初中數學教學中開展探究性教學 摘要：在素質教育背景下，初中數學教學應該突出多樣化和綜合性，這對引導學生自主探究，培養學生的探究精神和實踐能力具有重要作用。 關鍵詞：初中數學 探究性教學 在初中數學教學過程中開展探究性教學，能夠有效改變傳統教學模式的弊端，避免學生被動參與學習。下面結合自己的教學實踐就在初中數學教學中開展探究性教學談點體會。 一、創設問題情境，促使學生合作學習 探究性教學，主要是立足于教學內容的問題所展開的。創設良好的問題情境，對學生進行探究學習具有重要作用。數學與實際生活緊密相連，但是在傳統數學教學過程中，有些教師并沒有將數學理論知識與實際生活中的問題聯系起來，在一定程度上打擊了學生學習數學的積極性，影響了初中數學課堂教學質量的提高。因此，在初中數學教學過程中，教師應該盡量將教學內容與實際生活問題結合起來，將抽象的數學知識轉變成為與實際生活緊密相連的情境，最大限度地吸引學生的注意力，從而有效培養學生解決實際問題的能力。 例如，在講“統計調查”時，為了讓學生更加深入地了解調查的意義，初步了解簡單的數據的收集、整理和用條形統計圖、扇形統計圖直觀地描述數據，教師可以要求學生對全班學生對語文、數學、外語、政治、歷史、地理和生物等七個學科的愛好情況進行調查，并且將調查所得出的數據用條形統計圖表示出來。這樣，不但有利于讓學生了解初中數學中調查的作用，而且能夠提高學生的數學素養，有效增強學生的數學能力。 二、注重問題探究的深度和寬度，盡量做到探 究問題的針對性 數學問題探究的深度，主要是指數學課堂教學中所獲取數學知識的多少；數學問題探究的寬度，主要是指數學課堂探究活動中所掌握知識要素的多少。由于初中學生的數學學習能力存在個體差異，主要表現為數學思維能力、數學抽象思維等，所以在初中數學課堂教學中開展探究性教學時，教師要綜合考慮學生的數學能力、學習智力等，合理控制探究問題的深度和寬度，盡量選擇有針對性的探究問題。 例如，在講“平行線的判定”時，由于根據平行線的定義，不能判定兩條直線是否相交，所以可以利用兩條直線是否被第三條直線所截成的角來進行判定。因此，在開展探究性教學過程中，教師首先可以引入實際問題，設計懸念，揭示新問題，激發學生的探究欲望；然后指導學生親自動手畫圖，讓學生在畫圖的過程中借助圖形的運動變化來發現問題，從而使學生初步掌握平行性的判定公理；最后指導學生大膽進行推理論證，幫助學生掌握平行線的判定的相關知識。 三、尊重學生的個體差異，促使學生全面發展 在初中數學教學過程中，教學對象包括整個班級的學生，而不是某個個體。在開展探究性教學時，教師要綜合考慮所有學生的學習能力和水平，注重探究問題的層次性、開放性和全面性，調動起所有學生的學習參與積極性。同時，教師還可以采取小組合作的形式進行探究教學，讓學生在小組合作的過程中相互溝通、相互促進、相互交流。這樣，不但有利于提高學生的數學能力，而且有利于提高學生的交往能力。 例如，在講“三角形的內角和”時，為了讓學生理解三角形內角和的定理以及三角形內角和定理的推理的過程，教師可以根據不同學生的不同水平差異，設置具有層次性的探究問題。其中，對于數學水平相對較低的學生，教師可以要求其掌握“三角形的三個內角和等于180”這個定理；對于數學水平較高的學生，教師可以要求其根據自身之前所學習的角中，什么樣的角是180，并且讓其通過論證總結得出結論。此外，教師還可以將全班學生合理分為幾個小組，讓各個小組的學生將三角形的三個內角剪下來，并將剪下的內角拼成多樣角，讓各個小組比一比，看一看，哪一個小組拼圖的方式最多。這樣的探究教學，有利于學生靈活掌握三角形的內角和的知識點，從而有效提高學生的數學水平。 總之，在初中數學教學過程中開展探究性教學，需要教師制定一個完整的探究過程。其中，主要通過創設問題情境、注重問題探究的深度和寬度、尊重學生的個體差異，激發學生學習數學的熱情，調動起學生參與數學課堂的積極性，這對培養學生解決數學問題的能力和掌握數學學習方法具有重要作用。因此，在初中數學教學中開展探究性教學具有較大的