新課標下英語情境教學策略的優化隨著課程改革的不斷深入，英語教學中的學習策略有了很大的變化。情境教學是一種新的教學策略，它是在優化教學過程中不斷積累的一種教學策略，受到了廣大教師的歡迎。情境教學引入英語教學中，給課堂教學帶來了生機和活力，激發了學生的興趣，提高了學習熱情。英語課教學和其他課教學存在一些不同，英語學習是在一定的語言環境下進行，如果進行情境教學就要有特定的語言情境，所以開展起來還存在一些問題。此外，很多教師對情境教學也缺乏認識，對情境教學的策略把握不準，在教學中，情境教學并沒有安照既定的目標進行，致使情境教學成了一句空話。本文將通過對情境教學的重新認識和審視，來優化情境教學，降低英語學習的難度，提高英語教學的效率。一、 情境教學的設計要科學合理1.情境設計要立足于教學目標和內容英語教學的內容和目標是設計英語情境教學的依據和基礎，所設計的情境內容一定要與英語教材和課堂教學內容相一致。根據不同的教學內容設計不同的情境內容、情境類型和情境策略，才能更好地起到提高學生成績和素質的作用，使情境教學在課堂教學中產生較好的效果。那么，如何讓設計出來的情境立足于教學目標和內容呢？這就需要教師認真分析教材內容，分清教材內容的重點、難點，根據學生的興趣、知識結構、學習水平和能力等進行合理的編排。在情境設計時要尋求合適的情境類型、主題、方式等，才能吸引所有學生參與進來，提高學生的成績和水平。還要注重各個情境之間的聯系和遞進，確保學生思維的連貫性和延續性。2.情境設計要充分考慮到學生的特點在情境設計的過程中，一定要因材施教，結合學生的實際情況進行設計，使自己設計的情境符合學生的知識結構、理解水平、感情和生活的體驗等等。課堂教學決定了情境教學在時間和空間上有一定的局限，教師設計的情境必須盡可能的貼近生活，讓設計的情境找到現實依據，而不是虛無的情境，這樣才能更好地促進學生知識的轉移，讓學生能夠更好地參與到教師創設的情境中去，把書本上學到的知識準確地應用到實際生活中去，提高學生英語交際的能力。教師在整體把握學生的年齡、認知水平、感情程度等因素的同時，也要充分考慮到學生的個性差異，不能眉毛胡子一把抓，要從不同角度、不同方面有層次、有針對性地進行情境的創設和變化，照顧到不同層次學生的學習需要，使其在情境教學中得到應有的鍛煉。二、 情境教學中的情境創設應多樣化在英語教學中，情境的創設是根據英語教學內容結合實際生活設計的，英語教學內容反映到實際生活中的表現方式是多種多樣的，所以英語教學中情境創設的形式也是多種多樣的，只有多樣化的呈現方式才能將英語的基礎知識和技能更好地融入實際情境，讓學生真正領悟到英語知識的內涵和用法。另外，情境的設計方式也要多種多樣，有趣、生動、新穎、富有吸引力的課堂設計能夠激發學生的學習興趣，易于引導學生積極參與到課堂教學中去。目前，教師們往往只用多媒體課件來進行情境的創設，而忽視了其他教學方式的應用，難以發揮其他教學方式的優勢，因此，教師要充分利用各種教學資源，把實物、圖片、視頻、ppt甚至是網絡資源有機地結合在一起，為情境教學所用。教師要根據不同的教學內容、教學目標選取不同的情境創設方式、方法，把抽象的、較難理解的教學內容轉化成富有感情色彩的、有趣的情境演示，加深學生對該知識點的理解和記憶，比如，在教學課堂上，運用角色扮演的教學方法進行情境創設，讓學生身臨其境地感受知識點的語境和用法，有效地提高學生用英語交際的能力。三、 情境教學要實現知識向技能、運用的轉化英語教學作為一門語言教學，不僅僅要傳授給學生一些關于英語語言的基礎知識，更為關鍵的是要教會學生如何把已掌握的知識運用到實際生活中，熟練地用英語進行閱讀、寫作和與人對話、交流，形成一種技能。正如新課標所要求，教師在教學過程中要重視培養學生的語言運用能力。因此，教師要根據教學內容和學生的實際情況進行情境的創新，在不同的情境創設中，著重培養學生對英語知識點的寫作、表達等實際運用的能力。另外，在情境教學中，要結合中華民族的傳統美德思想，提倡積極向上、催人奮進、助人為樂的思想，把英語教學的情境創設作為一種思想教育的手段。教師應該適當采用引導、啟發、烘托氣氛等方法培養學生正確的價值觀、人生觀和優良的思想道德素質。因此，英語課堂教學中情境教學策略的運用在使學生掌握英語基礎知識和技能的同時，也要融入思想道德和素質的教育，潛移默化地影響學生的思想思維。四、 情境教學中應重視學生合作學習和探究學習能力的培養情境教學的對象是學生，所以教師在情境教學中要針對學生的實際情況，充分利用學生的興趣，引導學生積極主動地參與到情境教學中去，積極自主地思考和探究，而不是被動地接受。在教學中利用真實生動的情境創設，不僅有利于學生之間的相互交流學習，還有利于學生積極主動地配合教師的教學工作，達到學生合作學習的目的。在這一過程中不僅激發了學生學習的主動性和積極性，也為學生獨立思考、自主探究提供了一個平臺，培養了學生探究學習的能力。教師在情境教學中要充分發揮啟發、引導的重要作用，在使學生自主探究的基礎上，組織學生與學生之間、教師與學生之間的互動探究，通過互動使學生的思維能力和表達能力得到提高，也從中獲得學習的樂趣，使課堂氣氛更加和諧、活潑。這種互動探究獲得的形式很多，可以是兩人一組互幫式的，也可以是多人一組合作式的等等，鼓勵學生自由發表意見與看法，積極主動地與他人交流自己的思想。在討論中如果遇到疑難問題、意見不合或普遍存在的問題，教師首先要鼓勵學生獨立思考，發表自己的觀點看法，并加以正確引導。這樣教師可以運用啟發、誘導等手段，建立起師生之間的合作學習關系，更有利于學生學習能力的提高。五、 正確處理情境教學中的師生地位和作用情境教學中發現解決問題的過程是新經驗和新知識積累的過程，在這一過程中，學生的積極性和主動性有了提高，學生的主體地位也得到了提升，但是教師在教學中的作用也不可忽視。在發現解決問題的過程里，教師要為學生指引出學習的道路，同時還要通過有效的手段促使學生進行思考，從而取得更多更有實際應用價值的知識。教師要做好學生學習的調動者，要組織好學生學習，并對其進行必要的教育啟發。在校學生因為個體的差異、知識結構的差異、生活經歷的差異、情感價值觀的差異等等，在構建知識體系時可能會偏離情境教學目標，這時老師就要及時地予以引導，從而達到預定的教學目標和任務。因此，教師應該在學生的學習方法、學習興趣和學習熱情方面下功夫，以便提升學生自身的語言能力。此外，由于情境教學的教學內容不是教材上所有的，也不能直接把生活情境生搬硬套上去，而是要把教材和生活實際有機地整合，這樣就需要老師進行創新研究加工教材的內容，預設合理的情境，并把其呈現在學生面前。因此，想象力和創造精神是教師創設情境的基本素質，只有結合已有的知識，才能有效地把教材和生活材料進行創造性的開發，創設好的教學情境。只有這樣，才能激發學生對語言學習的興趣，進而取得英語學習的進步。六、 改變情境教學中的傳統評價方式在情境教學中，教師要用鼓勵的語言對學生進行評價，而不是采用批評的評價方法打擊學生的學習熱情。對于學生而言，英語是一門相對難學的課程，很多學生對英語有恐懼感。英語中的單詞、語法、語音、語態等等令學生非常的煩惱，一不小心就會出現錯誤，從而使得學生的信心大受挫折，降低了英語學習的積極性。所以，教師在教學中，應該以寬容的心態對待學生，創設一種讓學生感到溫馨的學習氛圍，以便讓學生克服恐懼和焦慮，說出自己學習的想法，這時教師要進行鼓勵性的評價，使學生獲取更大的動力。在探究性學習的過程中，教師不應過多地干涉學生，也不要對其進行肯定或否定評價，而是以鼓勵手法激勵學生積極地探討，積極地動腦，發表自己的見解，或者在探討中通過別人的觀點，啟發心智，進一步提出自己的觀點，所以，好的評價方法能有效地激發學生的欲望、興趣，啟發