高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計 龍志強 1 人才培養是學校的根本任務 現代院校的三大功能 1 培養人才 根本 2 科學研究 基礎 3 服務社會 目標 重大意義 提高教育教學質量和辦學效益 2 什么是人才培養 人才培養 通過專門化的手段對人才進行教育 訓練 培訓的過程 培養人才的形式 培養目標 模式 3 人才培養結構金字塔 模式改革 4 改革思路 5 圖例說明在結構示意圖中 可以清晰看出人才培養模式改革的思路 根據本地區經濟與社會發展對不同層次 規格 類型的人才客觀需求 在教育思想指導下 對學校和專業的人才培養目標進行恰當的定位 根據培養目標 設計培養規格 根據培養目標與培養規格制定培養方案 根據培養目標 培養規格與培養方案選擇培養途徑并予以實施 實施后所反映出來的培養結果 反饋到社會 接受社會對人才培養質量外顯特征的評價 反饋到學校自身 接受學校對人才培養質量的評價 當人才培養模式實施后所反映出來的培養結果與社會需求不相適應或者滯后于社會發展的矛盾和問題時 學校必須對人才的培養目標 培養規格與培養方案 培養途徑進行調整 6 人才培養方案的作用 1 是教育實施人才培養工作的根本性指導文件 確定它的地位 2 是學校辦學思想的集中體現 表現出與學校實情的高度一致性 制定的有效性 3 是學校教育教學質量的總體規劃與設計 對提高辦學效益有導向作用 保證它的作用 7 人才培養方案效果調研工作 摘要 通過調查統計 畢業測試 用人單位調查和學生自我評價等幾個途徑 對專業培養方案和課程體系綜合改革的運行效果進行了評價 結果表明 通過三年的綜合改革 本專業師資隊伍整體水平顯著提升 課程建設取得了顯著成效 實驗實訓條件建設顯著加強 學生綜合職業能力顯著增強 畢業生就業率與就業層次顯著提高 用人單位評價高 畢業生個人自我效能感強 8 人才培養方案制定的調研工作 1 統計調查本專業學校現有教育教學資源 人力 物力資源 為方案制定摸清家底 增強方案的可操作性和實效性 2 統計調查前兩年學生畢業情況與實習效果 為檢驗方案實施效果找好參照 并分析研究以前教育教學情況 3 召開本專業教師座談會 含輔導員老師 部分優秀學生代表 廣泛吸取意見與建議 進一步統一思想 便于方案實施 4 走訪企業 邀請企業 行業 專家為人才培養方案出絕招 搞清市場需求 做出精品與特色 9 1 高等職業教育的課程體系2 高等職業教育的課程3 高等職業教育的教師 高職院校的教師 10 系統化應用知識培養學生專項技能和能力的課程 群 基于功能 基于經驗形成策略 頂崗實習 公共選修課程 專業拓展課程 第二課堂 思想品德與法律毛澤東思想體育 實用英語高等數學等 基于規格教育 職業資格證書 職業特定能力 行業通用能力 核心能力 職業道德 職業素質 課外活動 職業意識 職業能力 職業崗位群 崗位n 必修課程 延伸 擴展課程 關聯性與支撐性知識 培養學生專項技能和能力的課程 群 基于支撐與關聯 崗位 崗位 崗位 能力的基礎性 連續性 支撐性和遞增性 素質教育的連續性和成長性 系統化應用知識 培養學生綜合能力的課程 群 1 工學結合 能力本位的課程體系結構 職業成長規律 認知規律 11 3 交流提綱 專業培養目標不同課程體系不同高等教育課程體系特征 學科本位 實驗室 實訓基地 教學團隊特征高等職業教育課程體系特征 能力本位 實訓基地 實驗室 教學團隊特征 明星效應 生產知識轉化技術 應用技術做出產品 12 能力本位 工學結合課程體系特征 四個層次中的課程 橫向分工協作 縱向銜接貫通 選修課程 第二課堂和課外等活動則 交叉充實提高 1 課程體系來源于職業實際 源于職業素養教育 以職業能力培養為主線 實現人的全面發展 課程間是按能力遞進方式相互銜接 從職業認知 職業興趣 到單項能力 技能 培養 再到綜合職業能力培養 體現系統性和職業性 2 課程體系改革實施具有系統性 設計人才培養方案 制訂課程建設計劃 創新管理制度 全面系統配套 并具有業務流程性 13 2 高等職業教育的課程 1 高職課程定義 高職課程應該是一個動態的概念 正處于發展之中 高職課程是為實現高職教育培養目標 使受教育者掌握知識 發展能力 提高素質 依據規定的一組教育任務按照一定排列順序組織的教育教學活動 高職課程源于需求驅動 一是貫徹黨和國家教育方針政策的需要 二是適應受教育者需求 三是適應人力資源市場的需要 將需要掌握的現代科學技術知識 實際工作需要的基本技能和能力 應具備的職業道德與敬業精神和學生個性化需求研究結合在一起來設計高職課程 高職課程源于實際工作 高于實際工作 高職課程是依靠工作過程串聯起來的源于實際工作 高于實際工作的應用性知識 形成工作過程系統化知識體系 14 2 高等職業教育的課程 基于專業性與職業性融合的高職課程建設 專業課要突出職業能力培養 體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念 以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容 在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施 15 專業的職業能力和素養 工作過程系統化的課程教學設計與實施 基于規格教育的公共基礎課程 基于支撐與關聯培養學生專項技能和能力的課程 培養職業特定能力的課程 培養行業通用能力的課程 培養社會人一般能力的課程 核心能力培養 基于功能的系統化應用知識培養學生專項技能和能力的課程 基于經驗形成策略培養學生綜合能力的課程 頂崗實習 綜合性強的課程 專項功能性強課程 基礎性 工具性課程 專業核心課程是貫穿于整個課程體系 伴隨學生職業能力成長 以及體現不同成長階段的最具概括性和應用潛力 并由體系化的應用性知識所組成的課程群 它們存在于上述兩種類型的課程之中 16 工學結合的課程建設特色 學習情境 學習情境 專業 崗位群 學習情境 人才培養方案 專業教學標準 課程標準 教學設計方案 工學結合的課程 職業教育 就業 課程 工作 基于職業分析 落實培養目標 構建工學結合 能力本位的課程體系基于工作分析 落實職業能力 重構課程內容體系和知識序列基于任務分析 落實能力培養 設計教學模式實現 教學做 一體化 3343高職課程開發理念 完整的工作過程 任務 載體 17 基于職業屬性的專業課程體系下的工學結合課程是以培養職業能力為目標 以完成職業任務為主題學習單元 工學結合課程的教學內容結構基于工作過程完整性 源于崗位任務與能力要求 教學過程再現生產過程 能力培養過程實行教學做一體化 教學特征是職業性 開放性和實踐性 18 職業教育以工作導向 行動導向開展教學 對教師的要求提高 一 對現場實際生產要非常了解 其教學設計才能做到 微觀現場 沙盤演練 二是教師在課前需要深入研究學習領域的工作內涵和職業能力要求 才能設計出與設計生產一致的工作流程 三是教師需要提高教學手段利用的水平 自己或借助其他力量開發能體現生產需要和教學用軟件 課下的工作量應大于課上的工作量 四 教師不是簡單回答學生遇到的問題 應引導并深入 使學生放開思想 富于創新 教師歸納 19 世界上壽命最長的鳥是什么 老鷹 為什么呢 第二次生命創造 20 4 整個過程長達 天 只能喝露水 1 02 003 0004 用自己的嘴甲拔掉自己身上的厚重濃密羽毛 3 用自己嘴甲拔掉自己爪子上的長而軟指甲 1 首先獲得新的銳利的嘴甲 就需要在懸崖上用自己的嘴巴不停敲打堅硬的巖石 非常痛苦 21 老鷹獲得第二次騰飛 或生命延續 過程是鮮血淋漓 饑寒交迫 很痛苦的 年的生命延續 重塑了自我 實現第二次騰飛 Qiyongli 教育教學改革最痛苦的觀念從產業 行業 企業的變革帶來的教育教學改革 改到深度是課程 改到痛處是教師 22 所以我們就應該學習老鷹 像老鷹一樣重塑自我 職業化塑造 就是幫助每一位教師 重塑自我 實現二次騰飛 從普通走向優秀 走向職業化 實現二次生命或騰飛 23 成功 態度 能力 企鵝是如何上岸的呢 科學家通過監控錄像和實地考察與分析 企鵝首先有一個好的態度 那就是先反其道而行之 即先向下潛水 因為它選擇了不走尋常路 企鵝獲得了速度 所以能射出水面 取得上岸的高度 進