中學物理作業布置與批改要求 作業的功能在新課程標準背景下布置物理作業不能僅限于書本知識或理論知識，必須加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，注重學生的學習經驗和興趣，減少死記硬背、機械訓練的內容，倡導有利于學生主動參與，樂于探究，勤于動手的方式和措施，通過作業培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。一、作業布置及相關要求 1.作業內容要精選。 要有助于學生鞏固與加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求；作業要精心設計，形式要有利于激發學習興趣，在保證教學質量的前提下，力求少而精。凡是布置學生完成的作業，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，精心選擇并準確把握作業的難易程度及完成時間。 2.作業量要適當。 教師不得布置機械重復和大量抄寫的作業；難易要適度，作業的難度以中等學生水平為準，設計要有梯度，有明確的目的。提倡針對學生的不同水平設計必做題和選做題, 必做題是完成教學目標必須要做的題目，備課組應統一要求；選做題、提高題是供學有余力的學生做，鼓勵他們冒尖。 課內作業量及要求： 物理上本作業，每兩周三次，每學期不少于30次，每次作業量以一課時為宜（書寫量不多于16k紙一頁）。3.作業要求要明確。 教師布置的作業，應明確規定完成時間，凡能在課內完成的作業不到課外去做，不加重學生學習負擔。對較難的題目應向學生作適當的提示，啟發學生獨立思考，但不能越俎代庖。布置作業要有全局觀念，嚴格控制課外作業的總量，每日課外作業總量控制,初中應在1.5小時以內完成。各學科應根據本學科的特點及不同類型的作業，提出作業書寫格式的規定要求，使學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。作業要求的創新 分層布置作業法 為避免出現優生“吃不飽”，學習困難生“吃不了”現象，可采取分層布置作業的措施，教師在向學生推薦作業時，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限定最少題量，而不做統一要求，讓有精力的學生做更富有個性的較高要求的作業，沒有多余時間的學生只完成規定最少題量。物理學習日記法對談學習方法型、閱讀型、想象型、實驗型、觀察型作業要求學生以物理學習日記形式作好記錄，以備交流，這樣既能調動學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識和書面表達能力。小組合作法有些類型的作業，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。如探究型作業、競賽型作業等，這樣既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作的精神。4.作業態度要端正。 教育引導學生先復習后作業，養成獨立思考，按時完成作業的習慣。要求學生作業書寫工整，字體要規范，書寫格式要統一，要求要一致，要及時改正作業中的錯誤。學生獨立完成，嚴禁抄襲。5.作業形式可多樣。 布置作業應力求全面，除必要的課外書面作業外，還應布置預習作業、復習作業、實驗操作等。每個學期還應布置一到兩次研究性的作業。預習性作業，要有明確的自學重點，有預習提綱和要求。鞏固練習在課內完成。作業設計的類型 單一化的作業不僅不能發展學生的思維能力，也易使學生由乏味而生厭。因此，必須對作業的類型和形式進行研究，以此達到預期的目的。作業的設計可以從多方面考慮，種類很多。1.從學生做作業的時間來設計課前作業：在學習新課之前進行。這是預習作業，其內容包括，解答疑難（靠工具書）初步了解學習內容，復習舊知識，引入新知識等，為學習新知識做好準備。這種作業可以逐步培養學生的自學能力。課堂作業：是在課內進行。其作用是：當堂復習與鞏固所學的新知識。內容應以該課的重點與難點來確定，做到學什么練什么。可以邊講邊練，也可以在新課講授后集中練。課后作業：包括課外作業和家庭作業兩種。這種作業在課堂教學之后進行。其作用是溫故而知新，將新的知識形成技能，其內容既要有新學的知識，也要聯系舊知識，以加深對知識的理解，做到舉一反三，把知識學活。2.從作業的形式來設計口頭作業：采用口頭言語的形式，進行解答、記誦知識、課堂討論、歸納總結等。在設計這種作業時，要偏重于說話、討論以及辯論能力的訓練。書面作業：指用筆進行手腦并用的活動，并將其結果寫在卷面上、作業本上。設計書面作業時，應注重于培養學生的理解能力，應用知識的能力和書面表達能力。實踐作業：根據教材的內容和訓練項目，實排表演、演示、操作等實踐活動。這種作業應偏重于知識的應用和實際操作能力的培養。3.從完成作業的學生范圍來設計要求全班學生都完成的作業。只要求個別學生完成的作業。如只要求少數學有余力的學生完成的提高題；只要求少數學習困難的學生完成的補漏性基本題等。要求學生以小組為單位完成的作業。如以小組為單位分角色進行實驗，以小組為單位進行總結歸納等。 物理作業應由單一書面機械重復的練習向多層次、多形式、開放型的方向轉變，將學生的課堂學習最大限度向課外延伸，模糊課內、課外的界限，調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣和創新精神，以滿足不同學生的個性化發展需求。談學習方法型作業學好物理方法很重要，當學生領會一些學習方法后，可根據不同單元知識的特點，試著布置一些談學習方法的作業，第二大給學生幾分鐘時間在班級或小組內交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用，并減少了學生不必要的“寫”，增加學生的“說”，促進學生思維能力的發展。想象型作業當今課改，特別注重學生創新精神的培養，而培養想象力是一條很好的途徑。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散變通，培養想象力。如學習“重力”內容后，可布置“假如重力突然消失”為題的小論文，諸如此類。閱讀型作業有目的、有計劃的閱讀有關科普知只或科學著作，不僅可拓寬學生的知識視野，還可以從閱讀中感悟科學家們創造知識的人格魅力，領略創造的方法。培養學生獻身科學的情感意志。如學習電流知識之后可建議學生課后閱讀人類對電的認識史及應用史。再如我國“神五”載人飛船發射成功，極大地鼓舞了全國人民的愛國熱情，教師可因勢利導布置學生查閱有關我國和世界航天成就史料，并在班級作交流發占，既讓學生掌握了知識，又培養了學生的演講能力。布置閱讀作業前可指導學生既可查閱資料，也可以上網查閱，增加學生學習渠道。實驗型作業實驗能提高學生興趣，同時也是培養學生動手能力的重要途徑。我們可以把課本上的一些小實驗作為課外實驗型作業或課本上的一些作業改為實驗型作業。如學習了“光的直線傳播”后，讓學生自選器材去測量旗桿的高度；學習了“電功率”后，讓學生測出某家用電器的實際功率，要求把測量方法、步驟及原理寫在作業本上。觀察型作業觀察是認識事物，獲得知識的源泉。通過觀察性作業，可以使學生學會觀察方法，養成認真仔細觀察的品質，提高觀察能力與思維能力。如學習r“摩擦力”后，觀察一輛自行車或一架縫紉機，說出它們的哪些部分是增大摩擦，哪些部分是減小摩擦。探究型作業探索性作業就是讓學生盡可能利用身邊器材探索問題，有利于培養學生的創造性思維能力，分析和解決問題的能力。另外還可激發學生的興趣，提高學生的創造能力。讓學生的學習從課堂向課外延伸，學習的內容從課本向生活、社會延伸，培養他們的研究性學習的能力。如學習了“平面鏡”一節內容后，可要求學生對下一節內容“球面鏡”成像的特點作一些探究，找出凸面鏡、凹面鏡成像的特點及應用。再如學習了摩擦力之后，學生都知道影響摩擦力大小的因素是壓力和接觸面粗糙程度，那么與接觸面積的大小是否有關呢?可以讓學生課后去探究。競賽型作業為了提高學生應用知識的能力，發展學生的物理興趣，教師可布置并組織一些趣味競賽活動。如物理學史常識類知識競賽，車模、航模、船模等競賽，這些活動性的作業，須讓學生課后充分準備，查閱資料，相互配合，能全面發揮學生的主觀能動性利創造精神。6.準備并用好錯題集。各部分都要求學生準備好錯題集，教師要及時督促學生整理錯題集。 7.健全作業的收交制度。當天作業一般應第二天一早收齊。 二、批改作業要求 作業的批改要講科學重實效。原則上要求全收全改。教師要認真及時地批改學生的作業，做到一般作業當天批改，作文一周內批改，以便及時檢查教學效果和發現教學中存在的問題。嚴禁讓學生代批作業。對少數特殊學生（包括尖子生和學習困難學生）專門布置的作業，盡可能面批。作業的批改要采用評語式、遵循啟發、鼓勵原則，促使學生的非智力因素向良好的方向發展。批改作業時，以鼓勵為主，對作業中有創意的學生要進行表揚，要分析錯誤產生的原因，要有記錄，作為課堂講評或改進教學的依據。教師對學生改正的錯誤要及時給予復批，批改符號要規范。每次作業批改后，教師要給予評分，并做好作業批改記錄，認真講評，對錯誤集中的作業要集中訂正。物理作業教師要全批全改。采取精批、略批、面批，學生自改、互改相結合的方式。每次精批四分之一，確保每學期每人都有1-2次被精批和面批。對學生自改、互改的內容，老師必須認真指導，明確求解方式和解答技巧，審閱后簽署日期。批改作業一律用紅色圓珠筆或紅色墨水鋼筆。作業批改認真細致，準確無誤，無漏批、錯批現象。作業批改后，要簽署時間，必要時可加批語。錯題集，任課教師每周批閱一次，應有評語或等次，并注明批閱時間。批改作業時應注意的事項1.按時收、及時批、盡快發這樣做有三個好處：第一、教師可以及時了解學生的學習情況，及時解決學習中存在的問題；第二、及時發還作業，學生可以及時獲得反饋信息，及時改正錯誤發揚優點。學生做完作業，十分注重自己的作業結果，如果發還過晚學生對作業的關注積極性下降，收效就較差，也不利于學習新知識，應在學習新課之前把錯誤消除；第三、這樣做，也為學生能及時完成作業樹立了榜樣，有助于培養學生按時完成任務的責任感和良好學習習慣。2.批改作業應認真負責要求學生完成作業要細心認真，教師本人批改更應該細心認真，決不能放過一個錯誤。在實際工作中，常有這樣的情況：學生作業中的錯誤，由于教師的粗心，沒有發現指出，學生以為是對的，在以后的作業中又重復以往的錯誤，這是不應該的。相反，我們認真批改，發現問題并找出原因了，把典型錯誤記載下來分類排隊從而找出了發生錯誤的規律，這是今后教學的極好材料，不僅是對教學的及時反饋，也可為今后的教學提供借鑒。3.做好定期的作業講評學生每次做作業都要付出一定的努力，對自己的努力教師能給予多少肯定，這是每個學生都十分關心的問題，也是教師調動學生學習積極性的一個關鍵問題。做好作業的講評工作是做好教學工作的重要環節，教師要舍得花時間搞好講評。教師在批改中已做了大量的調查研究，掌握了作業中的錯誤統計數字和典型事例，到一定階段要在班上進行講評，總結一個階段的作業情況，指出作業中的優缺點、存在的主要問題，同時表揚作業優秀的典范和進步顯著的學生，明確今后的努力方向。作業講評的時間可長可短。總之，要在班上造成認真做作業的風氣，使學生產生期待作業受表揚的心理，保持認真做作業的濃厚興趣，提高作業質量。作業批改的方式作業批改的方式是多種多樣的。我認為無論是教師當堂批改、課后改，教師批改、學生自我批改、學生互相批改、師生共同批改，它都有自己的長處，教師應依據實際采用靈活多樣的方式以提高作業質量。如：為了掌握學生學習情況為講評做好準備，可以自己批改；為了提高學生自我批改能力，可以學生自批；為了引起某些學生認識到自己的作業太糟糕，批改太難，從而端正其寫作業的態度，可以學生互相批改或抽學生改等等。無論是那種形式，關鍵都應是為了提高學生的能力、作業的質量而設定。對作業批改評價形式的創新l.書面型作業的批改傳統作業的批改以判斷式為主，正確的打“”錯的“”，這種批閱方式有利于教師針對性的集中講評，但不利于發揮學生的主體作用，仍有許多學生不能弄清錯因，無法找到存在的問題。若采用啟發式批改，指出學生作業中存在的問題，對錯誤的根源適當點撥，并通過全班或小組討論，達到自我矯正的目的。也可以采取讓學生分組互閱的方式，讓學生自己查找錯誤，相互幫助，自我訂證。2.開放型作業的批改對想象型作業、閱讀型作業、實驗型作業、觀察型作業或探究型作業，采用教師批閱和小組批閱相結合的方法，老師先批閱小組中某一學生的作業，同組其他學生根據老師批閱的方式來傳閱評論其他同學的作業，并選出較好的作業，在全班進行交流、展評，培養學生的語言表達能力。對于有獨特見解的內容，還可以由同學合作在老師指導下形成實驗報告或論文，這樣可使學生在合作學習中取長補短，激發學生的成功意志，調動他們的學習積極性。三、作業批