心理學,1,本章學習目標,理解能力的概念及主要種類掌握在現代心理學中重要的能力理論深刻理解能力與知識、技能的關系了解常用的智力測驗的方法能聯系實際分析影響能力形成和發展的因素掌握能力發展的一般趨勢及能力發展的差異能運用能力的基本原理培養和發展學生的能力,心理學,2,第一節能力概述,能力的概念能力的分類能力結構的理論,心理學,3,1.1、能力的定義,能力（ability）：人們順利地完成某種活動所必需具備的那些心理特征。,但是，在活動中表現出來的心理特征并不都是能力。例如，在音樂或繪畫活動中人們可能表現出脾氣急躁、性格開朗，也可能表現出情緒穩定、內向沉默。這些心理特征也可能會影響人順利地完成音樂或繪畫活動，但一般地說對于音樂或繪畫活動卻不是最必需的。而曲調感、節奏感、聽覺表象對于順利地進行音樂活動；彩色鑒別、空間比例關系的估計、形象記憶對于順利地進行繪畫活動，卻是最必需的心理待征。,心理學,4,能力是在活動中形成、發展和表現出來的。能力影響活動的效果。,1.2能力與活動的關系,能力是保證活動取得成功的基本條件，但不是唯一的條件。活動能否順利地進行，能否取得成功，往往還與人的整個個性特點、知識技能、工作態度、物質條件、健康狀況以及人際關系等因素有關。但是，在這些條件相同的情況下能力強的人比能力弱的人，更能使活動順利進行，更容易取得成功。,心理學,5,一般能力和特殊能力模仿能力和創造能力認知能力、操作能力和社交能力優勢能力和非優勢能力,二、能力的種類,心理學,6,（一）能力的因素說（二）能力的結構說（三）能力的信息加工理論（三元智力理論、PASS模型）,三、能力結構的理論,心理學,7,斯皮爾曼（Spearman，1927）提出。一般因素（G）和特殊因素（S）G因素是智力的首要因素，它基本上是一種推理因素，它在相當程度上是遺傳的。S因素有五類：口語能力因素；數算能力因素；機械能力因素；注意力；想象力。每一個人的G因素和S因素都不相同。,1、二因素論,心理學,8,二因素論圖示,心理學,9,2、群因素說,瑟斯頓（Thurston，1938）提出。能力包括七種平行的基本能力，這些基本能力的不同搭配，便構成每一個人獨特的智力結構。這七種因素是：計算（N）；語詞流暢（W）；語詞理解（V）；記憶（M）；空間知覺（S）；推理（R）和知覺速度（P）。,心理學,10,群因素論圖示,心理學,11,3、液態智力與晶態智力,卡特爾（Cattell）和霍恩（Horn）提出。一般因素有兩個，即：液態智力（fluidintelligence,gf）：指與基本心理過程有關的能力。大部分是先天的，依賴于大腦神經解剖結構。晶態智力（crystallizedintelligence,gc）：經驗的結晶。大部分屬于從學校中學到的能力。兩種智力包含在任何一種智力活動中，很難分開。,心理學,12,液態智力和晶態智力的發展,心理學,13,加德納（H.Gardner，1983）人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力。語言智力身體動覺智力邏輯數學智力人際智力視覺空間智力自知智力音樂智力每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。,4、多元智力理論,心理學,14,吉爾福特（J.Guilford）提出。能力可以區分為三個維度：智力的內容、操作和結果（產品）。智力的內容(contents)包括：聽覺、視覺、符號、語義和行為。智力的操作(operations)包括：認知、記憶、發散思維、集中思維和評價。智力的結果(products)包括：單元、類別、關系、系統、轉換和蘊含。,三維結構模型,心理學,15,三維結構模型,心理學,16,阜南（P.E.Vernon，1960）能力是按層次排列的，共有4個層次：普遍因素、大因素群、小因素群和特殊因素。是對斯皮爾曼二因素論的繼承與發展。,層次結構模型,心理學,17,心理學,18,l斯騰伯格（Sternberg，1985）l人的智力由三種結構組成。l成分智力（元成分、知識獲得成分和操作成分）、經驗智力和情境智力。,三元智力理論,心理學,19,心理學,20,智力的PASS模型,Naglieri與Das提出。智力活動有三個認知功能系統，它們相互聯系，共同作用，又執行著各自的功能。注意-喚醒系統、加工系統和計劃系統。計劃注意同時加工繼時加工,心理學,21,智力的PASS模型,心理學,22,第二節能力的基本原理,能力與知識、技能的關系能力的測量能力的發展,心理學,23,一、能力與知識、技能,知識、技能不同于能力知識和技能的發展與能力的提高是不同步的能力和知識、技能是密切聯系的,心理學,24,二、能力的測量,心理測驗的必備條件信度效度常模,心理學,25,智力測驗的創始人,A.Binet（1857-1911）,三、智力測驗,心理學,26,斯坦福大學推孟根據比納-西蒙量表修訂而成。分別于1937和1960年進行了兩次修訂。該量表也是一個年齡量表，為每個年齡的兒童編制了6個測驗項目，由易到難排列。引入了智力商數（IQ）的概念，以IQ作為比較人的聰明程度的相對指標。IQ=（MA/CA）100（比率智商）,1、斯坦福比納量表,心理學,27,斯坦福比納量表舉例（1960）,5歲組：畫一張缺腿人的畫；在測驗者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形；給下列單詞下定義：球、帽子、爐子；描一個正方形；辨認兩張畫片的同異；把兩個三角形組成一正方形。10歲組：詞匯：在45個詞中正確解釋11個；在一個三維中數立方體的數目；解釋抽象詞；說明理由：說出一種規則和偏好的理由；一分鐘內說出28個詞；重述6位數。,心理學,28,韋克斯勒編制了三套量表（分別適用于成人、兒童和幼兒）。每套量表都包含了兩個分量表：言語分量表和操作分量表。該量表是一個項目量表。用差離智商代替比率智商。（IQ=100+15Z）,2、韋克斯勒智力量表,心理學,29,韋氏成人智力量表（言語分量表）舉例,心理學,30,韋氏成人智力量表（操作分量表）舉例,心理學,31,四、能力的發展,能力發展的一般趨勢能力發展的差異能力發展的原因和條件,心理學,32,出生頭幾年是智力發展最快的時期童年期和少年期是某些能力發展最重要的時期。約1825歲，智力發展達到頂峰。成年期智力發展達到穩定。（2540最富創造力的時期）老年期智力主要是衰退。,能力發展的一般趨勢,心理學,33,不同年齡的智力變化,心理學,34,個體差異：發展水平的差異、能力結構的差異、表現早晚的差異群體差異：年齡差異、性別差異、種族差異、社會階層差異等,能力發展的差異,心理學,.,35,智商的分布,IQ分數在全人中的分布是正態分布,心理學,36,心理學,37,能力表現早晚的差異,人才早熟中年成才大器晚成,心理學,38,知覺類型：分析型、綜合型、分析綜合型記憶類型：視覺