2019-2020年三年級語文上冊 雨后 1教案 滬教版教學目標：知識目標：能獨立認識本課生字新詞；辨析形近字“辨 辮 辯 瓣”；在語言環境中理解“撅著”的意思，區分“驕傲”一詞的褒貶；用“興奮”和“驕傲”兩個詞寫一句話。能力目標：有感情地朗讀全詩，背誦全詩。默讀想象詩歌中描繪的幾個畫面。情感目標：感受孩子們的快樂，感受冰心對兒童的熱愛。教學重點：1能結合生活實際說出下雨給自己帶來的歡樂，感受生活的美好。2體會詩歌中小哥哥和小妹妹的心情。教學過程：第一課時一、創設情境，喚起經驗。1夏天，一場雷雨過后，你最喜歡干什么？ 2師述：夏天，一場雷雨過后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫雨后。3出示課題：指名讀，齊讀。說明：如此這般的情境創設，能有效地喚醒學生已有的記憶，能同詩歌中描述的情景產生共鳴，能更好地激發學生的學習興趣。二、營造氛圍，感受情趣。（一）初讀詩歌1自主嘗試初讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩歌。說明：教師在此環節中，必須注重巡視。在巡視中給予朗讀有困難的學生以及時的幫助、指導。2分節朗讀詩歌，教師隨機正音。音形指導：“撅”拼讀音節；注意右半部分“厥”筆順，最后一筆是“捺”。 讀句，文中說小姑娘的什么“撅”著？（辮子）/嘴巴翹著，我們可以說（撅嘴）說明：字不離詞，詞不離句。學生理解詞語的一個有效方法就是通過該詞所在的具體的語言環境的解讀來理解。3指導讀好兒化音：裙兒、水花兒、唇兒說明：兒化音是南方孩子口頭表述中的難點，因此有必要加以指導。4先談讀文感受，再比賽讀文，要求正確、流利。說明：這首所描述的內容和學生的生活很接近，并且富有童趣，所以學生先談談初讀課文后產生的感受，能喚起學生對學習內容的親近感，從而有利于對課文的進一步學習。（二）個體學習與小組學習相結合。1各自大聲讀文，了解詩中出現了哪些人物。2再默讀詩歌，結合詩中的語言文字，說說你喜歡誰？為什么？3小組內交流看法。（找出相關語句，朗讀）說明：對于詩中出現的人物，學生通過讀不難找出答案，但是關于“哥哥”和“妹妹”讓我們喜歡的原由，學生的觀點看法肯定各不相同，仁者見仁，智者見智了。我們鼓勵學生積極主動地發表自己的想法，同時也要有耐心去傾聽別人的想法。在以下的反饋環節中，教師務必要求代表發言的學生要表述學習小組成員的想法，同時還鼓勵同組成員加以補充。（三）全班交流，突現人物，品讀詩句。1詩中出現了哪些人物？板書：一群孩子 小哥哥 小妹妹2喜歡誰？為什么？板書：(一群孩子快樂；小哥哥興奮 驕傲 可愛 滑稽 愛護妹妹如果是你摔了這么一跤，你會怎么說？出示：我拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說：“ ”讓我們再替小哥哥想一想，當時他嘴里說著“糟糕”，可是心里又是怎么說的呢？出示：心里卻在說：“ ”小妹妹可愛 害羞小妹妹是怎么跑的？ 讀有關的句子，讀出小女孩小心翼翼的樣子。既然那么小心翼翼，那么怕摔交，為什么也希望摔一跤？說明：通過全班的交流，學生與學生之間，學習小組與學習小組之間產生互動。教師可以在學生談及相應課文內容之際，適時引導學生朗讀，并且進一步要求學生把自己的感受讀出來。三、感情朗讀，了解冰心。1有感情地朗讀詩歌。2介紹作者冰心。冰心(1900xx)，原名謝婉瑩，現、當代女作家，兒童文學作家。她的作品內容是歌頌自然、母愛、童心和一些美好的事物。3出示：有了愛就有了一切冰心459歲的冰心能如此精準地反應我們小孩子的感受，就是因為冰心愛孩子。說明：言為心聲，人如其文板書設計： 小哥哥 （興奮 驕傲 可愛 滑稽 愛護妹妹）雨后 一群孩子（快樂） 小妹妹 （可愛 害羞） 附送：2019-2020年三年級語文上冊 雨后 2教學反思 滬教版雨后是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩筆觸，描繪了一對兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。全詩語言歡快流暢，富有節奏韻律，讀來瑯瑯上口，是一篇優美的兒童詩，適合低年級學生學習。要培養學生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，重視學生閱讀感受和體驗。歸根到底就是要突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，讓學生對詩歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對詩歌的朗讀更要讓學生采用不同形式反復朗讀，獲得情感體驗，感受語言的優美。一、初讀詩歌，激活學生的生活體驗。本課充滿童趣， 在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。特別是文中的二、三節中，哥哥雖然在玩水的過程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學生們讀了更會感受到身心的愉悅和滿足！二、讀中感悟，激發學生的情感。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，教師應引導學生采用不同形式的反復朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。于是我放手讓學生自己在課文中找“快樂”。“看看從哪里讀出小哥哥玩水的快樂呢？”我欣喜地發現學生找得很準確，不僅找出了相關語句，在讀的過程中還抓住了小哥哥的動作“使