 師：顯然，父親受到了敵人的嚴刑拷打。看到這些我們的感受如何？生：我忍不住喊出聲來，生：母親哭了，妹妹也哭了。 師：面對我們的哭喊聲，父親沒有對我們說一句話。（課件展示：重點句子他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的他對于革命事業的信心。） 生：讀句子。 師：父親的表情是怎樣的？生：父親的表情是安定沉著的。板書：安定沉著 師：偉大的力量指什么？在原句上劃出。 生：他對于革命事業的信心。 師：正是因為父親對革命事業充滿了必勝的信心，所以，不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且，也不因親人的哭喊聲而憂傷，相反，他用堅定、沉著影響親人，是親人化悲痛為力量。學生再讀，感受父親對革命事業的信心。【評析：本文的重點和難點是引導學生理解，為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。這一環節中，把重點句子出示在大屏幕上，通過學生反復朗讀，引導他們深入交流，來理解句子的含義，表現人物的精神，更好地點明了文章的中心。】 5、學習最后一部分 師：從那一別，我們再也沒見過父親，更想不到這竟是我們最后的訣別。 學生讀，四位學生分別讀最后四段。 師：父親的被害，作者是怎么知道的？生：從報紙上看到父親的被害。 師：聽到父親被害的消息，全家人的心情如何？ 生1：舅老爺哭著回來， 生2：“我”昏倒在床上， 生3：母親傷心過度，昏過去三次，醒來又昏過去。 師：父親的被害，使全家人無比悲痛，但是，他們并沒有在悲痛中倒下，而是帶著對親人的懷念，和對敵人的仇恨，牢牢地記住了父親被害的日子。 學生齊讀最后兩段。 師：父親被害的日子是哪一天？生：4月28日。 師：課文中兩次出現了4月28日，那一次出現在課文的什么地方？生：第一自然段。 學生讀第一自然段。 板書：1927年4月28日 師：作者采用了什么寫作手法開頭？生：倒敘回憶的手法。 師：這篇課文寫于1943年， 板書：1943年 師：那正是父親遇難十六周年，那么，課文的第一段和最后兩個自然段形成了什么關系？生：首尾照應。師：這種首尾照應的寫作手法，是本課的重點訓練項目，它能使文章更加緊湊，更有感染力。在本課中，突出了永遠忘不了那一天。板書：忘不了【評析：把寫作融入到閱讀之中是本課教學的一大亮點。】三、總結升華，傳統教育 師：這篇課文描寫了李大釗被捕前后的事，通過這篇課文的學習，我們了解了革命先烈英勇獻身的精神，掌握了首尾照應的寫作方法，同時也使我們受到了生動