.,1,幼兒園課程的基本問題,廣西師范大學何媛,.,2,引言：這些既熟悉又讓人糾結的字眼！,小學化？讀寫算？幼兒用書？課程資源？主題活動？,.,3,一、“小學化”與讀寫算,什么是“小學化”？幼兒園教育為什么不能“小學化”？幼兒園需要教孩子讀寫算嗎？如果需要的話，幼兒園如何開展讀寫算活動？,.,4,“小學化”的表現？,學習內容超越幼兒年齡特點學習方式以集體教學為主缺乏游戲和其他創造性活動對幼兒的衡量標準是學業成就,.,5,廣西壯族自治區幼兒園辦園基本條件：（六）幼兒園不得進行違背幼兒教育規律、有損幼兒身心健康的實驗和活動。（七）幼兒園應采取多種方式，與幼兒家庭密切聯系、相互配合，保持幼兒園與家庭教育的協調一致，有為家長服務的措施。同時注意與小學的聯系，做好幼小銜接，防止幼兒教育小學化傾向。,.,6,江蘇省學前教育條例（草案）中規定：禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練等違背學齡前兒童成長規律的教學行為。如果幼兒園或其保育教育人員有這些行為，將由縣級以上地方人民政府教育行政部門依法予以處理。第十四條幼兒園應當堅持保育和教育并重，組織開展豐富多樣的活動，注重活動的生活性、游戲性和趣味性，滿足學齡前兒童感知、體驗、探索需求，保護和培養學齡前兒童的興趣和自由想象力。,.,7,“小學化”的成因,家長壓力教師缺乏專業性教學材料缺乏幼兒園班額過大,.,8,幼兒園教育為什么不能“小學化”？,一、動作的發展即智慧的發展二、兒童有自己的內在的大綱三、學前兒童通過游戲來學習四、學前兒童在生活中學習國外的研究表明：參與自主學習課程的幼兒，長大后有違法行為的可能性比參與灌輸教學課程的幼兒低，學業成績比較好。,.,9,幼兒園需要教孩子讀寫算嗎？,.,10,利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學；在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力；,幼兒園教育指導綱要如是說：,.,11,幼兒園如何開展讀寫算活動？,.,12,前閱讀等于提前認字？前書寫等于提前寫字？不是！那么，對于幼兒來說，前閱讀、前書寫的目的是什么？幼兒園通過什么樣的方式來開展前閱讀、前書寫？,.,13,前閱讀、前書寫的目的是什么？,1、理解：理解這個世界、理解自我、理解自我與他人的關系。2、溝通：與他人溝通、與自己溝通。（表情、手勢溝通口語溝通文字符號溝通）讀寫不只是學習一個認知技巧，而是一個復雜的社會心理語言互動。,.,14,所以，前閱讀前書寫活動的關鍵詞應是“意義”,前閱讀、前書寫活動對于幼兒來說是“有意義的”。是在真實的生活情境中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。（讀寫萌發(EmergentLiteracy)）讀寫是在真實的生活情境中逐漸發展的，讀寫發展是幼兒與周圍社會互動的過程，幼兒在此過程中尋求文字使用的意義。,.,15,讓幼兒獲得讀寫經驗的原則：,1、著重于幼兒自發的興趣和好奇心。,.,16,2、統整聽說讀寫的過程。3、讀寫活動是有功能的、有意義的，幼兒有能力和愿意參與。,讓幼兒獲得讀寫經驗的原則：,.,17,4、幼兒每天有機會實驗讀寫，教室充滿各種文字材料，讓幼兒互動或獨立探索。（墻面、區域中、樓梯口、衛生間、主題活動中等）,讓幼兒獲得讀寫經驗的原則：,.,18,5、著重于幼兒主動學習，而不僅是老師的教導。（給積木區的建筑物命名、寫海報、寫信、電話本、查閱有關鴿子的圖書以了解鴿子吃什么，制作圖書、制作門票、制作錢幣等）,讓幼兒獲得讀寫經驗的原則：,.,19,6、讀寫應被視為分享意義、澄清思想、和探索世界的一個媒介，而不是教導讀寫技巧的一個工具。（記錄種子發芽的過程、閱讀體檢單、記錄每日天氣、心情日記等）,讓幼兒獲得讀寫經驗的原則：,.,20,7、讀寫經驗統整于整體的課程中，而不是一系列單獨的活動。,讓幼兒獲得讀寫經驗的原則：,.,21,老師要做的事：,創設自主學習（讀寫）的環境：1、為兒童提供必要的圖書。2、為兒童創設一個有實際意義的文字世界。（文字信息代表有形物體的、與幼兒生活和游戲息息相關的、與圖示相結合的）3、為兒童提供必要的書寫材料。,.,22,老師要做的事：,創設積極互動的氛圍：1、以積極的態度對待兒童的讀寫行為。2、參與兒童的讀寫。3、鼓勵兒童與圖書、文字進行創造性的互動。4、幫助幼兒建立讀寫檔案。,.,23,老師要做的事：,主題課程中滲透讀寫活動（從種子到植物）支持幼兒做這樣的事情：列出種子生長所需要的事物、列出種植過程的步驟、制作植物生長和發展的圖表、寫種子生長日記、制作蔬菜的食譜、閱讀有關種子、植物、種植的書等等。在區域活動中滲透讀寫活動。組織專門的早期閱讀教育活動,.,24,組織專門的前圖書閱讀教育活動：,翻閱圖書的經驗，讀懂圖書內容的經驗，理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經驗，制作圖書的經驗。,.,25,幼兒前閱讀和前書寫能力是在有意義的、真實的、與幼兒生活、游戲有關的情境中逐漸萌發的。,.,26,計算等于做數學題嗎？如何在生活中開展計算活動？,.,27,兒童如何學數學？全美幼兒教育協會有關數學和科學的指南指出：,數學學習開始于3歲兒童對積木、沙、水等材料的探索。45歲兒童的烹飪、對環境變化的觀察、使用工具、有目的地對物品進行分類、探究動植物和機器等，進一步拓展了兒童的數學學習。對于58歲兒童，探索、發現和問題解決是適宜的學習與教學方法。游戲是兒童理解符號功能的重要途徑，對符號功能的理解是兒童日后掌握數、字母和書面文字等抽象符號的基礎。,.,28,看錄像數學活動我的朋友在哪里,.,29,根據下列問題對教學情境進行具體分析：,兒童是否感興趣？活動任務是否太容易或太難？兒童是否理解要求他做的事情？材料是否適合任務要求？材料是否吸引人？是否需要進一步的兒童發展評價？教師是否有激情？是否那天對這個孩子來說恰恰就是個“壞”日子。,.,30,選擇材料：,材料必須從具體到抽象：從三維（真實物品）到二維（真實物品的圖片）到符號（點卡與數字卡）到紙筆。,.,31,用繪本或故事來開展數學活動好餓的毛毛蟲,.,32,二、幼兒用書與課程資源,幼兒用書是唯一的課程資源嗎？什么是課程資源？除了幼兒用書，我們身邊還有哪些可以成為課程資源？如何將課程資源變成教育活動？,.,33,什么是課程資源,課程資源是課程得以由構想變成現實的條件保障，是蘊涵各種課程目標的園內外的有形和無形的各種因素。它們可能被幼兒直接利用，也可能被成人利用進而對幼兒產生影響。,.,34,除了幼兒用書，我們身邊還有哪些可以成為課程資源？,.,35,你身邊還有哪些資源可以變成課程資源？,.,36,如何將課程資源變成教育活動？,.,37,關于樹、樹葉，您可以帶孩子開展哪些活動？,如果把孩子帶到戶外，你會。？如果給孩子提供這些工具，放大鏡、筆、紙、天平、針線、膠水、剪刀、繩子、皮尺、梯子、照相機等，你會。？如果有一些藝人，你會。？,.,38,錄像：我和秋葉有個約會幼兒園有多少棵樹？,.,39,你的班級可以利用哪些資源開展活動？,1、兒童的興趣、需要（兒童的生活及文化背景）2、適宜的目標（適合不同兒童在不同水平上獲得發展）3、可利用的資源（豐富、本土、安全）眼里有兒童，心中有目標，手邊有資源。,.,40,實地操作與研討,.,41,總結幼兒園課程的基本理念：幼兒園課程源于幼兒的生活，源于幼兒的經驗。,幼兒園課程應回歸經驗；幼兒的學習是綜合的、整體的；幼兒園的課程不是書本知識，而是經驗的學習；課程就是做事，課程就是幼兒的生活故事。,.,42,課程在身邊