大學生職業發展與就業指導課程實踐與探索 摘要為適應當前社會發展和日益嚴峻的就業形勢，促進高校畢業生順利就業，許多高校都開設了就業指導課程，但在實際教學過程中仍存在諸多問題。本文從改變課程理念、重視師資隊伍建設、改革教學方法等幾方面對課程改革進行實踐探索，切實發揮就業指導課程的社會價值。 關鍵詞職業發展 就業指導 教學改革 探索 中圖分類號G647.38 文獻標識碼A 文章編號1009-5349（2016）08-0231-02 新時期下，伴隨著高考擴招和大學畢業生人數的增加，大學生就業形勢非常嚴峻，大學生就業工作的敏感性和重要性日益突出。自2009年大學生職業發展與就業指導課程被確認為高校必修課程以來，得到了各高校的重視。開設職業發展與就業指導課程，有利于發揮課堂教學主渠道作用，幫助學生正確認識自己，了解職業，樹立正確的擇業觀，掌握必備的求職技巧，培養學生就業、創業能力，促進大學畢業生順利就業。但由于就業指導課程學科體系建立時間不長，受到傳統教育思維模式的影響，就業指導課程的建設還存在一些問題和不足。因此，加強高校大學生職業發展與就業指導課程教學的創新與改革，具有十分重要的現實意義。 一、當前高校大學生職業發展與就業指導課程開設現狀及存在問題 大學生職業發展與就業指導課程作為一門新興的學科體系，對大學生各方面觀念的形成有著重要的作用。雖然很多高校都開設了此門課程，但在實際教學實踐中仍存在許多問題與不足。 （一）重視程度不夠 雖然各高校都十分重視大學生就業工作，但關注的重點仍在就業率上，沒有完全認識到大學生職業發展與就業指導課在促進大學生就業工作中發揮的重要作用。部分高校對就業指導課程教學關注度不高，教學設施不足，沒有成立專門的就業指導課程教研室，沒有專門的就業指導咨詢室，授課教師沒有納入專任教師教學評優范圍，在一定程度上阻礙了就業指導課程的發展。課堂通常采用合班上課的形式，上課時間大多安排在晚上或周末，由于學生活動較多，經常與上課時間沖突，導致到課率有所下降，教學效果不理想。 （二）課程理念不明確 在我國就業指導屬于一門新興的學科，有關理論研究深度不夠，尚未形成結合我國實際情況的就業知識體系，因此導致國內高校就業指導教育理念還停滯在發展初期，只注重就業率，卻忽視了對學生大學四年綜合素質的培養。據調查，很多高校在大一上半學期開設職業生涯規劃課，在大三下半學期或大四上半學期開設就業指導課，課程時間跨度較長，中間缺乏對大學生職業規劃意識、職業素質、擇業觀、創業意識能力的培養教育。在教學內容上則側重于“職業規劃書的撰寫”“就業形勢與政策”“求職材料的準備”“面試技巧”等方面的知識，忽視了對大學生正確職業觀、價值觀和人生觀的引導。課程理念上存在的問題已嚴重影響了大學生對自我的正確認知和對職業的準確定位，同時也不利于大學生未來求職就業和職業生涯的發展。 （三）師資隊伍匱乏 建設一支教學經驗豐富、專業素質過硬的教師隊伍是上好大學生職業發展與就業指導課的重要保障。由于大學生職業發展與就業指導課程涉及經濟學、社會學、心理學、教育學等多門學科知識領域，因此授課教師應該擁有廣博的知識結構、豐富的教學經驗、優秀的人格魅力，才能有效地完成教學任務。據了解，我國目前高校就業指導課的師資隊伍主要由學校就業指導中心的工作人員和院系負責學生工作的書記、政治輔導員擔任，依靠自學和積累的工作經驗完成教學任務，受所學專業限制，對課程教學及改革創新研究有限，能真正運用職業生涯規劃與就業指導相關理論對大學生進行正確的指引比較難實現，課程教學質量難以保證。 （四）教學內容形式單一 目前很多高校雖開設大學生職業發展與就業指導課，但仍采用“滿堂灌”“填鴨式”的傳統授課模式，形式過于死板，師生之間缺乏必要的互動，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，教學效果不明顯。在職業規劃、求職就業等具有一定參與性與實踐性的教學環節中，有的課堂僅限于口頭說教，沒有職業規劃展示、模擬面試等實踐教學形式，課堂內容枯燥，無法調動學生學習興趣，課程教學實用性不強。目前由于大學生職業發展與就業指導課程沒有統一編寫的教材，教學計劃安排學時數較少，授課教師在教學內容上主要局限于就業形勢與政策、求職面試技巧等內容，對學生綜合素質能力、創業意識能力等深層次的培養比較欠缺。 （五）缺乏有效的個性化指導 大學生職業發展與就業指導課程的價值在于幫助每位大學生更好地進行自我認知，完善自身知識結構與能力結構，樹立正確的擇業觀，最終實現順利就業。據調查，目前我國高校就業指導課程普遍缺乏有效的個性化指導。一方面，雖然很多高校都引進職業生涯測評系統，幫助學生更好地進行自我認知和生涯規劃，但由于師資隊伍的限制，對測評結果不能做到個體解釋和咨詢，職業測評和職業生涯設計缺乏個性化指導；另一方面，職業規劃與就業指導不能很好地與專業結合。由于課程性質屬于公共必修課，大部分高校仍以大班、多專業形式授課，有的高校還采用集體講座形式授課，在課程內容上很難做到針對不同專業的學生進行相關的知識擴展，對學生明確職業定位的實際指導意義不大。 二、大學生職業發展與就業指導課教學改革的建議及對策 隨著我國高校就業指導課程學科體系的發展，經過近幾年的教學實踐與探討，為更好地與就業市場接軌，大學生職業發展與就業指導課程應從教學理念、師資隊伍建設、教學模式等幾方面進行實踐創新，真正實現課程價值，有效促進大學生求職擇業和自主創業。 （一）改變課程教學理念，注重學生思想道德素質的提升 在課程教學理念上，在重視實踐與鍛煉的同時還要融入大學生思想道德素質教育，任課老師應很好地把握兩者之間的關系，并與課程教學知識相結合，引導大學生形成正確的思想道德觀念，培養良好的職業素質，樹立正確的職業理想、就業觀、擇業觀和創業意識，增強大學生的社會責任感，充分調動大學生學習的主動性和積極性。只有擁有良好的思想道德素質和職業素質，才能有效地激發大學生的學習興趣和奮發意志，才能正確地做好自我認知和職業定位，才能在今后的職業生涯發展中有所成就。 （二）加強課程組織保障，建設專業化師資隊伍 首先，針對師資隊伍學科背景多樣化、教學經驗不足的現實情況，學校應為授課教師提供深造學習、學術交流的機會，鼓勵授課教師考取職業指導師等相關證書，到學生中去，到用人單位中去，到其他高校進行調研，提升自身業務能力和素質；其次，在教學管理上重視校園內部授課教師間的教學交流和經驗分享，組織集體備課和聽課評課活動，建立工作QQ群，上傳預制課件、參考資料等，實現授課教師間的資源共享，提升教學水平和教學效果；第三，從教育學、心理學等學科的專任教師中聘任一批業務素質好的優秀教師參與課程教學研究，有效地提高教學質量，推進教學的改革和創新；最后，聘請校外專家如就業部門人士、知名企業人士、創業成功人士、優秀畢業生等相關人員擔任專題課程主講教師，與學生進行面對面交流，講授就業指導方面的實踐經驗，提高學生就業競爭力。 （三）積極創新課堂教學模式，提高課程實踐性與實用性 課堂教學應打破傳統的理論說教模式，通過啟發式提問、心理測評、案例討論、情景模擬、角色扮演、小組討論等多種形式引導學生參與課堂教學；積極開辟第二課堂，如定期舉辦“大學生職業生涯規劃大賽”“大學生簡歷制作大賽”“大學生職場禮儀大賽”“職來職往模擬面試”等活動，使學生在競賽活動中提升職業能力；同時，為彌補課堂教學內容不足，還可以開辟網絡教學模式，將“微課”“翻轉課堂”等新媒體教學模式引入日常教學中，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體作用；開辟校外實踐基地，組織學生到專業相關的企業進行參觀，更好地了解未來所從事的職業，從而做好職業定位；鼓勵學生到人才市場進行觀摩，及時了解社會用人需要，用“生涯人物訪談法”了解該職業崗位的實際工作情況，獲取相關職業領域的信息，提高學生就業能力。 （四）構建合理的課程體系，滿足學生個性化要求 大學生職業發展與就業指導課程是一個全面系統性的課程，應貫穿學生整個大學四年學習生活，經常開展有針對性地教學活動。大一年級主要講授職業發展基本理論，指導學生做好自我認知和職業生涯規劃，盡早樹立職業理想；大二、大三年級通過課堂教學、講座報告、實踐活動等形式，培養學生職業素質、創業意識能力和求職技巧；大四年級則側重于分析就業形勢、掌握就業政策，及時向畢業生發布就業信息，進行個體指導。在課程內容安排上，可以按專業進行小班授課，針對不同的專業進行相關職業及就業知識的擴充與指導，以滿足不同學生的需要。同時建立專門的就業指導咨詢室，開展個性化就業教育、咨詢服務，有針對性地解決學生就業中遇到的實際問題，幫助他們進行較完善的職業規劃，盡早了解與自己未來職業相關的問題，增強職業競爭力。 （五）建立科學的課程評價體系，促進課程改革創新 目前各高校都已開設大學生職業發展與就業指導課程，在授課方式和內容上也積累了一定經驗，能根據自己學校的實際情況編訂教材，但是也有部分高校沒有建立科學的課程評價體系，對課程的改革創新缺乏主動性。要建立科學的課程評價體系，首先，要制定科學合理的評價方案，通過專家聽課反饋、召開授課教師、學生座談會、學生評教等方式對課程教學進行評價；其次，充分調動授課教師自我評價，鼓勵青年授課教師參與青年教師基本功大賽，使每位教師在實施新課程的過程中積極工作、充分展示、主動發展；第三，建立畢業生就業信息庫和用人單位信息庫，對畢業5年內的學生及用人單位進行跟蹤調查，及時了解畢業生就業情況及用人單位對畢業生質量的評價和對就業指導教學的建議，更好地對大學生職業發展與就業指導課程的實效性進行科學評價，推進課程進一步改革和創新。 三、總結與思考 面對大學生越來越嚴峻的就業形勢和就業壓力，加強高校就業指導工作必須首先全面推進大學生職業發展與就業指導課程的建設和改革。通過幾年的教學實踐，我們總結了高校就業指導課開設現狀及存在問題，從改變課程教學理念、重視師資隊伍建設、創新課堂教學模式、構建合理課程體系、建立科學課程評價體系幾方面對課程的改革創新進行探索，鼓勵用新的課程理念，結合本校實際，積極推進就業指導課程的改革與創新，逐步建立適應社會需求和學生特點，具有較強針對性的大學生職業發展與就業指導課程建設，進一步提高大學生就業質量，真正體現就業指導課程的社會價值。 【