第三章 教學設(shè)計學習輔導1學習目標 通過第三章的學習，同學們應(yīng)達到以下學習目標：1理解教學設(shè)計的概念，能正確說出教學設(shè)計的定義、目的、研究對象、系統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)。2知道教學設(shè)計過程的一般模式（步驟），能正確描述并畫出教學設(shè)計系統(tǒng)過程的一般模式圖，并能說明各成分之間的關(guān)系。3知道教學設(shè)計的四個基本要素，能說明各個要素的含義及其它們之間的關(guān)系。4知道教學設(shè)計的前期分析所包括的內(nèi)容。明確學習內(nèi)容分析的任務(wù)，掌握學習結(jié)果分類的方法和學習內(nèi)容分析的一般方法。5知道初始能力、學習風格的內(nèi)容，掌握學生特征分析的一般方法和依據(jù)，能正確地對學生進行分析。6知道學習目標分類的內(nèi)容，掌握學習目標分析和編寫的一般方法，能正確使用ABCD法對學習目標進行闡述。7理解教學策略的概念和特點。理解產(chǎn)生式教學策略和替代式教學策略的內(nèi)容及其優(yōu)缺點。8知道制訂教學策略的依據(jù)。9知道教學策略的設(shè)計程序，能依據(jù)教學理論中關(guān)于教學策略的三種理論，對教學程序、教學方法和教學組織形式進行選擇、決策和組合。 10知道加涅提出的九環(huán)節(jié)教學策略。11理解集體授課、自學（個別化教學）、小組教學三種教學組織形式及各自的優(yōu)缺點。12知道各種常用的教學方法和選擇教學方法的依據(jù)，并注意在自己的教學活動中合理選擇和創(chuàng)新。13理解北京一師附小提出的創(chuàng)設(shè)“四個環(huán)境”的內(nèi)容。能在自己的教學工作中努力創(chuàng)設(shè)“四個環(huán)境”。14知道選擇教學媒體的方法和程序，能合理選擇、正確運用教學媒體。15知道教案的構(gòu)成要素、基本形式和主要內(nèi)容。16理解教學設(shè)計成果評價的兩種方法，并能對它們的特點和作用分別進行說明。17知道評價的方法和評價的應(yīng)用，能組織、完成教學設(shè)計的成果評價和改進教學設(shè)計工作。 基礎(chǔ)知識11教學設(shè)計（教學設(shè)計的定義）教學設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。2教學設(shè)計的目的教學設(shè)計的目的是建構(gòu)能獲得更高的教學效率、教學質(zhì)量和優(yōu)化的教與學活動，實現(xiàn)教與學活動的最優(yōu)化（相對而言），提高教學效果和學習效率，使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學生的各方面能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。3. 教學設(shè)計的研究對象教學設(shè)計是把整個教學系統(tǒng)（包括課程設(shè)置計劃、課程教學大綱、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材料等）作為它的研究對象。對于教師而言，運用教學設(shè)計的理論和方法是為了更好地進行課前準備工作和更好地解決教學過程中遇到的問題。4教學設(shè)計的任務(wù)教學設(shè)計的任務(wù)包括教的活動和學的活動兩方面的設(shè)計。具體任務(wù)是：分析研究教學任務(wù)或教學問題（學習需要和學習內(nèi)容），分析研究學習者的情況，并以可以操作的形式寫出教學目標；根據(jù)教學目標，選擇教學策略，選擇相應(yīng)的媒體，形成為特定教學目標服務(wù)的有效的教學過程、形式和方法，構(gòu)建實現(xiàn)教學目標的初步方案；對初步方案進行試用和評價，并根據(jù)反饋的信息作必要的調(diào)整，逐步實現(xiàn)教學的最優(yōu)化（相對而言）。5教學設(shè)計的指導理論教學設(shè)計的指導理論是關(guān)于人類學習心理的學習理論，以及在此基礎(chǔ)上建立的被實踐證明行之有效的一般教學理論和人類傳播活動的科學理論（傳播理論）。這些指導理論是教學設(shè)計中分析、研究問題和正確決策的主要理論依據(jù)。學習理論：是指人類怎樣學習的理論，旨在闡明學習如何發(fā)生，有哪些規(guī)律，是什么樣的過程，如何才能進行有效的學習，并揭示學習過程依據(jù)的心理、生理機制和規(guī)律而形成的理論。 傳播理論：傳播理論包括傳播的信息、符號的理論，傳播媒體理論，傳播過程理論，傳播效果理論等。教育也是一種傳播活動，是教師按教學目標，選定教學內(nèi)容，通過各種媒體，向?qū)W生傳播知識、技能與思想意識的活動。因此，傳播理論也是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。 教學理論：教學理論是研究教學過程的規(guī)律及其應(yīng)用的理論。其研究的內(nèi)容包括教學過程的本質(zhì)、教學內(nèi)容的構(gòu)成、教學方式和方法的開拓三個方面。6教學設(shè)計的系統(tǒng)方法教學設(shè)計的系統(tǒng)方法指教學設(shè)計要從“為什么教”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“教什么”；要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何教”；最后，要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。教學設(shè)計可分為系統(tǒng)級、課堂級、產(chǎn)品級三個層次。課堂級是以課堂為中心的教學設(shè)計過程模式，如一節(jié)課堂教學的設(shè)計。一般由教師自己進行，并在較短的時間內(nèi)完成。設(shè)計的重點是選用合適的教學策略、選擇、改編和應(yīng)用已有的媒體材料。設(shè)計的目標是有效的利用和整合現(xiàn)有的條件，有針對性的組織好教學工作，優(yōu)化教學過程，完成教學任務(wù)。7教學設(shè)計過程的一般模式和模式圖教學設(shè)計過程的一般模式的內(nèi)容包括：學習需要分析；學習內(nèi)容分析和學生特征分析；學習目標的闡明；教學策略的制訂；教學媒體的選擇和利用；教學設(shè)計成果的評價；根據(jù)教學效果的反饋信息，對設(shè)計內(nèi)容進行修改。教學設(shè)計過程的一般模式圖請參見教材108頁。8教學設(shè)計過程中的四個基本要素在教學設(shè)計過程的模式中，學生、目標、策略、評價構(gòu)成教學設(shè)計的四個基本要素。9教學設(shè)計的前期分析教學設(shè)計的前期分析包括學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學生特征分析。 學習需要分析：學習需要是指學生目前的學習狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距，也就是學生目前水平與期望通過學習達到的水平之間的差距。學習需要分析是對差距進行系統(tǒng)化調(diào)查的過程，其內(nèi)容包括：（1）調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題；（2）分析問題的原因，確定問題的性質(zhì)。以確認造成差距的真正原因和教學設(shè)計與消除差距之間的關(guān)系；（3）分析學習資源和教學、教學設(shè)計可能受到的約束條件，認定需要的教學設(shè)計項目，并闡述教學的總體目標。10學習內(nèi)容分析的任務(wù) 學習內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學習內(nèi)容分析的任務(wù)：一是確定學習內(nèi)容的范圍和深度，解決學什么的問題；二是揭示這些學習內(nèi)容的各個組成部分之間的聯(lián)系，然后按照學生能夠理解和接受的順序安排出最佳教學順序。11學習結(jié)果分類學習結(jié)果有兩種分類方法（1）加涅把學習結(jié)果分為“言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度”五種類型。（2）布盧姆把學習結(jié)果分為“認知、技能、態(tài)度”三類。教學設(shè)計一般采用加涅提出的學習結(jié)果的分類方法。 言語信息：作為學習結(jié)果，言語信息是記憶和陳述知識的能力。即學生學完知識以后，應(yīng)當具備記住知識并在需要的時候表述出來的能力。 智力技能：作為學習結(jié)果，智力技能是一種認識和思考客觀世界并運用符號去處理外部世界的能力。它使學生能夠理解概念、規(guī)則，并運用這些概念和規(guī)則進行邏輯推理，去解決問題。智力技能包括從簡單到復雜的順序是：辨別能力、概念形成、規(guī)則形成、高級規(guī)則應(yīng)用。 認知策略：認知策略是學生用來指導自己學習的一種能力，是學生學會如何學習的核心成分。 動作技能：動作技能表現(xiàn)在迅速、流暢和嫻熟的身體運動中，它是一種必須經(jīng)過反復練習才能學到的能力。 態(tài)度：它是影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準備狀態(tài)。雖然態(tài)度直接影響著行為，但是它并不等于行為，因為一個人完全可能持有某種態(tài)度而不采取相應(yīng)的行動，或有某方面行為卻不說明態(tài)度。態(tài)度不是天生的，它的形成或改變需要通過與環(huán)境長時間的作用，所以，態(tài)度的形成也是一種學習的結(jié)果。態(tài)度包含了認知成分、情感成分和行為傾向成分，是五種學習結(jié)果中最為復雜的一種。12學習內(nèi)容分析工作(分析學習內(nèi)容的方法)學習內(nèi)容分析工作主要有四方面內(nèi)容：（1）確定教學目標的類型；（2）確定學習內(nèi)容；（3）組織（或安排）學習內(nèi)容；（4）進行初步評價。學習內(nèi)容分析的目的：目的在于規(guī)定學習內(nèi)容的范圍和深度，揭示和明確學習內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，為教學順序的安排奠定基礎(chǔ)，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度。13學習理論關(guān)于學習內(nèi)容組織的三種重要觀點學習理論關(guān)于學習內(nèi)容組織的三種重要觀點是：（1）美國心理學家布魯納提出的螺旋式排列教學內(nèi)容的觀點。（2）美國心理學家加涅提出的直線編排教學內(nèi)容的觀點。（3）美國心理學家奧蘇貝爾提出的逐漸分化和綜合貫通的原則。 螺旋式排列教學內(nèi)容即根據(jù)學生的智力發(fā)展水平，提供學生在不同程度上接觸和掌握某門學科的基本結(jié)構(gòu)的機會，并隨著學生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷深化內(nèi)容，使學生對學科有更深刻的認識和有意義的理解。 直線編排教學內(nèi)容即依據(jù)人們學習過程中存在的不同層次，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列學習的能力目標，然后按這些目標之間的心理學關(guān)系，從簡單到復雜，從低級到高級，從個別到綜合的依照等級排列學習內(nèi)容。 逐漸分化指將學科的最一般和最概括的觀念首先呈現(xiàn)，然后按細節(jié)和具體性逐漸分化；綜合貫通是強調(diào)學科的整體性，學科內(nèi)容不僅包括一個學科的概念和規(guī)則，同時也包括學科特定的結(jié)構(gòu)和方法，將教材內(nèi)容按縱向序列的形式和橫向系列的形式組織起來。14學生特征分析的內(nèi)容學生特征分析的內(nèi)容包括了解學生的一般特征、確定學生的初始能力、測定學生的學習風格。 學生的一般特征：學生的一般特征是學習中影響學生的心理、生理和社會特點，如學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟程度、智能、學習動機、生活經(jīng)