幼兒教育學基礎知識點請認真讀完第一章幼兒教育的產生和發展第一節幼兒教育的概念和意義一、廣義的教育（概念 15 頁）：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。二、學校的獨特結構和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著（示范）和（主導）的作用。三、幼兒教育（概念）：對 36 歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研究 36 歲幼兒的教育，探索其特點和規律。四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）（一）促進生長發育，提高身體素質；（二）開發大腦潛力，促進智力發展；（三）發展個性，促進人格的健康發展；（四）培育美感，促進想象力、創造性的發展；總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任。第二節幼兒教育的發展一、幼兒教育思想的發展（一）德國福祿培爾 （游戲）1、幼兒自我發展的原理：福祿培爾認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，命令式的命令式的、幼兒自我發展的原理命令式的強制的、干涉的教育方法對幼兒的發展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自強制的、干涉的我活動。 2、游戲理論：福祿培爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義。 3、協調原理：讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。4、親子教育：他創立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”，后來還專門寫了一本母親之歌與愛撫之歌（二）蒙臺梭利被譽為 20 世紀初的“幼兒園改革家”于 1907 年在羅馬貧民區創辦了一所“幼兒之家”、1、幼兒自我學習的法則：每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。 2、重視教育環境的作用 有準備的幼兒教育環境的特點?（簡答）（1）一個自由發展的環境；（2）一個有秩序的環境；（3）一個生氣勃勃的環境；（4）一個愉快的環境。 3、教師的作用：教師是一個環境的創設者、觀察者、指導者創設者、創設者觀察者、指導者。3、教師的作用 。環境的創設者、觀察者、指導者。4.幼兒的自由發展和作業相結合5.重視感覺教育（教具）對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻（簡答）缺點（1）偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶；：缺點缺點：（2）其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等；貢獻：重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，以及她對貢獻教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。（三）陶行知（生活即教育即生活）1.農村幼兒教育的開拓者2.重視幼兒教育3.生活是教育的中心4.教學做相結合的教育方法5.解放兒童的創造力陶行知的解放兒童的創造力包括哪幾方面?（簡答）解放兒童的頭腦解放兒童的雙手解放兒童的嘴解放兒童的空間解放兒童的時間（四）陳鶴琴他于 1923 年創辦了我國最早最早的幼兒教育實驗中心南京鼓樓幼稚園，創立了“活教育”最早理論。1.反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合中國國情的中國化教育2.反對死教育，提倡活教育3.教育課程 健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，稱為“五指活動”。4.重視幼兒園與家庭的合作 第二章我國幼兒園教育的目標、任務和原則第一節幼兒園教育的目標一、我國的教育目的?（簡答）中華人民共和國教育法規定，我國的教育目的是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。二、幼兒園教育目標的結構?（簡答）教育目的。它是我國各級各類教育的總目標，是金字塔的頂端。教育目的幼兒園教育的目標，即幼兒教育階段目標幼兒園工作規程所表述的幼兒園保育、教育目標。階段目標目標就屬于這一層次。各個幼兒園具體的教育目標三、制定幼兒園具體教育目標時應注意的問題?（簡答）1、教育目標分解的方法要恰當； 2、教育目標的涵蓋面要全面； 3、教育目標要有連續性和一致性四、教師是實現教育目的的重要保證（教師如何實現幼兒園教育目標）1.理解把握教育目標的內涵，把外在的教育目標內化為內在的教育觀念，并用以指導自己的行動2.掌握把目標的實現轉化為幼兒發展的技術3.在教育過程中，根據幼兒的實際水平選擇相應的教育目標、教育模式、教育方法、組織形式、活動方式、指導方法等，促進幼兒發展。第二節幼兒園的任務一、幼兒園的雙重任務：（一）幼兒園對幼兒實施保育和教育；（二）幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。新時期幼兒園雙重任務的特點二、幼兒教育的原則有哪些：幼兒園教育包括兩部分：一部分是教育的一般原則，另一部分是幼兒園教育的特殊原則。教育的一般原則：（一）尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則。 1、尊重兒童的人格尊嚴； 2、保障兒童的合法權利。（二）促進兒童全面發展的原則。 1、兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展； 2、兒童的發展應是協調的發展； 3、兒童的發展是有個性的發展。（三）面向全體，重視個別差異的原則。 1、教育要促進每個兒童的發展； 2、教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展； 3、多種組織形式促進兒童的發展。（四）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。幼兒園教育的原則：（一）保教結合的原則。1、保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；2、保育和教育工作互相聯系、互相滲透。3、保育和教育是在同一過程中實現的。（二）以游戲為基本活動的原則。（三）教育的活動性和活動的多樣性原則。1、教育的活動性；2、教育活動的多樣性。（四）發揮一日活動整體教育功能的原則。 第三章幼兒園全面發展教育第一節全面發展教育與幼兒的發展一、 幼兒園全面發展教育的含義?（59 頁簡答）幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。全面發展并不意味著個體在各方面齊頭并進地、平均地發展，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。德、智、體、美有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代，但四者統一于幼兒個體身心結構中，相互促進、相互滲透、相互制約、不可分割。第二節幼兒體育一、幼兒體育的概念在幼兒園進行的，遵循幼兒身體生長發育的規律，科學的方法增強幼兒體質、保證健康為目的一系列教育活動。二、幼兒體育的目標：促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，增進健康，培養良好的生活、衛生習慣和參加體育活動的興趣。三、幼兒園體育的內容： 1、促進幼兒健康成長； 2、發展幼兒的基本動作；基本動作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等 3、培養幼兒良好的生活、衛生習慣； 4、增強幼兒的自我保護意識。幼兒園體育應以增強幼兒體質為核心全面的綜合的為幼兒有一個強壯、健康的身體創造條件。（填空、選擇和判斷）第三節幼兒智育一、幼兒智育（概念）：是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養成良好學習習慣的教育過程。幼兒智育的目標：培養幼兒的學習興趣和求知欲望，發展幼兒智力，培養正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。五、幼兒智育的內容： 1、發展幼兒的智力； 2、引導幼兒獲得粗淺的知識； 3、培養幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。第四節幼兒德育六、幼兒德育的內容：幼兒品德教育內容主要包括發展幼兒的（社會性）與發展幼兒（個性）兩個方面 1、發展幼兒的社會性培養愛的情感形成必要的社會行為規范學習人際交往的技能和能力 2、發展幼兒個性幼兒德育要培養幼兒的良好品質。如良好的性格，有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等等。七、幼兒德育的途徑： 1、（日常生活）是實施幼兒德育最基本的途徑； 2、專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段； 3、利用游戲培養幼兒良好的道德行為；八、幼兒德育必須從情感入手，重點放在道德行為的形成上，具體應注意什么?（74 頁簡答和論述論述時要擴充）（1）由近到遠，由具體到抽象（2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談（3）注意個別差異 第四章教師和幼兒第一節幼兒教師一、幼兒教師必備的素質（92 頁）（一）幼兒教師的思想品德與職業道德素質沒有正確的的政治觀點就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業，是幼兒教師社會主義服務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。（二）健康的身心素質沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質也是同樣重要的。（三）幼兒教師的能力素質作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用，因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質。正如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”二、幼兒教師必備的能力（一）觀察力幼兒教師的觀察力（概念）（93 頁）主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的：自然觀察力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應。（93 頁）有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發展的獨特性。（94 頁）（二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒）（教師與家長）、和（促進幼兒之間）相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。非語言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進行的三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會：“過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發現幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為 5 等，布置任務時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務難度略高于幼兒現有水平。總之，哪個能做什么不能做什么，我心中有數了。”你對這個案例如何理解?（94 頁）答：這個例子充分說明了，發展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發展的“下一步”，這是促進幼兒發展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”?解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯教育家阿莫什維力所說的那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎上的。”每個幼兒的現有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發現這些差異，讓教育建立在幼兒發展可能性的科學基礎上。四、在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題?（簡答、論述 96 頁）教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定；指導、命令多于情感、經驗的交流和分享。教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。對幼兒不能一視同仁，很少與那些認為不乖巧，調皮、不漂亮的幼兒交談四要提高教師與幼兒的溝通質量，使教師從權威的地位轉到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能? 引發交談的技能。善于敏銳的抓住時機，創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以交談的對象。五教師與家長的溝通（1）了解家長的技能（97 頁）一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業、文化水平、待人接物習慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態度，溝通、合作都很容易；第二類的家長很關心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴于責已。只要真心誠意地從孩子出發，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變消極為積極；第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。（2）與家長交流的技巧（98 頁）告狀式：“我提醒過好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發生糾紛。”描述式：“年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了。”六分組能力（102 頁）合理的分組表現出三個特點：有層次、有特色、有變化。有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。有特色，指各組各有特點。有變化，指分組是動態的，不是一勞永逸的。幼兒和教師的相互關系（105 頁）第二節幼兒和教師的相互關系一、兒童觀兒童觀是指兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。文藝復興運動后，兒童觀開始出現了大轉折。著名的如 17 世紀英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18 世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內在規律的自然的存在。美國教育學家杜威的兒童中心教育，對全界產生了重大影響。現代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。第三節幼兒和教師的相互作用一、活動是幼兒發展的基礎和源泉（108 頁）活動（概念）：幼兒是在與環境積極地相互作用過程中實現自身的發展的，這一相互作用過程就是活動。幼兒的活動可大致分為內部活動和外部活動兩類。幼兒的實踐活動（外部活動）大致分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。（1）實物操作活動對幼兒發展有極其重要的意義（110 頁） A 幼兒在實物操作活動中發展自我意識 B 幼兒在實物操作活動中發展思維能力 C 實物操作活動是獲取知識的重要源泉。（2）人際交往活動的作用表現在：（111 頁） A 讓幼兒體驗社會角色 B 是幼兒重要的信息源 C 是幼兒實際的社會生活二、教師“教”的活動（114）“教”的活動主要通過兩個途徑進行，一是直接地“教”，二是間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式（概念），指教師按照教育目的，直接地把教育的內容傳遞給幼兒。比較適宜的：對幼兒進行優秀文化傳統的教育，使幼兒能在短時間內獲得人類用漫長時間創造的大量精神財富。如給幼兒講古今中外的故事、講科學家的發現、教幼兒念詩歌、文學作品等。規定必要的行為規范、行動規則，講解必要的社會生活常識等，這些東西不需要幼兒自己去嘗試，或不適合幼兒去嘗試，甚至嘗試是危險的。如教幼兒遵守交通規則，紅燈不能過馬路，告訴幼兒不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、衛生常識。教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統地有條理的知識，如講解哺乳動物的概念、生活習性，講解數的加減計算方法等。某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物品的使用方法、畫畫涂色的技巧等。傳遞必要的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞消息、周圍環境中發生的有關事情等。直接“教”的優點：教師直接“教”的時候，教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統有序、省時經濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。直接“教”的缺點：由于幼兒缺乏知識和經驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內容不容易真正掌握。教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教。幼兒自主學習的機會少，其主動性、創造性難以得到發揮。（3）所謂間接“教（概念），是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，比如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。三、幼兒“學”的活動 1、接受學習（118 頁）在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主要是“接受學習”。所謂“接受學習”（概念），是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。 2、發現學習在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主要是發現學習。發現學習（概念），即幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。非智力因素主要有：（120 頁）主動性好奇心自信心堅持性 第五章幼兒園環境第一節幼兒園環境概述一段時期以來幼兒園的教育在經歷了致力于教育教學研究之后，開始了人本主義的觀點，回歸教育的本體，更致力于孩子學習的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個健全的社會人，必須具備自我學習的能力。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學會自主學習。什么是自主學習呢?它是指在一定的環境中，學習者按自己的想法和意愿，根據自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立的接觸事物，獲得信息取的經驗，提升認識，自主地發揮自己的主觀能動性。學習的性質是由環境決定的，什么樣的環境就有什么樣的學習，幼兒自主學習的骨架特征，就是選擇性。自主學習中孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境，來培養和表現主體的獨立性和主動性。試想一統的環境，連選擇都談不上哪來的獨立自由。但是幼兒園是一個教育機構不可能像弄堂的游戲那樣來等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環境是有“一定”的界限的，是由教師提供的，確切的說是老師根據孩子的需要創設的它包括可選擇的外在環境和可選擇的內在環境，前者指的是孩子們的學習內容和學習材料的可選擇性，而可選擇的內在環境，是指學習時機和學習方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學習時機，適合自己的發展進程，選擇自己的視角和思維方式進行學習。可選擇的外在環境的創設，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的內在環境的營造，需要的是老師對孩子的理解。所以可選擇的環境雖然是老師創造的，卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。孩子能否自由學習，可選擇的環境是關鍵。那么什么樣的環境才是孩子可選的環境呢? （一）可選擇自己喜歡的內容我們發現，孩子的學習狀態，并不在于內容的深淺，而在于這個內容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發孩子探索和認識的興趣，能不能使之成為孩子當前的需要，因此，在自主學習中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學習內容。讓鄉土材料在區域活動中大放光彩區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒的發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒進行高效學習，獲得最佳發展而精心設計的環境；它可以讓幼兒自由地進出各個區域開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要。新綱要中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。環境是人類賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。皮亞杰認知結構理論明確指出：兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。根據上述理論，我們認識到，要使幼兒得到發展，一要創設環境，二要引導幼兒主動活動。我園離農村很近，有著豐富的自然資源，對幼兒充滿誘惑，因此，充分利用農村的鄉土材料，來進一步提高幼兒教育質量和幼兒素質顯得尤為重要。各種資料圖片（利用農村資源的）二、幼兒園環境的特點環境的教育性環境的可控性幼兒環境創設的原則境創設的原則（第二節幼兒環境創設的原則（139 頁）一、環境與教育目標的一致性則環境與教育目標的一致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性。即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。二、發展適宜性原則發展適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。三、幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境創設過程本身的教育意義主要體現在：（1）培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。（2）培養幼兒的責任感。（3）培養幼兒的合作精神。正確的觀念：幼兒的參與是權利，不是“幫忙”幼兒在參與中發展，。克服“幼兒無能的思想”。四、開放性原則開放性原則是指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的幼兒教育系統。五、經濟性原則經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮不同地區、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。 第六章幼兒園與家庭、社區的合作第一節幼兒為什么要與家庭、社區合作（第一節幼兒為什么要與家庭、社區合作（157 頁）一、幼兒的教育離不開家庭（一）家庭是幼兒成長最自然的生態環境。（二）家庭是人的第一個學校（三）家長是幼兒園重要的教育力量家長的參與極有利于幼兒的發展。家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證。家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。二、社區（概念）由居住在一定區域范圍的人們所結成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎，在農村以鄉、村為依托。三、幼兒園教育需要社區的配合幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。 1、社區環境的教育性充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內容的豐富和深化。 2、社區資源對幼兒園教育的意義社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。 3、社區文化對幼兒園教育的意義一般來說，文化和文明程度高的社區，幼兒園的園風、教育質量也不錯。第二節幼兒園怎樣與家庭、第二節幼兒園怎樣與家庭、社區合作一、家園合作的主要內容 1、鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒 2、幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動 1、家長直接參與方面。家長開放日、 2、家長間接參與方面。家訪、家園聯系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校二、幼兒園怎樣與社區合作（論述）（164 頁）（一）與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育（二）為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境（三）幼兒園與社區結合的問題。 第七章幼兒園課程第一節幼兒園課程概述一、課程的概念（177 頁）課程系指在學校的教師指導之下出現的學習者學習活動的總體。從這一課程意義上來說，課程課程不僅包括課表上所指定的教師有計劃組織的各學科的教學活動，還包括學生自動自發和在幼兒園，課程就不再是傳統的“六有計劃組織的所有課外活動，甚至包括課間 10 分鐘活動。科”學習活動，而應包括各類游戲活動和日常生活活動。幼兒園課程（概念）是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促幼兒園課程進其身心