.湖南人文科技學院本科生畢業論文 題目（中文）： 農村小學教師職業幸福感的研究 （英文）：An Investigation into the Vocational Happiness of the Primary School Teachers on rural 學生姓名：楊剛 學號： 11418204 系 部： 教 育 科 學 系 專業年級： 應用心理學專業2011級 指導教師： 陳 杰 職 稱： 副教授 湖南人文科技學院教務目錄目錄2摘要3關鍵詞3Abstract3Key words31.引言41.1研究目的41.2研究意義42.文獻綜述62.1相關概念以及理論的研究62.1.1幸福62.1.2幸福感62.1.3主觀幸福感的理論研究72.2職業幸福感的研究82.3農村小學教師職業幸福感的研究及其現狀83. 農村與城鎮小學教師職業幸福感的差異143.1從學生關系維度看143.2從工作情感維度看143.3從身體狀況維度來看153.4從領導關系的維度來看153.5在從業動機的維度上來看154.減輕農村小學教師心理壓力提升其職業幸福感的建議154.1合理情緒理論與農村小學教師職業幸福感的提升164.2積極心理學里相關觀點與農村小學教師職業幸福感的提升165.展望176.附錄186.1參考文獻186.2 致謝19湖南人文科技學院本科畢業論文誠信聲明21農村小學教師職業幸福感研究 摘要：本文對前人的研究成果進行了初步粗淺的文獻綜述，并對小學教師的職業幸福感進行了城鄉差異的對比。對比得出：從學生關系、工作情感和身體狀況三個維度來看，城鎮小學教師的職業幸福感要優于農村小學教師；而站在領導關系與從業動機的維度上來看，則后者要優于前者。 關鍵詞：農村教師；職業幸福感；對策An Investigation into the Vocational Happiness of the Primary School Teachers on ruralAbstract: In this paper, the results of the previous studies were preliminary literature review, and the primary school teachers occupational happiness were compared with the urban and rural differences.Results: from the point of view of the three dimensions of the relationship between the students, emotional and physical status, urban primary school teachers occupational happiness sense is superior to the rural primary school teachers; while standing in the dimension of leadership and motivation of working, the latter is better than the former. Key words：Rural teachers; occupation happiness; Countermeasures1.引言1.1研究目的教育是一個民族成長的希望，教育又是一項系統性工程，小學教育又是整個系統工程的地基。小學教育階段是孩子們良好生活、學習習慣養成的關鍵時期，也是其品性逐漸走向成型過程中至為重要的一環。特別是在諸多矛盾云集的廣大農村地區，發展好小學教育意義尤為重大，它不僅關乎國家建設后續人才的儲備，也關乎教育公平與社會穩定。而農村小學教師群體又是農村小學教育中不可忽視的重要主體。從某種意義上來講，寒門能否出貴子，就要看寒門是否有名師。而寒門是否有名師，則要看名師在寒門跟前能否得到幸福。趨利避害以追求幸福是人的本性所在，有幸福可求，則名師趨之若鶩；無幸福可盼，則人人唯恐避之不及。然而，幸福的內在含義究竟是什么；農村小學教師的幸福又體現在哪些方面；其職業幸福感究竟有著哪些特殊的影響因素；面對現實，我們又該如何去著手解決削弱著農村小學教師職業幸福感水平的問題。故而，重視并從事農村小學教師職業幸福感的研究是解決我國農村基礎教育所面臨的困境的重點所在。近年來，對于農村小學教師職業幸福感方面的研究也取得了不少成果，本文將嘗試通過文獻研究的方法對相關內容進行一個初步的梳理，但愿能對未來的研究有所裨益。1.2研究意義教師是人類社會的特殊群體，這個群體以作為人的一個個學生為勞動對象，這個群體的勞動過程是一個培養和塑造較文明的人類薪火傳承者的過程。他們的工作對象及其勞動過程都具有特殊性，而這種特殊性也決定了教師職業幸福感的特殊價值。幸福感，是人們在沒有巨大的外界不良刺激與重大壓力侵襲的情況下，能夠掌握與控制自身命運的主觀感覺。幸福也可以被認為是一種主觀能力，是一種有關實現幸福的主觀意義上的條件或者說能力。每一個人要想獲得這種主觀條件或能力，就必須要經過培養教育，特別是要經歷道德修養方面的引導和啟發。教師是我們幸福和成功的先導，是人類進步的引路人，他們在日常勞動中，漸漸形成了對自己生存意義的特殊體會與領悟，而這種體會與領悟就構成了教師的特殊的職業幸福感。其中，他們的生存狀態是一種教育主體生存狀態，是經由自由實現自己的職業理想而形成的。教師是人類靈魂的工程師，也是連接個體與社會的橋梁。習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時講到，要讓全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性，讓尊師重教蔚然成風，要制定切實可行的政策措施，鼓勵有志青年到農村、到邊遠地區為國家教育事業建功立業。國家富強首靠人才，人才來自教育，教育在于教師，而教師的勞動熱情則源于其幸福的職業生涯。教師幸福，既是個體需要與家庭與社會與世界需要的統一，也是每一個個體實現自己的人生理想以及全人類實現其社會理想的有機的結合。所以關注教師的職業幸福問題既是社會的要求也是個體的需要。另外，我國是一個農業大國，農村地區的教育事業事關廣大農民兄弟的切身利益的實現，也關乎每個人和全社會的中國夢的最終實現。農村小學教師職業幸福感水平不僅關系到我們國家農村教育的發展，更是與我們全國整體的教育質量與教育公平問題息息相關。自改革開放之后的30余年里，我國農村為廣大的城鎮地區提供了大量的勞動力資源，從而促進了城鎮建設和全國經濟水平的提高。但與此同時，農村的兒童們常年得不到父母親的陪伴，這在他們的學習、生活與心理健康等方面造成了不同程度的消極影響。作為一名當代大學生，關注農村、關注農村教育、關注廣大農民工朋友們子女的教育問題，應是我們義不容辭的責任。對農村小學教師職業幸福感的研究符合我國教育改革力度向農村傾斜的潮流和趨勢，同時也是廣大農村小學教師這個群體急需提高生活質量的客觀要求。 關注農村基礎教育是我們時代的要求。2015年2月1日，中共中央、國務院印發布了1號文件關于加大改革創新力度加快農業現代化建設的若干意見。意見尤其關注農村教育發展。意見提出，提升農村公共服務水平，全面改善農村義務教育薄弱學校基本辦學條件，提高農村學校教學質量，因地制宜保留并辦好村小學和教學點，支持鄉村兩級公辦和普惠性民辦幼兒園建設，全面推進基礎教育數字教育資源開發與應用，擴大農村地區優質教育資源覆蓋面，加強鄉村教師隊伍建設，落實好集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策。 2.文獻綜述2.1相關概念以及理論的研究2.1.1幸福幸福是一個從古至今常談常新的話題。幸福是一種多層次的心理體驗。向客觀世界與個體存在兩個方向探索和尋求幸福，是人類社會在長期的歷史發展過程之中慢慢沉淀和積累起來的一種感情與意識。幸福關乎個體存在的自身命運，也關乎人類社會團體和諧安寧的大局，是一個無法回避和恒古常新的話題。當然，作為個體的自然人、職業人，追求生活與工作的幸福也在作為人的目的和權力角度具有恒久而又常新的意義。2.1.2幸福感在人們不斷追尋和探索幸福問題的同時，也就造成了幸福感研究的大力推動與發展，并且形成了對于幸福感的兩種研究范式主觀幸福感和心理幸福感。人們也逐漸地認識到，幸福感就是主觀上的快樂體驗狀態，或者是人在實現其潛能時所生成的一種良好的感覺狀態，是一種多層次多維度的復雜的主觀感覺體驗狀態。“幸福感是人對于幸福的心理體驗和情感，是人的生命主題和人生追求，也是衡量個體和特定群體的生活狀況和社會地位的重要指標” 1。在心理學領域當中，把幸福感的研究常常稱作主觀幸福感的研究，認為幸福感具有主觀性，而每一個人都在依據自己的切身的生活體驗來判斷著什么叫做幸福，而外部的那些標準只不過是起著一些輔助的參考性的作用罷了，甚至在有些情況下，這些人手中的寶石很有可能就是另外一些人眼里的土塊2。所謂“幸福感”，英國教育家Elizabeth Holmes 的教師的幸福感認為是一種源自內心的主觀感受，它要求身心之間的和諧，意味著生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感3。2.1.3主觀幸福感的理論研究在心理學中，主觀幸福感是一種整體性評估，它是評估者自己以自身標準為依據從而對其生活質量所做出的一種評價。它是反映個體社會功能和適應狀態的，衡量其生活質量的，綜合性的心理指標。所有人都有對自己在現實生活中生活質量的不同程度的評價，而與這種評價息息相關的則是他們對于自己生活質量的期望，故此，主觀幸福感是一種復雜的狀態，也是一種多層次的狀態。在個體對自身主觀幸福感的評價的形成過程中，主要有由認識、需要（包括動機、欲望、興趣）、情感等心理因素同外部誘因的交互的作用發生。而情感方面的因素主要是指愉悅性的情緒情感方面的體驗。4主觀幸福感主要有三個方面的評價指標。第一，認知評價，也就是指主體對于生活質量的整體性的綜合評估，亦即生活滿意度；第二，積極情感，就是主體在愉悅和高興時充滿正能量的情感體驗；第三，消極情感，即除重性情感障礙和神經癥而外的一切消極的情感體驗。在這當中，第一個評價是其關鍵指標，它作為認知因素，是更有效的肯定性的衡量指標，是獨立于積極情感和消極情感的，完全是另一個因素。5主觀幸福感作為主體所具有的獨特的心理狀態，主要有以如下特點：1.主觀性，它是憑借主體自定的標準而非別人的標準來進行評估的；2.穩定性，它主要是測量長期而不是短期的情感反應和生活滿意度的，它其實是一個相對穩定的值；3.整體性，它是一種綜合性的評價，包括了對情感反應的評估以及認知判斷6。在最近數十年中，在外國有不少的學者提出了多種理論。理論建構方面，在早期的時候，重點主要在于證明客觀外部因素如事件、情境和人口統計項目是如何影響主觀幸福感的7。比如Diener把主觀幸福感的內外部影響因素做了區別和劃分，但是最后研究得出外部因素的影響力較小的結論，所以往后的研究工作主要集中于內部影響因素的研究方面，即是個人內部建構決定生活事件會被怎樣感覺和認知，從而影響其幸福體驗的。在多次研究的基礎之上，他概括出了適應理論、社會比較理論、價值觀和目標理論等等。吳明霞對外國的最近三十多年以來關于主觀幸福感研究的理論進行了總結性的研究，概而言之，主要有目標理論、期望值理論、社會比較理論、人格環境交互作用理論以及適應和對應理論。2.2職業幸福感的研究 職業幸福感是主觀幸福感的一個子類。所謂職業幸福感，是指主體在從事某一職業時基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續的快樂的心理體驗。職業幸福感就是指人們在工作活動之中的主觀幸福感，即對所從事職業的多層次的心理體驗。目前世界心理學研究領域對于職業幸福感的研究仍處于嘗試與探尋的過程之中，大量的主要的探尋還是集中在對于教師職業幸福感影響因素的分析研究方面。2.3農村小學教師職業幸福感的研究及其現狀關于幸福感的研究在20世紀90年代以后逐漸進入到了教育領域之中8，教師的職業幸福感備受國內外研究者的關注，比如霍姆斯與羅素等人分別著有教師的幸福關注教師的身心健康及職業發展與幸福之路，在國內有劉次林的幸福教育論、葉瀾的教師角色和教師發展新探等著作問世。9肖川先生于二零零八年提出了十七種因素作為教師職業生活幸福指數的影響因素。10它們分別是指待遇、學校中的人際關系、教師勞動強度、教師專業自主權、教師專業素養、學校的物質生活環境、學校的硬件建設、教師職業的穩定感和安全感、教師職業的社會聲望、生源素質、對教師的評價、學校制度、學校的聲望、社會期望、教材質量、課程資源可開發和利用的程度、教師的健康等。從此不難可以看得出，他是比較重視學校和職業這兩個因素對于教師職業幸福感的影響的。在這個基礎上，又站在幸福類型的角度把教師職業幸福感的影響因素總結為，薪資待遇、物質環境、學校制度、教師人際、教師專業自主權、教師職業認同、教師健康等幾個方面。這種總結和概括為接下來的研究提供了新的角度和視域。這實際上是一種從物質、人際以及幸福因素方面的綜合11。童福勇教授在二零零九年，又從教師的職業幸福感的增益與衰減兩個方面，對教師職業幸福感的影響因素所進行的分析和研究，即是從提高教師職業幸福感和降低職業幸福感兩個方面而進行的研究。有研究者認為，教師職業幸福感來源于其自我評價和工作成效。12主觀性、整體性、相對穩定性是教師職業幸福感最重要的三點特性13，而在農村小學教育中，農村小學教師的教育對象跟教育目標的特殊性決定了其在職業幸福感方面的特殊性， 而其所處的工作環境和社會大環境都必然給他們的認知評價跟情感體驗帶來相關的一系列影響和沖擊， 這使得他們的職業幸福感的獲得顯得特別不穩定14。在研究農村小學教師的職業幸福感的時候，不僅要探討農村小學教師的職業發展的基本核心內容，即針對農村小學生的教學活動的過程，而且還要適當從中抽離出來，再接著探討他們工作環境中的內部管理環境以及社會輿論的大環境， 唯如此方可對他們的職業幸福感有更加深入的研究和認識。15農村教師的職業幸福感表現出了一些獨特的屬性。首先，農村小學教師所面對的教育對象比較特殊，即大量的農村留守兒童17。農村留守兒童是我國社會轉型時期產生的一個特殊社會群體，特殊的成長環境給這些農村留守兒童的心理發展帶來了一系列的問題18。農村小學教師的職業幸福感與農村留守兒童的主觀幸福感息息相關，兩者是教育這個系統工程中的不同的兩個主體。而關于農村留守兒童的主觀幸福感的研究開始的時間并不早。自1994年第一次出現留守兒童的概念之后，留守兒童問題引起高度關注，是在教育部2004年的一次叫“中國農村留守兒童問題研究”的座談會上。對留守兒童主觀幸福感的研究在時間段上來看，可以分為兩個時期，即1994年之后的20世紀末期和新世紀以后的最近十幾年 。19從1994年到1999年，關于這方面的研究只有4篇，而在新世紀以后的直至2011年的這段時間里，在中國知網可以查到有關研究近3201篇20。已經出現的對于留守兒童主觀幸福感的研究目前還是比較缺乏系統性，比較零散的，有關留守兒童問題的很多信息尚不清楚，這對農村小學教師職業幸福感的深入研究也在一定意義上產生了不好的影響。212013年，曾嶸的等人通過對建始縣三鎮的農村小學教師的問卷調查，經研究發現，影響教師職業幸福感的主要因素還是體現在主觀和客觀兩個方面22。而主觀方面主要有工作興趣，就業動機，專業水平以及身心健康等因素，客觀方面主要有社會支持、勞動強度以及經濟報酬等方面。該研究還從全社會的社會支持、教育部門的管理以及教師個人方面三個不同的角度對改善和提高農村小學教師的職業幸福感提出了相應的對策。在教師個人的主觀方面，主要是從職業生涯的規劃、自我道德的修養以及崇高的價值觀和職業觀的信仰確立的角度來說明的。23馬斯洛將人的需要從低級到高級順序排成了7個層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、自尊的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現的需要。又把這些需要劃分為三個種類，即低級需要、中級需要和社會需要（包括安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要三個層次）。第三種需要是高級需要，即精神方面的需要，它主要包括了認知需要、審美需要和自我實現需要三個層次的需要。根據人的需要層次，農村小學教師的幸福也可以分為物質幸福、社會幸福和精神幸福三個層次或類別。曾經備受青睞的單位留住人才的三原則也說明了這一點。即：待遇留人、情感留人、事業留人。而農村小學教師的幸福在這三個層次都有所體現。教師首先是人，是有思想有感情有個性的平凡人，是有七情六欲的平凡人，是一般意義上的社會人，其次，才是教育活動的主體。所以教師的幸福也滿足作為一般人的幸福和作為一種職業的幸福，而不只是把其限定為教育活動中的幸福。26教師的幸福要建立在社會人和職業人幸福的基礎之上，而不能使教師的幸福脫離現實的基礎而神圣化。幸福是個復雜的事物，它不是純粹的精神體驗或單純的肉體感官的滿足，它在本質上是一種精神與物質的統一。人生幸福離不開以一定物質資料作為保證的前提條件。人終其一生，只有以為物質奮斗作為保障，才能談得上精神愉悅和生活幸福。 2008年汶川地震后，四川有個地方曾發生了教師全體罷課事件，為什么而罷課呢？是因為工資太低而物價卻居高不下，因此滿足不了他們生存的需要。有關媒體還就此事件批評了涉事教師，說他們沒有無私奉獻的精神，誤人子弟等等。貌似教師可以不求任何回報，只求無私奉獻，我覺得這對教師是不公正的。教師這份職業的特殊性使得教師很容易被道德綁架。我們不能用道德來綁架教師職業，更不能以此來要挾他們的職業幸福感，它們的生活也是離不開基本的甚至較充分的物質保障的，沒有最起碼的衣食住行方面的保障，何談教師能夠認真教學何談教師體驗得到職業幸福感呢。物質保障是教師職業幸福的土壤，社會則有為他們掃除后顧之憂的責任和義務。幸福需要物質作為其實現的基礎和條件，然而并不是說幸福就是物質，兩者不是等同的關系。在肯定物質生活條件是幸福的基礎時，也要看到精神生活在幸福中所起的作用和地位。人因有著思想理智和覺悟而區別于動物。單單擁有巨大的財富而缺少了豐富的精神生活和高遠的志向的人生，不能稱其為真正幸福的人生。教師的幸福感主要表現在良好的社會評價。對教師價值的認可，這是教師職業幸福的主要內容。要想寒門出貴子，要解決農村教育的困境，要提高農村小學教師的職業幸福感水平，就不得不為農村小學教師解決經濟困難和物質條件限制的問題。教書育人的工作從來都不是一件一蹴而就的輕松簡單的事情。農村小學教師，其職業最大的特殊性，就在于他們的教育對象，即正處于童年期的農村孩子的特定性。農村兒童心性純樸也天真，情感真摯而單純，他們強烈的求知欲和好奇心也給教學活動帶來了不少活力。然而，因為他們大多數是留守兒童，在最需要陪伴成長的時間里，他們的父母親卻迫于生活的壓力而不得不遠走他鄉外出務工，這給他們的心理健康造成了非常大的消極影響，并且在短期內難以好轉。這種狀況給農村小學教師的職業活動帶來了巨大的挑戰。而農村小學又極其欠缺專業的心理老師，這使得農村小學教師很難準確地把握和了解他們的教育對象，很難了解學生的心理狀態的變化發展的規律，因而就不能較為深刻地認識其教育對象，這將導致難以洞悉蘊含在他們的教學活動中的特殊規律，這就給教學帶來了個人難以解決的困境，也勢必會導致他們對工作滿意度的評價的下降，固然會產生一系列的消極情緒，比如沮喪、失落甚或憤怒，如此業已形成了農村小學教師職業幸福感的隱患和危害。而農村的功利意識、封建意識仍然特別流行。272013年，王英在研究中把教師職業幸福感的構成劃分為農村教師生理幸福感、情緒幸福感、精神幸福感和生活幸福感四個方面。左長生在2014年的研究中，得出結論，認為當前農村小學的教育面臨落后設施、封建思想的認識障礙、師資薄弱以及教師職業倦怠等多方面的困境。我認為，要擺脫這種困境，提高農村教師的職業幸福感是應有之義，也是重難點所在。王英在2013年，分析了農村教師職業幸福感的組成以及存在的現實遭遇，研究指出，經濟的高速發展在一定程度上也造成了農村教師職業幸福感的缺失。學生越來越多的吸收網絡新知識沖擊著教師相對陳舊的知識結構，教育教學的改革使得師生關系發生了以學生為主體，以教師為主導的變化。在經濟落后、環境偏遠的農村地區，一些農村教師難以迎合時代快速發展的節奏，依舊懷揣著相對傳統的方法，如此一來就在師生間產生了一些矛盾，這也是造成農村小學教師職業幸福感缺失的原因之一。另外，農村教師的職業壓力呈現出多重性的局面。這種壓力既來源于不合理的社會期望，也來源于教學工作本身。筆者以為，造成農村小學教師職業幸福感缺失的根本原因是現代社會人們價值觀的混亂。由于通訊和互聯網技術的發展，農村思想的現代性與城鎮的差異不太大；但是對傳統觀念的固守，農村地區則遠遠比城鎮地區要強烈。這就使得價值觀的混亂在農村地區表現得尤為突出和劇烈，同時也影響著農村家長、學生和教師的思想。教育是一個系統工程，但是這個系統里的參與者卻沒有一個關于教育的共識，而出了問題之后，又習慣性地將所有矛頭指向教師，這嚴重影響了農村教師的職業幸福感，也是不公平不理智的混亂現象。曾嶸、馬巍、熊鳳娟于2013年就建始縣三鎮為例，調查研究了農村小學教師的職業幸福感，該研究以問卷調查的方法統計出了7種影響農村小學教師職業幸福感的因素。它們分別是工作興趣、就業動機、專業水平和身心健康4種主觀因素以及經濟收入、勞動強度與社會支持3種客觀因素。總而言之，該研究證實，無論主觀客觀，農村小學教師的職業幸福感都存在著缺失，這使得他們的工作成效與生活滿意度大幅下降。從全社會來看，拜金主義和盲目攀比之風在我們的時代是比較盛行的，農村小學教師在自己的社交圈內，在其他很多社會成員的眼光里并沒有得到足夠的社會支持力度和應有的體面與尊嚴，他們常年生活和工作在經濟欠發達的甚至較為偏遠落后的農村地區，工資水平不高，有些民辦教師辛辛苦苦十數年或數十年的工作之后還是拿著幾百元的月薪，而平時又因為無暇鉆研進修而久久得不到轉正，他們在子女上學、老人生病和家庭支出項目面前面臨著其他社會群體難以想象的物質與精神方面的多重壓力。有研究顯示， 經濟狀況對小學教師的主觀幸福感的影響是較大的。這阻礙了農村小學教師社會價值的實現的充分性，即便把較多的時間作為了成本，卻還是因經濟報酬和個人發展難以對等所造成的心理落差而使得他們萌生了諸多的職業困惑，這當然阻礙了他們對農村小學教育這個職業本身的積極的情感體驗以及認知上的評價。再者，當前階段，我國正處于社會轉型的風口浪尖，這是一種全面的轉型期，全社會在思想文化以及倫理道德等方面正處于新舊交替的階段，從而使得人們的價值信仰與行為規范暫時失去了遵循的標準，而這種暫時性的失范現象在農村地區又表現得比較突出，特別是對于作為農村知識分子的農村教師來講，較他人相對強烈的憂患意識使得他們更加深刻地體驗到了這種現象，從而帶來了不少的精神壓力和茫然、焦慮的心理體驗。社會支持是個體處理突發事件和解決困難問題的一種潛在性資源，它可以為個體提供物質、精神或信息上的幫助，減少個體的孤獨感和無助感，增加個體的歸屬感和愉悅感，并提高個體的自信心和自尊心。28農村小學教師的職業幸福感既受到工作事件和內外部環境的作用，也為個人對環境和事件的認知與評價所調節跟控制。28提高農村小學教師的職業幸福感，既要使他們對生活工作的環境以及教學活動中的不可剝離的一些因素與事件進行順應與積極認知，又要協同有關的各個方面努力消解潛在的隱患，緩解那些特殊壓力。農村小學教師的教育工作需要情感方面的認知表達與投入。適時得合理得對自己的情緒進行調控，有助于他們與農村小學生之間建立和發展良好的師生關系，師生關系也是人際關系中十分重要的一類，雙方會因此而產生積極的心理體驗，獲取積極的心理感受。農村小學在校園管理中要留給教師充分的自護需要，這將有利于他們緩解教學活動中產生的各種壓力。作為農村小學教師，要做到在心理上完全悅納自己的教育對象，當然包括其中的留守兒童甚至問題兒童，這是他們提高職業幸福感的前提所在。而悅納并非空中的樓閣，它是以對教育對象的深入了解為基礎的。只有詳細的了解和掌握學生的成長歷史以及發展潛能，了解了他們的心理上的和行為上的特點，才能有平靜和氣的心境以及正向的積極的情緒體驗。如果農村小學教師真正地了解了學生的不成熟和天真甚至所存在的心理或行為問題，在認知上收獲了問題背后的規律性的一些東西，則自然而然地會悅納他們，連同他們身上的問題一起接受和面對。這種共同的成長和面對也會充實教師的職業生涯，給他們帶來自我實現的心理體驗。農村小學教師職業幸福感的提升不可能脫離社會的理解跟支持。一些不負責任的社會輿論對農村小學教師的自尊心和進取心造成了一定程度的消極影響。我國有些農村小學缺乏學前教育，致使孩子們在學前教育階段缺席了至關重要的幼兒園的教育，這給當地的小學教育造成了許多問題，這些問題直接沖擊著農村小學教師的教育教學活動，所以大力發展和完善學前教育也是提高農村地區小學教師職業幸福感的一個間接性促進性的舉措。綜上所述，農村小學教師職業幸福感的影響因素是特別繁復與雜亂的，還有研究指出，小學教師職業幸福感主要由軀體健康、工作情感、成效感、領導關系、學生關系、同事關系、從業動機和工作熱情八個方面所構成。但總而言之，這些影響因素大致上主要可以分為個人因素、職業因素、學校因素與社會因素四個方面。3. 農村與城鎮小學教師職業幸福感的差異有研究者經過實證調查研究得出，農村小學教師在以下幾個方面體現出了與城鎮地區教師的差異。3.1從學生關系維度看站在學生關系的維度上來看，城鎮教師的職業幸福感優于農村教師。受家庭、社會等方面的不同影響，城鎮學生生源質量較好，教學活動較順利。同時，學生的接受能力比較強，教師容易獲得自我效能感；而農村生源較差，教師較難完成預期教學目標，一定程度上影響了其教學成效和職業幸福感。3.2從工作情感維度看站在工作情感的維度上來看，城鎮教師優于農村教師。城鎮小學教學條件好，新知識新技術新思想的來源渠道較廣，工作發展的機遇比較多，教師的工作勁頭比較充足；學生的思想認識水平較高，家長素質較高并與學校溝通較積極，所以教師教育工作比較容易開展，并容易體驗得到職業幸福感；并且，教師在業余的時候可以有個更多愉悅身心的去處，去強身健體或者發展業余愛好，這有益于他們提高職業情感；但是農村小學相對的封閉性使得其教學環境單調乏味，獲取新的思想知識和技能的途徑十分狹窄，所擁有的教育資源比較不平衡；另外，加之農村教育的落后性，農村小學的家長相對來講配合度較差，這給教師教育教學出了難題，也使得其容易產生消極情緒從而職業倦怠。3.3從身體狀況維度來看站在身體狀況的維度上來看，城鎮小學教師的職業幸福感優于農村教師。城鎮教師的物質和生活水平較高，對自己身體健康問題比較注重；城鎮的醫療衛生條件較好，這也為城鎮教師的身體健康發展提供了一個很好的保障。而農村小學教師卻生活在醫療衛生條件較差的農村，相對落后的經濟水平也影響到了他們的生活質量以及身體健康，降低了他們的生活滿意度。3.4從領導關系的維度來看站在領導關系的維度來看，農村小學教師的職業幸福感優于城鎮教師。在農村小學，領導與教師之間有著比較平等和諧融洽的相互關系。但是也因為管理制度上存在的界限不清現象造成了諸多選拔上的不透明和不公平。而城鎮小學領導與教師之間面對面的交流和溝通較少，在管理上注重實效多些，比較欠缺人性化，這在一定程度上降低了教師職業幸福感。3.5在從業動機的維度上來看站在從業動機維度上來看，農村小學教師的職業幸福感優于城鎮教師。有研究通過對比得出，農村教師大多是出于高度的職業認同以及自身價值的實現而選擇的教育職業；而城鎮教師除此而外，還有工作穩定和較好福利待遇的外在因素的考慮，故，教師比較難以獲得職業幸福感。4.減輕農村小學教師心理壓力提升其職業幸福感的建議不過主觀幸福感還是有一些共同的特點：處于幸福狀態的人總是表情愉悅，生活滿意度較高。幸福感隨著積極愉快的情緒，讓人心花怒放，覺得活著真好，幸福感是一種積極的心理狀態和心理感受。心理學上有幾種理論對農村小學教師職業幸福感的提升可能會有一定的幫助：4.1合理情緒理論與農村小學教師職業幸福感的提升在20世紀50年代，著名心理學家埃利斯創立了合理情緒療法，他在這一理論中提出:人的情緒不是由某一誘發事件的本身所引起的，而是經由經歷了這一事件的人對此事件的解釋和評價所引起的。這樣就形成了著名的ABC理論的基本的觀點。在ABC理論模式之中，A就是指誘發性事件；B就是指個體在遇到喲偶發事件之后相應而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；C就是指特定情境下個體的情緒及行為的結果。通常人們會認為，人的情緒的行為反應是直接由誘發性事件A所引起的，即A引起了C。ABC理論則指出，誘發性事件A只是起到情緒及行為反應的更直接原因，而人們對誘發性事件所持的型念、看法和解釋B才是引起人的情緒及行為反應的更直接原因。29所以，農村小學教師自身積極認同其職業以及生活，改善和提升認知水平，一定可以有效地提高其職業幸福感。4.2積極心理學里相關觀點與農村小學教師職業幸福感的提升積極心理學是近年來比較流行的一種心理學理論。這一理論認為提高人們的幸福感，增進心理健康也有五個簡單的日常行為。這些行為若能立即開始行動起來，將大大提高人們的幸福指數。4.2.1 經常與其他人聯系經常聯系你周圍的人你的家庭朋友同時還有鄰居。把這些人當作你生活的基礎，并且花時間維護發展和他們的聯系。這些練習將支持并豐富你的日常生活。4.2.2堅持運動讓你的身體動一動，什么方式都行散步或短跑，或騎車，或跳舞或打球等等。運動可以讓你自我感覺更好，還能給你帶來生命的活力。重要的是要找到自己真正喜歡并適合自己的一種運動。4.2.3 用心觀察周邊的生活保持對你周圍的世界以及自身感覺的好奇和探索。把生活當作一種修行來過。對自己體驗的反思將會幫助你自己認識到什么事情才是真正對你重要的。4.2.4 通過持續不斷的學習來增強面對職業和生活的自信心將自己的工作當作畢生的一份事業來做。活到老學到老。發展某種業余愛好可以收到意外的效果。學習新事物是個很有趣的過程，同時能提高你的自信心。4.2.5以付出和奉獻來建立或擴展社會支持看看外面的世界，同時自省。剖析你的內心，看到你自己的幸福。投入到更廣泛的社區工作是非常有價值，他可以幫助你和周圍人建立聯系。4.2.6閱讀童話的方式有人研究認為，自弗洛伊德始，心理治療中開始推廣運用童話治療的方法了。這種療法適用于孩子也適用于大人，他們可以將自身的消極情緒在童話世界當中完全或大量的釋放出來，然后回歸到久違的純真的平靜的心理狀態中來。由這種意義看來，童話的閱讀則相當于某種心理自助心理治療了。305.展望幸福，作為一種個人的主觀性體驗，對于不同的個體而言，他們也有著不同的關于幸福的觀點與理念。故而，對主觀幸福感進行深入的更進一步的研究則是我們了解個人生活質量的滿意度的至關重要的工作和依據，同時也是調節個體生活以提升生活質量的重要的手段和策略。由于作者在專業素養方面的不夠以及認識上的片面性與局限性，使得本研究還尚未很好地達到預期的目標，只是主要站在前人研究所的主要相關理論的基礎上，粗淺而泛泛地對農村小學教師的職業幸福感做了一次探尋，還缺乏足夠的科學性和理論說服力。日后，在農村小學教師職業幸福感方面的研究問題，可以在充分的大量的調查之后，在掌握大量詳實客觀而又具有代表性的數據的基礎上進行分析研究，可以采取多種研究方法進行綜合性的研究。另外，筆者自己覺得，研究中國的農村和中國的農村教育，包括研究中國農村小學教師的職業幸福感，不管是在理論建構還是在實證研究方面，都要從實際出發，而這個實際就是我們五千多年以來業已形成的根深蒂固的文化，只要做到了真正從實際出發，我相信我們終究會在這方面的研究中取得不可小覷的進展。6.附錄6.1參考文獻1倪林英,楊勇波等.小學教師的主觀幸福感及其影響因素分析J.中國學校衛生，2006 （1）： 17.2 王文婷 城市化進程中的小學教師幸福感調查研究D 四川師范大學，碩士論文，20113 Elizabeth Holmes Teacher Well being Looking after Yourself and Your Career in the ClassroomM 北京:中國輕工業出版社，2006: 2.4 D 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