物理教研室布置素材,基礎物理教學的四個理念,物理教學的四個理念,物理教學理念之一,愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”,物理教學理念之一,請注意：興趣是最好的老師，我們都不是。教師的一個重要的任務：使學生能得到這個最好的老師激發和培養學生學習物理的興趣。,奮進中的物理教研組,高一物理學科組簡介,高一物理學科組簡介我們高一物理學科組由6名教師組成，其中高級教師3人，一級教師2人，陜西省教學能手1人，陜西省物理奧賽優秀輔導教師3人，市級教學能手2人，縣級優秀班主任2人，高一學科組是老中青三結合，有3人在國家和省級刊物公開發表過論文，有3人分別參加過省、市、縣及學校的競賽，匯報課，教研課，教學設計等活動，并獲得了不菲的名次，高一物理學科組是一個團結奮進的學科組，集體備課是我們學科組的特色，有較強的學習能力是我們的專長，與時俱進使我們學科組永不落伍，新老教師相互學習，取長補短，利用多媒體教學課件，使學科組整體水平有所提高，真正的做到了資源共享、相互交流，互相學習，我組每人建立了物理博客并用它指導教學收到良好的效果，我們高一物理學科組積極研究高效課堂理論和最新的教育理論并付諸于實踐，我們組將在以后的工作中，繼續發揚“求真”的精神，乘風破浪、勇于開拓，為吳起的教育事業奉獻吃一份力量！,高二物理學科組簡介,高二物理學科組簡介教學特色：重過程，培養學生的探究能力；重實踐，培養學生的動手技能；重創新，培養學生的科學意識。高二物理學科組共有6名教師，高級教師3名，一級教師3名。，年齡結構分配合理，老教師具有豐富的專業知識和教學經驗；中青年教師。富有朝氣與活力。他們教學功底扎實，嚴謹又不失特色。團結敬業，開拓進取。高二物理科組是一個與時俱進、不斷完善的科組，是一個有較強教學實力、且一貫重視教學質量、有良好發展前景和優良傳統的科組；本物理科組逐漸形成了較先進的物理教學理念，即“重過程，培養學生的探究能力；重實踐，培養學生的動手技能；重創新，培養學生的科學意識。”；物理教學過程中形成了精益求精的精神。,備課的四個設計,1知識設計課上學生學什么？這是作為教師在備課是必須要考慮的第一個問題。課堂教學不可忽視能力的培養，但是離開了知識談能力是空談，能力的培養必須要以知識為載體。所以，課上究竟該傳授給學生哪些知識？必須要認真研究教材和課標，合理的圈定出所要傳授的內容，分出哪些是重點？哪些是易點？哪些是難點？2方法設計只知道學哪些還不夠，還要想法把這些知識轉移到學生的大腦中。就像廚師做菜，把生菜做熟，可能有多種做法，所以就產生了什么豆腐宴、魚宴等。所以，相同菜會有不同的做法。傳授知識也是這樣，要因地制宜，因材施教。3活動設計要想把這些知識轉接給學生，讓學生理解和接受，必須要寓教于活動之中，必須要讓學生動起來。哪些需要學生爬黑板？哪些需要學生進行討論？哪些需要教師點撥？等等。所以，備課絕不是簡單寫寫教案就完事，必須要設計一些活動，讓學生通過活動去體驗和感知獲取知識的過程，這樣學生才能終生不忘。4時間設計一般一節課45分鐘，要想科學有效的上好一節，在備課時必須要有時間設計。本節課設計幾個環節？每個環節大約需要多長時間？都必須要明碼標價，只有這樣算清時間仗，才能心中有數，課堂節奏才能緊湊，課堂效率才能高效。我認為，課前主要把這四方面設計好，應該是準備較為充分了，這樣課上學生“學”的才會充實，教師“教”的才會從容。,高效課堂舉措,一、教學1、課堂教學，培養學生各種能力的主渠道在課堂。吳起高級中學中學的每節課45分鐘，2、“兩個對待”：把每節自習都當作考試對待，把每次考試都當作高考對待，真正做到“自習考試化，考試高考化，高考平時化”。3、“三個按時”：自習課按時到位輔導，按時布置作業，按時收繳作業。4、“四精”：精選、精講、精練、精評。5、“五必”：作業有發必收，有收必看、有看必批、有批必評、有評必補。6、是“六個環節”：備、講、批、輔、考、評。7、教學改革上，以“五主”為原則：教師為主導、學生為主體、問題為主導軸、思維為主攻，訓練為主線。8、在課程安排上體現“三步走”：夯實基礎，和諧發展凸顯優勢，自我發展超越目標，跨越發展。9、教學過程中如何提高課堂45分鐘教學效率是突破課堂的關鍵。,作業布置,作業的布置1、作業分為課堂作業、課外作業和“自助餐”。課外作業必須人人都做，而且在規定時間內完成。“自助餐”就是選做試題，以自編或自組習題為主；題量應適中。“自助餐”應區別于學科作業，不準強制學生做，不準收交，不準采取強制措施變相檢查驗收，必須完全體現學生的自主性。2、學生沒有作業本，也沒有用現成資料代替作業本的現象。3、作業重編排。不采用現在的復習資料，而是由學校老師自己編題。訓練內容凸顯訓練重點，富有針對性；訓練難度系列區分明顯，實驗班普通班要求不一樣；訓練效果明確，難度區分度事先有明確要求；每周檢測循環，重要考點、難點、疑點輪番檢測。4、堅決把習題量減下來，改變超強度、大題量、機械訓練以提高速度的陳舊做法，精講精練。不僅要求精選，而且還要求精講、少講，關鍵是講什么，是講答案，直接告訴學生答案，還是講思路、講方法；同是講思路講方法，是直接告訴學生思路和方法，還是誘導學生自己去發現思路，發現方法。同時，不能從一個極端走向另一個極端，認為題越少越好也是不對的。5、必須改變教學中違背學生認識規律，講授內容和訓練習題過深、過難的狀況。有些老師脫離學生實際，一味地拔高，甚至拋開課本講難題，做難題，造成學生出現畏難情緒，有的喪失信心，恐懼、厭學。堅決把教學內容和課后習題難度降下來。6、嚴格控制習題量，堅決杜絕自習時間講課和變相擠占自習。7、學習資料衡中幾乎不用現成的參考書，所有的資料來自老師編輯印制的篇子。資料分三大類：學案、作業、自助。學案就是一些基礎知識點的填空，梳理，是上課老師講課的基本思路，學生一般在課下完成。作業是精選的一些好題，題目設置有梯度，絕大多數是中檔題，題目的質量很高，老師都會精講。“自助”是為了滿足學有余力的同學設置的，題目難度比較大，形勢很新穎，近幾年的一些高考題很多都提前在自助上出現過類似的模型。它主要針對有沖擊名牌大學實力的學生設置，附有詳細的答案，老師不做統一要求，也不講上面的題。三類資料每天一共下發15張左右，正反面都有內容。絕大多人是看不完這些東西的，都是有選擇的看、做，這也調動起了大家的效率，因為總想著“還有很多東西沒有做呢”。所有的資料都不需要學生自己準備，完全由老師摘選、提供。,教師在聽課,教師在輔導,社團輔導,高考物理實驗高分策略,高分策略一明確一個實驗的三大知識主干在新課程高考形式下，不能認為一個實驗只不過是讀數或實驗原理的理解或實驗的操作，更不能認為就是數據的處理與結果分析，而應該認識到一個實驗是基本儀器的使用、實驗的設計、實驗數據的處理與實驗結構的分析三個有機體的合成.這三大部分便構成了一個實驗的三大知識主干.主干知識向來是高考大舞臺中的重要角色，一直受到命題專家的青睞.對于一個實驗的三大知識主干要有明確的認識：1.基本儀器的使用基本儀器的使用是實驗考查的基礎內容，無論是實驗的設計還是實驗結果的分析，往往都涉及基本儀器的使用，所以一些基本儀器的原理、使用方法、注意事項和讀數等，在近幾年的高考中不斷出現，長度和各電學參量的測量及相關儀器的使用是考查的熱點，在復習時一定要注意.高考中出題頻率較高的基本實驗儀器有刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、打點計時器、秒表、電壓表、電流表、多用電表以及傳感器等.2.實驗的設計近幾年來，高考物理實驗的考查已經由原來單一的、基本的形式向綜合的、高層的方向發展，表現之一是加強了對同學們動手能力的考查.試題往往從實驗原理、器材的選擇和使用、實驗步驟和現象的觀察等方面進行全面的考查，表現在設計型實驗題頻頻出現，設計型實驗題一般是以規定的實驗原理、方法和器材為基礎編制出來的.這些實驗可以有效地培養同學們的觀察能力和激發同學們的學習興趣.3.實驗數據的處理與實驗結構的分析對考生能力的考查是歷年高考的一個主題，對實驗數據的處理、實驗結果的分析能力的要求越來越高.試題往往要求同學們通過研究題給電路、圖表和數據，運用物理知識和數據推出正確結果，并能就實驗裝置、操作以及數據處理等方面分析產生誤差的原因，這就要求同學們在平時學習中慢慢培養這方面的能力.高分策略二把握好處理實驗數據的兩把利劍1.列表法：把被測物理量分類列表表示出來.表中對各物理量的排列習慣上是先記錄原始數據，后計算結果.列表法可大體反映某些因素對結果的影響，常用作其他數據處理方法的一種輔助手段.2.圖像法：把實驗測得的量按自變量和因變量的函數關系用圖像直觀地顯示出來根據實驗數據在坐標紙上畫出圖像.若是反比關系一般改畫成正比圖線，同時注意圖像斜率、圖像在坐標軸上截距的物理意義.值得提醒的是，創新實驗的落腳點幾乎都是圖像，故備考時一定要將圖像法處理數據作為重中之重.高分策略三要善于提取一個實驗的精髓俗話說“擒賊先擒王，打蛇打七寸”.同樣對于一個實驗，復習時必須抓住其精髓部分，然后以該實驗的精髓部分為核心進行拓展，這樣才能真正起到事半功倍的效果.很多同學學習實驗一直很努力，也在不斷地做練習題，可是同一個實驗，換一種考查方式就不會了，更不要說觸類旁通了.縱觀近幾年的高考創新實驗發現：實驗題一年比一年“新”，年年都在“變”，但是這種“變”只不過是實驗命題的形式在變，所謂的“新”，只不過是實驗的環境新了，知識點是不會新的，更不會變的，所以復習一個實驗我們要抓住其精髓部分.高分策略四如何與命題專家想到一塊兒高考物理實驗是“年年有花開，年年花不同”，這說明每年的高考結束后命題專家都在思考一個問題，那就是“下一次命題該如何出題呢？”因此我們在備考的同時也應該跟著命題人一塊兒想，那么如何做才能使我們與命題專家想到一塊兒呢？對于這一點，我們可以按以下方案去做，那就是：1.穩端“碗里”的弄透教材中的基礎實驗其含義是：熟悉教材中的每一個實驗的基本原理、實驗的基本器材、實驗的過程，也就是說要熟悉每一個實驗的“源”與“理”.近年來高考實驗題已由側重于考查實驗儀器的使用、基本操作等最基礎的實驗能力，向著側重于考查對實驗原理的理解、實驗方法的靈活運用等更高層次的能力轉變，要求考生運用學過的實驗原理和方法，選擇合適的儀器，設計出合理的方案去解決新的實驗問題.縱觀近幾年的高考實驗題，幾乎都是教材中內容的改編、重組，教材實驗的延伸，或者是教材實驗的重新設計，通過這樣做來鑒別考生獨立解決新問題的能力和知識的遷移能力，也體現了新課程改革對學生實踐能力和創新精神的要求.可見教材中的實驗永遠是高考創新實驗的命題根源，如果將高考創新實驗比作“天空中的風箏”，那么教材中的基本實驗就是“風箏的線”.這就要求我們在高考實驗備考中要緊扣教材中的實驗，弄清楚教材中每一個實驗的基本原理、實驗步驟、實驗的操作過程、實驗數據的處理，不要將理解實驗變成“背”實驗，更不要對原理的理解和方法的掌握只是“紙上談兵”，否則高考實驗稍作一些變形，我們就會感到無從下手.只有將課本上的實驗復習好了，才能舉一反三，觸類旁通.2.盯住“盤里”的分析透近幾年的高考實驗記錄其含義是：在復習完一個實驗的時候，我們應該查閱該實驗在近幾年高考中命題的情況，根據命題中“穩中求變”的特點，命題人在下一次對該實驗進行考查時是不可能有很大變動的.很多考生在實驗復習中花了不少時間，但是在復習的過程中卻很少去做一件很重要的事情，那就是查閱考試大綱中的實驗在歷年高考中曾經考查過的方式.在查閱的時候我們要做好以下規律的總結：（1）歸納出近幾年實驗試題的命題規律題型特點規律一：“一小題”.該小題命題立足教材，側重考查完成實驗的能力.涉及基本儀器的使用（含讀數）、實驗原理和測量方法的理解、實驗條件的控制、實驗步驟的編排、實驗數據的處理、實驗誤差的分析.規律二：“一大題”.該大題命題立足遷移，側重考查設計簡單實驗方案的能力.突出實驗原理的遷移、測量方法的遷移、數據處理方法的遷移（圖像法和平均值法）等.規律三：“大題新”.“新”可以更加有效地考查考生分析問題的能力，區分度也很明顯.其實這類題依然是以實驗基礎為依據，只不過在新的背景、新的命題方式下進行考查，說到底物理實驗的考查是對思維的一種檢驗，因此在復習時要努力培養分析問題、解決問題的思維習慣，這樣做才能應對層出不窮的“新”題.難點設置實驗的難點設置主要有：a.器材的選取和電路的選擇；b.實驗原理、方法的理解和實驗方案的設計；c.實驗數據的分析和處理.（2）查看某一實驗的歷年高考記錄在查看近幾年的高考實驗時還要注意總結同一實驗在近幾年的命題規律，找出同一實驗在不同時間命題的共同規律、不同規律，然后作出一些新的動態分析.如對于紙帶問題，通過近幾年的高考命題我們發現關于紙帶問題中的“黃金命題熱點”有：紙帶上某點瞬時速度的計算；計數點之間的時間間隔的計算；加速度的計算；紙帶上兩計數點之間距離的測量.其中涉及的方法主要有“逐差法”和利用v-t圖像求加速度法.以上規律的總結，能使我們對實驗的復習做到有的放矢，確定自己的復習方向，找出自己的不足之處，以便取得最佳的復習效果.3.想到“鍋里”的猜想命題專家下一次可能的考查方式其含義是：新課程高考的命題要求是要具有一定的創新度，當然實驗的命題也不例外，也就是說命題專家會不斷地思考對于某一個實驗在下一屆的高考中該如何去命題，因此作為一個高考備考的考生，最重要的一步是當你看到某一個實驗的時候，要想想本實驗還可以用什么方法來處理？下一次可能會怎樣出題？一個優秀的考生不在于他做了多少題，而在于他悟出了多少題以及對于一個實驗可以采用多少種實驗方法和實驗數據的處理方法！那么我們該如何去悟才能與命題專家想到一起呢？通過對近幾年高考的分析來看，可以從以下兩個角度著手：（1）當見到一個實驗圖像或處理方法后，要試著想想還有哪些可用于處理本實驗的圖像或方法.（2）要從多個角度去思考實驗方案、物理量的測量.在實驗的復習中，當遇到一個實驗時我們盡量從多個角度去思考實驗方案、物理量的測量，只有這樣我們才能很好地分析那些“源于教材但不拘泥于教材”的高考創新實驗.,中學課堂三種類型課基本教學模式,新授課教學模式一、教學流程二、操作要義（一）情景導入利用情景導入的目的在于引起學生的有意注意，激發學生的興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題。1.創設問題情景，導入研究課題教師要根據課題的特點和學生實際，通過列舉實例，小故事，對已有知識的復習深化等手段，創設問題情境，導入研究課題。相關探究情景的創設可從如下幾方面考慮（1）聯系生活中的實際問題和社會熱點創設情景。引導學生對實際生活中的現象多加觀察，利用思想品德與學生的生活實際問題的聯系來創設情景。（2）通過課堂活動創設情境。設法讓活動出現出乎預料的現象或故意讓活動失敗，使學生產生疑問，激起追問原因的欲望。需要注意的是：（1）課題導入的主要目的是讓學生明確新課學習的主要意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。（2）要由已學知識的局限性，體現新課題研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。（3）情景和問題不能遠離學生的生活實際和水平實際。（4）要突出新課題研究對學生個體發展的價值和對社會發展的價值。（5）創設的情景要有探究空間、少而精,呈現的問題讓學生感到可望也可及。2.領會新課意圖，愉快接受課題學生通過老師設置的情景，明確新課研究的中心內容是什么，激起學好新課的迫切愿望，愉快接受研究課題，以躍躍欲試的心態投入新課學習。需要注意的是：（1）要領會老師為導入課題而設置的問題情景的意圖，由情景明確要研究的中心問題是什么。（2）此時是明確問題，而不是馬上把問題解決，此時提出的問題可能要到新課學習完才能夠解決。（二）自主感悟“對學生進行思想品德教育，重要的不是教，而是學、是體驗、是內化、是生成。”在實際教學中必須設置情景讓學生親身經歷過程，在經歷中領悟，形成他們的認識、感悟，進而把道德要求內化為品質，外顯為行為。1.啟發引導點撥，調控自主探究方向教學的主要功能是教會學生學習，教師是學習活動的組織者、合作者與調控者，及時把握學情，適時調控自主學習進程和發展方向，能夠有效地提高課堂效益。具體應從如下幾方面做起（1）介紹可提供的探究條件，比如可將自主探究的問題制成學案投放給學生。（2）關注學情發展，及時進行學情反饋，不能把開放式搞成了放羊式。（3）科學加工處理學情信息，靈活采取調控方案，使學情朝著學習目標的達成發展。（4）巧妙處理課堂突發事件，把學生的自由發展調控在課標要求的射程之內。需要注意的是：（1）學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當的事，教師應稍加調整；學生不會選擇的事，教師應暗示啟發。（2）要把握好點撥的時機（學生最激憤的時刻、積極思維的起爆點）、點撥的方法（設置合適的思維梯度）、點撥的力度（突出指導性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點撥的標準（使其明理）。（3）設疑的問題要有豐富的思維含量（要提隱性問題，不要提顯性問題，突出導向性，減少隨意性，杜絕習慣性）。（4）不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分。2.自主合作探究，得出初步結論根據制訂的探究方案，進行有目的、有步驟地探究，要實事求是地整理分析探究資料，得出初步的結論（或看法）。需要注意的是：（1）要積極主動地參與探究過程，要逐步培養自主學習意識。（2）要實事求是，不得人為地修改數據。（3）要關注探究過程中遇到的疑難問題或發現的奇特現象。(三)合作探究學會分享與合作是現代人必備的重要素質。學生在探究學習過程中形成的觀點和看法，得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠老師的講解補充（甚至糾正）來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。1.創設互動平臺，評析多元信息合作交流過程是一種自我評價與自我完善過程。教師必須給學生提供充分展示自己學習成果的機會，創設一個交流爭辯的平臺。教師可讓學生以6人小組為單位，相互之間進行交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過生生、師生間的互動評析，達到主體與主體、主體與主導之間的思維和情感共鳴，使學生從不同側面、不同層面得到完善和提高。需要注意的是：（1）讓學生展示成果和進行爭辯的時間要充分。（2）小組人員的搭配要兼顧各層面的學生，討論過程中教師要適時點撥。（3）教師的作用是引導學生互評，并對學生合作交流的質量進行客觀的評價。（4）教師必須根據交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充與完善，確保最后結論的正確性。2.展示交流成果，合作完善結論交流的目的是為了完善，要充分完善自己，就必須大膽暴露自己。學生在呈現自己的成果之前，要依據事實組織好語言，用最簡潔語的言準確地表達自己的思想；在小組交流過程中，要勇于提出自己的見解，要關注他人的不同見解，以合作的心態接納他人的不同見解；在交流結束后，要客觀分析各種不同的成果信息，通過科學整合完善自己的成果，并推選代表以各種形式展示本小組的探究成果,并在小組互評和教師點評的基礎上形成結論.需要注意的是：（1）要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯。（2）要以成果分享，互相完善的心態進行交流。（3）要關注為什么，不能只關注是什么。(四)走進生活學生思想品德的形成離不開現實生活，學生在學習中獲得的知識，只是完成了認識上的一次飛躍，整個認識過程還未達成。教師應引導學生運用所學知識，反思生活，重新認識生活中的實際問題，使知識進一步內化為學生的品德。1.啟發運用新知指導生活實踐反思的目的是讓學生進一步體驗過去的經歷，糾正過去不完全的認識，對學生進行正確的引導，讓學生在真實的生活中學會生存與發展。教師可以讓學生在小組內交流，也可以用“大家談”等形式在班內交流。需要注意的是：（1）要激勵學生說出自己真實生活的經歷與感悟。（2）聯系當堂所學的知識進行啟發。（3）指導學生認真傾聽別人的經歷與感悟，教師適時點撥。2運用所學知識探究生活真諦學生要勇于袒露自己的心聲。同時，要關注他人的經歷、感悟。相互交流各自的認識，共同完善對問題的看法。需要注意的是：（1）要大膽說出自己的心路歷程。（2）經歷必須來源于生活，并用所學知識來指導生活。（3）要珍惜交流的機會，鍛煉自己的能力。(五)拓展演練知識方法=能力。方法是在應用當中探究出來的，應用學過的知識解決新的問題是學生能力形成的根本途徑，也是學生對學習效果進行自我評價的重要方法。所以，新知探究結束后，必須提供必要的問題讓學生解決，1.提供演練資源教師提供演練題目時應考慮如下幾個方面（1）題目功能上要有豐富的思維含量。（2）題目內容上要與新知較好地對應。（3）題目難度上要與學情相匹配。（4）題目數量上要少而精。（5）題目設置要突出主觀性、開放性、靈活性。需要注意的是：（1）要控制題目的難度，不可急于把中考題引入。（2）演練的結果要當堂反饋，不可作為向課外延伸的材料。（3）不要說（或寫）黑板上沒涉及到的，避免搞成了拓展課。(4)要定時間、定規范，及時評析，梳理出思路，歸納出方法。2.自我演練升華學生在接到老師投放的演練題目后，要根據自己的能力水平，自主選擇，主動投入，爭取成功。需要注意的是：（1）要努力爭取更多的展示演練成果的機會并把握之。（2）要在老師的指導下嚴格按中考的要求進行規范化訓練、逐步提升自己的做題能力。（六）系統總結引導學生明確新課學習的知識主干,通過整體構建把握知識之間的內在聯系，使學生感到學有所獲，豐富自己的知識庫。教師在引導學生歸納整合時應考慮如下幾方面（1）要在引導學生理清知識主干的條件下，由學生自主構建知識結構網絡。（2）要突出知識間的內在聯系和邏輯結構關系。（3）要歸納出方法、技巧和規律性的東西。（4）要高度概括，結而不散，為下節課埋下伏筆，避免復述羅列式小結。（4）對整合歸納的格式不要搞硬性規定，學生可以根據新知識的主干，構建出適合自己思維特點的結構形式。知識積累是能力升華的基礎，新課結束時，學生主動歸納，明確解決了哪些問題、學到了哪些知識、掌握了哪些方法、還有哪些問題等。復習課基本模式為進一步加強教學的有效性，提高教育教學質量，我們就應該抓好“復習課”教法的探索。為此，通過認真分析總結，我們認為以下的“六步”基本模式比較符合復習課的基本結構。1、出示復習目標。教師明確告知學生本節課復習的內容和要達成的目標。目標要簡潔，可檢測，切忌空泛。2、回顧梳理知識。可以通過問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學生建立起清晰的要點體系。此環節要充分發揮學生的主體作用，讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。3、明確考點考試。簡潔明了地告訴學生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。4、經典試題示例。通過經典的試題教給學生答題的思路、角度和規范。5、當堂鞏固訓練。針對目標和考點，采取多種命題樣式當堂訓練，并當堂反饋。此環節至少安排20分鐘，教師要密切關注學生完成情況，將巡視中發現的典型的問題及時評講到位，做到堂堂清。6、及時拾遺補缺。針對訓練中發現的問題，及時輔導、補缺，特別是要注重個別輔導（此環節可以延伸到課外）。同時通過作業進行強化鞏固，作業的設計既重點突出本節課的要求，又兼顧整個考試內容的核心知識點，做到反復滾動訓練。如何上好試卷講評課教學模式試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。一、試卷講評的原則：1時效性：考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。2實效性：做好每次考試的分數統計工作，是上好語文講評課的前提條件。為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統計表是有必要的。統計表可按照試卷結構來進行設計，分為A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節奏劃分、課內文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。3突出重難點，講評課不能面面俱到：（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。（2）每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講4舉一反三，總結規律：就考試來說，考查點是相對穩定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。5突出學生主體，重在點撥贊可夫曾說：“扎實地