讓拼音教學“動”起來 更好的體現課堂教學的有效性大同市城區二十八校教師 侯霞漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，它既是低幼認知銜接的橋梁和紐帶，又是幫助兒童識字、閱讀和學好普通話的有效工具。漢字拼音教學有法而無定法。俗話說：“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半?！敝挥姓莆諠h語拼音的教學方法，才能使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性有機統一，才能為全面實施素質教育起到墊基鋪路的作用。漢語拼音教學內容位于第一冊教材之首，并且每個拼音字母都配上了一幅彩色的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有情趣。可以增強小學生對認識字母的第一印象。此外，興趣是最好的老師，是激發求知欲的良藥。因此說，漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。此外，語文新課程標準對漢語拼音教學提出了更新、更靈活的要求，即：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”，這些對漢語拼音教學的建議則是突出的體現了“漢語拼音對于早期開發兒童的潛能有很大程度上的輔助作用”。具體表現在以下三個方面：一、讓拼音教學生活化，讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。拼音符號抽象枯燥，鑒于這一特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習和信心是極為不利的，更談不上在課文的交流平臺上，開發兒童潛能。針對這點，我認為：首先，教師要聯系生活，發展語言智慧。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節，組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節意義。例如，在教“i”這個音節時，我請一個孩子上臺來和老師站在一起比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“侯老師比XX高，XX比侯老師矮?！庇械恼f：“侯老師高，XX小朋友矮?！鄙踔劣幸粋€孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括他所要表達的意思：“a和i親兄弟，高高矮矮在一起?！庇纱丝梢?，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。其次，利用講故事的方式極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。作為孩子，天生就喜歡聽故事，講故事，我在教整體認讀音節時，就請孩子們用講故事的方式來告訴大家這類音節不能分開讀，只能整體認讀。如，在教“wu”這個整體認讀音節時，有一個孩子這樣講道：“烏鴉在樹杈上搭了一座小屋子，它在里面住的非常舒服。如果把屋子拆了，它就沒有地方住了，會凍死的?！甭犃诉@樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達能力。這樣一來，對開發學生的潛能，提高他們的說話能力有很大幫助。二、在拼音教學中，讓學生充分“動”起來，通過游戲活動，體現課堂教學的有效性。 對于剛入校學生來說，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。因而，我在教學中編了一套拼音字母手指操和字母兒歌，讓他們在課中邊念邊做，學生興致盎然。此外，發展肢體運動也是一條捷徑，如：在教“f”時，我啟發學生思考：“f像什么？怎樣用你的肢體動作來展示f的樣子？”孩子們踴躍回答。有的說f像一個拐杖；有的說像一把傘的傘柄，用肢體動作來展示時，有的模仿著老爺爺的樣子彎腰駝背，把兩個胳膊架在胸前。他那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑，這種“寓教于樂”的方法極大地激發了學生學習拼音的興趣，課堂氣氛異?；钴S。此外，我在課堂上還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“送字母娃娃”、“釣魚”、“開小火車”，回家等游戲，使學生的大腦從多方面進行分析綜合，提高了學習效率。三、在字母的學習運用中培養語言表達能力，啟發學生的說話、讀寫能力。語文教學的最終目標是培養語文能力，而語文能力蘊藏在各個知識點的訓練之中。因此，在每節課的教學中，要盡可能選擇那些既能體現語言文字訓練規律，又能發展學生思維，陶冶情感的語文現象，作為訓練的著力點。拼音教材中就有很多這樣的訓練點可供挖掘。具體內容如下：首先利用看圖說話的內容，拓展學生的思維。聽說讀寫的最高境界是寫作能力，聽、說、讀是寫的基礎，教師在教學中要充分利用拼音教材中看圖說話的內容，培養學生的寫話能力。雖然學生才學了二十幾個漢字，但可用拼音代替。具體步驟是：1、讀懂題目要求；2、看懂簡單的掛圖，用幾句話表達圖意，要求把話說完整；3、將幾幅圖的內容用一段連貫的話表達；4、指導學生將說的這段話寫下來，不會寫的字用拼音代替；5、教師評改。從指導過程不難看出，既復習鞏固了漢語拼音，增加了拼音的再現率，又將讀寫結合起來了，讓學生感到作文并不難，學習語文并不難，為今后的寫作打下了良好的基礎。其次，利用字母的形狀，訓練短語表達能力，六七歲的兒童在校外已有一定的口語表達能力，但不夠規范。在拼音教學時，充分利用他們的感性知識和以形象思維為先導的身心發展規律來組織課堂教學。因為豐富的感性知識，能有力地誘發學生思維的積極性，培養良好的思維品質，是發展學生思維的一塊綠洲。如教學“e”時，可設問：“這個字母像什么？”還可以編順口溜：“扁扁嘴巴eee”。此外，在漢語拼音教學中，聲母j、p、x、y和相拼，往往是學生出現錯誤頻率最多的環節，為此，我特地收集了學生編的好的順口溜寫在黑板報的“知識園地”里，讓他們隨時記憶，不斷鞏固。這樣不僅強化記憶了字母的音和形，拓展了擴散思維，而且培養了學生規范表達語言的興趣。讓他們感到語言表達并不難，自己也會表達了，體驗到成功的喜悅。總之，語文新課程標準對漢語拼音的功能進行重新定位，這并不意味著降低了漢語拼音的重要性。對學習之初的兒童來說，漢語拼音在幫助大量識字