農村教師論文農村小學教師論文：農村教師看農村教育近年來,農村教育受到了社會各界廣泛的關注,新一輪課程改革更把農村教育擺在了突出重要的地位。或許,只有教育改革的主體農村一線教師才最了解改革進程中的實際狀況。 1農村教育環境及教育現狀分析 1.1農村學校教育目標錯位。在農村,升學教育的觀念根深蒂固,升學是農村基礎教育追求的唯一目標,教師為升學而教,學生為升學而學。并由此引發一系列其他問題:學生厭學、輟學;教師職業倦怠;新課改“穿新鞋走老路”;學校德育無暇顧及,學生以及社會道德水平下滑 1.2農村教師隊伍令人擔憂。 1.2.1農村教師整體素質不高,結構不合理。教師專業化水平較低,教師教非所學、學非所教現象普遍,文憑學歷與實際能力有較大差異,即便這樣,農村教師隊伍還存在“層層拔高”的情況,致使骨干教師缺乏,青黃不接。同時農村教師隊伍結構不合理:年齡結構不合理,老化嚴重,后繼乏人情形日益嚴峻;學科結構不合理,音樂、美術、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴重,一些非考試科目基本上不開。 1.2.2農村教師隊伍不穩。目前,農村教師隊伍不穩定,尤其是農村骨干教師嚴重流失,已是不爭的事實。由于經濟收入較少、工作環境較差、子女入學及住房得不到解決等突出問題的影響,大量農村教師紛紛流向條件較好的城鎮中小學校,這種不合理流動一方面使農村師資力量日趨薄弱,教學質量大幅下降。優秀教師的頻繁流失造成農村學校教師隊伍人心思動,不能安心于本職工作。不解決農村教師隊伍穩定問題,城鄉教育均衡發展,只能是空中樓閣。 1.2.3農村教師動力不足。課改成敗的關鍵在于教師,在于教師的參與。農村教師也有著實現自身價值的內心需求,但現實的無奈使農村教師在參與課改方面并不積極,問題在于:缺乏必要的激勵機制;課程改革缺乏操作性的指導;教師培訓不到位,繼續教育流于形式;教師面臨種種壓力,難以推行新課改。 1.3農村家庭教育的“無能”與“缺位”。對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用,有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育,在農村,由于農村家長自身素質不高,在教育子女方面,存在著教育方式簡單粗暴等問題,具體表現在:管養不管教,教而不得法,重智輕德幾個方面;更有部分農村家長,雙雙進城務工,將孩子留在農村,并托付給其他人代為照看,父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。 1.4農村社會大環境對教育有不利影響。社會環境對農村教育的影響主要有兩個方面:當前在農村普遍流行的“上學無用論”影響在校生及其家長,使部分學生在失學的邊緣徘徊;農村許多營利性娛樂場所將黑手伸向了在校生,許多學習成績原本優秀的學生因為迷戀網絡游戲而導致成績急劇下降,厭學、逃學以致最后輟學。家長、老師為此頭疼卻無計可施。 2解決農村教育現存問題的對策 上述問題不僅是教育問題,更是社會問題,需要學校、家庭、社會的共同努力,共同關愛、關注、關心農村教育,促進農村經濟、社會的可持續發展。 2.1真正提高在職教師隊伍的素質尤其是一線教師的工作滿意度。今天的教師素質影響甚至決定著明天的學生素質,切實提高農村在職教師的的業務素質迫在眉睫。應深入調查一線教師在教育教學中的困惑,了解新課標實行過程中存在的真正問題,制訂教師隊伍建設的總體規劃,明確教師隊伍建設的目標和途徑,使在職教師的培訓工作具有針對性和實效性。教師對自身工作的滿意度可直接影響教育教學工作的質量和效率。當前農村中小學教師職業發展途徑的狹窄,激勵機制的貧乏,使得這個非常重要的專業團體缺乏應有的生機與活力。因此應進一步提升農村教師的社會地位和專業地位,促使農村教師在工作中形成職業滿意感,從而充分調動其工作的積極主動性與創造性。 2.2吸引高素質人才,為農村師資注入活力。農村教師問題歸根到底是城鄉差別造成的,在目前城鄉差別仍然還比較懸殊的情況下,運用社會主義制度的優越性,運用國家的法律,運用政策導向,運用人事分配制度的調整,促進城鄉交流,促進師范院校畢業生到農村學校輪流工作。使農村教育具有可靠的師資保證。 2.3努力構建家庭、學校、社會良性互動教育機制。由學校牽頭,建立以學校為主導,聯接基層行政單位、家庭、社會各方面的力量的教育網絡。學校是聯絡三方面教育力量的支點,在教育網絡的各種組織機構中參與領導和決策,宣傳