教育教學論文生物教學中“問題意識”培養途徑初探托克遜縣第二中學 周俊摘要：當前,中學生問題意識普遍不強，不能發現并提出有價值的問題。這種狀況不能適應新課程改革的需要。筆者總結自己在生物教學中培養學生問題意識的幾種做法：喚醒“問”的意識，使學生想問；營造“問”的氛圍，使學生敢問；創設“問”的情境,使學生能問；傳授“問”的技巧，使學生會問；教師要正確面對學生的提問，使學生的問題意識不斷增強，為學能培養打下良好的基礎。 關鍵詞：生物教學 問題意識 途徑古人云：“師者，所以傳道授業解惑也”，所以大多數人都認為，教師的主要任務是傳播知識和解決學生的問題。如果學生在接受知識的過程中，產生什么問題，教師有責任幫助學生解決。一旦問題得到解決，教師也就完成了教學任務。在這種教學觀念的驅使下，必然會極大地扼殺和削弱學生思考與質疑的意識和能力。現代思維科學認為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題的。沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。我們的一切教學活動，可以說都是圍繞著一個“問題”展開的，都是以解決問題為出發點和歸宿的。因此，旨在培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力的“問題教學”的產生就十分必要和理所當然了。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占有重要的地位。學生如果有問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動，不同層次水平的學生就會采用查找資料、請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了知識量。所以，培養學生的問題意識，有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生學習的興趣，學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創造品質。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的理論問題及實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出和解決問題的辦法。問題意識在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位，對創新教育教學活動來說，問題意識是培養學生創新精神的切入點。不重視對學生問題意識的培養而談創新精神及創新教育，是空洞抽象的，也是毫無實際意義的。既然強化問題意識和培養創新精神有著密切關系，那么，在生物教學中應怎樣培養學生的問題意識呢？筆者認為應該從以下幾個方面做起： 1.轉變觀念，使學生敢問。 教師要轉變觀念，樹立“三觀”，為學生創設寬松和諧的情境氛圍。首先，教師要樹立正確的師生觀。要正確定位師生之間的關系，要準確把握主導作用和主體地位的關系，創造輕松、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，使他們敢問。其次，教師要樹立正確的學生觀。要尊重所有學生的人格和個性，對每個學生的問題都要從正面予以積極的評價，要遵循延遲判斷的原則，允許“百家爭鳴”，鼓勵學生提出不同的見解。切實保護好學生的問題意識。再次，教師要樹立正確的課堂觀。要打消那種怕學生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，要認識到問題意識不僅有助于克服教師的滿堂灌，避免“繁瑣的分析”，而且可以培養學生深思善問的能力和習慣。因此，在第一節生物課上，我一般會對學生說“不要太相信老師所講的，也不要太相信書本上所寫的”教師不是權威，使學生感到老師是與他們平等相處的，一起學習探究的朋友。2.拓展渠道，讓學生會問。當學生還未養成提問的習慣或者所學知識較難不知道問什么時，教師可以組織學生先進行討論，在小組內提問題。教師也可以自己設計好問題，引導學生模仿老師提問。設計的問題要堅持由淺入深、由易到難的原則。經過一段時間訓練，學生初步掌握了發現問題和解決問題的方法后，就可以在教學中留有一定時間讓學生獨立質疑，自我展示。另外，教師還可以采用抓典型、樹榜樣的辦法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”評選等活動，在學生中形成良好風氣，使學生由被動提問逐步轉向主動提問，并養成良好的提問習慣。例如在學習“C3植物和C4植物”時，有學生就問C4植物的葉綠體沒有基粒，而葉綠素存在基粒的囊狀結構薄膜上，為什么它的葉綠體還是綠色的？又如在復習細胞衰老時，有同學提出的問題是“細胞分裂時，分生區細胞的細胞核很大，但細胞衰老的細胞的細胞核為什么也會很大？”等等。當我的學生在課堂提出這些問題時，我就有一種成就感，覺得自己的教學已見成效。3.精心組織，讓學生善問。為了提高學生學以致用的能力，教師應引導學生把學到的知識應用于現實生活，讓他們在解決問題中再提出新的實際問題，為學生的創新思維提供豐富的空間和情境。例如，在DNA的粗提取和鑒定實驗中，溶解DNA的NaCI濃度分別是2mol/L和0.015mol/L，而析出DNA的NaCI濃度是0.14 mol/L，我讓學生用數軸表示NaCI濃度與DNA析出量的關系，通過學生的討論，很快有人上黑板畫出一個拋物線，此時，有位學生站起來提出，既然2mol/LNaCI和0.015mol/LNaCI都可以溶解DNA，為什么鑒定DNA時溶解DNA的NaCI濃度不用2mol/LNaCI，而用0.015mol/L NaCI？于是，我讓學生自己分析，并說出理由。有人說：“高濃度的NaCI可能影響DNA與二苯胺反應”，還有人說“高濃度的NaCI可能與二苯胺反應，不能使DNA變藍”等等，最終通過討論學生都獲得了滿意的答案。4.轉變教法，使學生想問。在傳統課堂教學模式中，總是由教師提出問題，學生則被動地回答教師提出的問題。教師在備課中往往只重視如何向學生提出問題，并把學生的思維禁錮在自己事先設想的范圍內，以便讓自己更好地完成教學任務。教師的教學設計完全是以“教師”為中心，而不以“學生”為中心，這樣就在無意中抑制了學生的問題意識和創新思維。所以教師要轉變這種教學模式，把工作重心轉移到學生身上，一切以培養學生的問題意識和創新思維為出發點和根本目標，變教師提出問題為教師提供素材，讓學生根據素材提出問題、分析問題、解決問題。教師在這一過程中給學生適時的點撥、引導和鼓勵。通過提問角色的換位，一方面充分調動了學生的積極性，另一方面又訓練了學生提出問題的思維方法，培養了學生提出高質量、有價值的問題的能力，增強了學生的問題意識。例如，在講基因的分離定律時，我讓學生自己去分析孟德爾實驗，進而提出問題，再通過他們的討論，達到解決問題的目的。這種由講述式教學向探究式教學的轉變，不僅調動了學生的積極性，還可以培養學生的問題意識。5因勢利導，使學生巧問。教師要引導學生善于觀察自然界、社會生活和學習生活中的各種現象，特別是那些奇異的現象。學生在提出問題的同時，探究的積極性也驟然提高。他們會帶著好奇心不斷地收集、查找資料，探索問題的答案。例如：學生提出牽牛花為什么早上顏色與中午顏色不一樣？植物開花受到什么因素的影響呢？胎兒的血型與母親的血型不相同，為什么胎兒在母親身體中不會發生溶血現象？“為什么松樹呈塔形?”其中的自然規律只要學生主動去探究并實踐就會很容易發現，而經實踐得出的結論學生將會永遠牢記。要鼓勵學生大膽質疑難，對敢于大膽提問的學生給予表揚。對于提問者，問題即使很簡單或是沒什么意義，都必須認真解答，并抓住時機引導學生怎樣問才更有意義。對于學生提出的富有思考性的問題可根據情況因勢利導，及時組織大家討論。對于學生提出的問題，教師如果一時難以回答，要實事求是地給學生講清原因，并在課后給予回答。綜上所述，在新的課改大潮中，教師不僅是知識的傳授者，而且是教學活動的組織者、學生學習的協作者和引導者。這就要求教師在培養學生的問題意識中，必須不斷地鉆研業務，