特殊需要學生的融合教育總論第一、二、三章，分論第一、二、三、四、五章練習題及答案第一章練習題及答案1、題型：單選題分值：10 （4）關于殘疾學生特殊需要表述不正確的一項是選項1:殘疾會引發學習信息傳遞的特殊需要選項2:殘疾會引發學習目標調整的特殊需要選項3:殘疾會引發學習方式調整的特殊需要選項4:殘疾不引發學習環境調整的特殊需要2、題型：單選題分值：10（4）下列個體差異不會引發特殊教育需要的選項是選項1:眼睛失明選項2:聽力失聰選項3:智力低下選項4:長相漂亮3、題型：單選題分值：10（1）關于特殊需要學生發展表述最恰當的一項是選項1:特殊需要學生發展是一種非典型的發展選項2:特殊需要學生發展是一種非正常的發展選項3:特殊需要學生發展是一種非常態的發展選項4:特殊需要學生發展是一種最典型的發展4、題型：單選題分值：10（3）關于學生的特殊需要表述不正確的一項是選項1:特殊需要是指學生的特殊教育需要選項2:特殊需要是指對特殊教育條件支持的需要選項3:特殊需要是指學生有特殊的愿望和理想選項4:特殊需要是因學生個體差異引發的特殊教育需要5、題型：單選題分值：10（4）關于代償表述不正確的一項是選項1:雙手喪失，可以用嘴含筆寫字選項2:盲人可以“以耳代目”選項3:聾人可以看話明意選項4:智力低下可通過學習來提高智力6、題型：單選題分值：10（1）特殊需要學生鑒定流程正確的一項是選項1:篩查干預診斷選項2:干預篩查診斷選項3:篩查診斷干預選項4:診斷篩查干預7、題型：單選題分值：10（4）關于特殊需要學生分類正確表述的一項是選項1:多動癥學生不屬于特殊需要學生選項2:天才學生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學生選項3:因語言差異有特殊需要的學生屬于狹義的分類選項4:中國把殘疾的類型分為七類8、題型：單選題分值：10（3）關于殘疾分類表述正確的一項是選項1:中國殘疾分類的類別為比美國多選項2:美國殘疾分類為類為7種選項3:我國臺灣的殘疾分類比美國少選項4:智力殘疾是精神殘疾的一種9、題型：單選題分值：10（4）關于殘疾對學生發展影響表述不正確的一項是選項1:殘疾會影響學生許多領域的發展選項2:視力殘疾會影響學生的定向運動選項3:聽力殘疾會影響學生的言語發展選項4:智力殘疾不影響學生的生活自理10、題型：單選題分值：10（4）關于殘疾學生鑒定原則表述不正確的一項是選項1:公正性選項2:科學性選項3:全面性選項4:靈活性測試特殊需要學生的融合教育總論第二章練習題及答案1、題型：單選題分值：10關于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是：選項1:只適合安置在特殊教育學校選項2:只適合安置在普通學校特殊班選項3:只適合安置在普通學校普通班選項4:包括以上三種形式2、題型：單選題分值：10關于特殊教育理解正確的一項是：選項1:特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的選項2:特殊教育特殊在需要建立一些專門的學校選項3:特殊教育特殊在學生有不同的個體差異選項4:特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要3、題型：單選題分值：10關于特殊教育融合發展進程表述正確的一項是：選項1:正?；貧w主流（一體化）全納選項2:回歸主流正?；ㄒ惑w化）全納選項3:全納回歸主流（一體化）正?；x項4:正常化全納回歸主流（一體化）4、題型：單選題分值：10關于隨班就讀專業合作支持表述最恰當的一項是：選項1:需要特殊教育學校教師的合作選項2:需要相關醫學專業人員的合作選項3:需要家長的協助與合作選項4:需要包括以上各方面人士的合作支持5、題型：單選題分值：10關于隨班就讀教育的主要任務表述不正確的一項是：選項1:傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養選項2:發展學生的智力、體力和創造才能時，注重潛在能力的開發。選項3:培養良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育選項4:特別重視學科知識的學習，與其他學生一樣達到相應的學業目標6、題型：單選題分值：10關于融合教育表述不正確的一項是：選項1:融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的選項2:特殊教育發展至今一直采取隔離的安置方式選項3:教育體制內也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現象選項4:融合教育就是接納所有學生，反對歧視、排斥、隔離的教育7、題型：單選題分值：10關于資源教室表述不正確的一項是：選項1:資源教室是為隨讀學生提供教育資源的場所選項2:資源教室是為隨讀學生提供的實驗教室選項3:資源教室相當于就讀學校的資源中心選項4:資源教室可以提供有效的支持與專門服務8、題型：單選題分值：10關于隨班就讀表述不正確的一項是：選項1:隨班就讀是推進特殊教育發展的一項教育政策選項2:隨班就讀是殘疾學生主要教育安置方式之一選項3:隨班就讀是促進殘疾學生平等融入社會的重要手段選項4:隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難9、題型：單選題分值：10下列關于隔離教育弊端表述不正確的一項是：選項1:隔離是一種排斥選項2:隔離帶來標簽化選項3:隔離是一種歧視選項4:隔離是一種保護10、題型：單選題分值：10關于全納教育表述不正確的一項是：選項1:全納教育主張普通學校接納所有學生選項2:全納教育理念是平等、接納、參與、共享選項3:全納教育要求取消特殊教育選項4:全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要特殊需要學生的融合教育總論第三章練習題及答案1、題型：單選題分值：10“個別教育支持計劃”中的“個別”是指（3）選項1:特殊學生選項2:老師和學生“一對一”教學選項3:學生的特殊教育需要選項4:課后個別輔導2、題型：單選題分值：10“通用設計”課程有（1）個特征。選項1:三選項2:四選項3:兩選項4:五3、題型：單選題分值：10提高隨班就讀學生課堂學習質量，老師應注意在課堂教學中（1）。選項1:照顧差異選項2:提高要求選項3:嚴格要求選項4:請家長合作4、題型：單選題分值：10隨班就讀學生參與普通課程學習，需要在（1）個方面進行調整。選項1:十選項2:五選項3:四選項4:三5、題型：單選題分值：10隨班就讀學生的特殊課程，一般在（3）里進行。選項1:普通班級選項2:特殊學校選項3:資源教室選項4:康復機構6、題型：單選題分值：10制定“IEP”的成員包括學校行政人員、教師、相關專業人員和（3）。選項1:教研員選項2:特殊學校老師選項3:家長和學生選項4:康復師7、題型：單選題分值：10衡量隨班就讀教學質量的標準在于三個關鍵詞（3）選項1:接納、融合、同班選項2:平等、參與、共享選項3:進入、參與、進步選項4:領導、老師、家長8、題型：單選題分值：10為滿足學生的特殊需要，課程應當包括（1）選項1:特殊課程選項2:普通課程選項3:個別化課程選項4:特殊課程、普通課程和個別化課程9、題型：單選題分值：10隨班就讀的學生，是以（2）的方式參與普通課程學習。選項1:完全個別選項2:有個別支持選項3:與同班一樣選項4:個人10、題型：單選題分值：10融合教育的課程調整的常用模式是（3）選項1:普通課程+特殊課程選項2:特殊課程為主，普通課程為輔選項3:融合參與課程模式選項4:醫學康復課程模式特殊需要學生的融合教育總論第二章練習題及答案1、題型：單選題分值：10關于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是：4選項1:只適合安置在特殊教育學校選項2:只適合安置在普通學校特殊班選項3:只適合安置在普通學校普通班選項4:包括以上三種形式2、題型：單選題分值：10關于特殊教育理解正確的一項是：3選項1:特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的選項2:特殊教育特殊在需要建立一些專門的學校選項3:特殊教育特殊在學生有不同的個體差異選項4:特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要3、題型：單選題分值：10關于特殊教育融合發展進程表述正確的一項是：1選項1:正常化回歸主流（一體化）全納選項2:回歸主流正?；ㄒ惑w化）全納選項3:全納回歸主流（一體化）正常化選項4:正常化全納回歸主流（一體化）4、題型：單選題分值：10關于隨班就讀專業合作支持表述最恰當的一項是：4選項1:需要特殊教育學校教師的合作選項2:需要相關醫學專業人員的合作選項3:需要家長的協助與合作選項4:需要包括以上各方面人士的合作支持5、題型：單選題分值：10關于隨班就讀教育的主要任務表述不正確的一項是：4選項1:傳授相應的科學基礎知識和基本技能時，強調社會適應能力的培養選項2:發展學生的智力、體力和創造才能時，注重潛在能力的開發。選項3:培養良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎時，滲透身殘志堅的生命意識教育選項4:特別重視學科知識的學習，與其他學生一樣達到相應的學業目標6、題型：單選題分值：10關于融合教育表述不正確的一項是：3選項1:融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的選項2:特殊教育發展至今一直采取隔離的安置方式選項3:教育體制內也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現象選項4:融合教育就是接納所有學生，反對歧視、排斥、隔離的教育7、題型：單選題分值：10關于資源教室表述不正確的一項是：2選項1:資源教室是為隨讀學生提供教育資源的場所選項2:資源教室是為隨讀學生提供的實驗教室選項3:資源教室相當于就讀學校的資源中心選項4:資源教室可以提供有效的支持與專門服務8、題型：單選題分值：10關于隨班就讀表述不正確的一項是：4選項1:隨班就讀是推進特殊教育發展的一項教育政策選項2:隨班就讀是殘疾學生主要教育安置方式之一選項3:隨班就讀是促進殘疾學生平等融入社會的重要手段選項4:隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難9、題型：單選題分值：10下列關于隔離教育弊端表述不正確的一項是：4選項1:隔離是一種排斥選項2:隔離帶來標簽化選項3:隔離是一種歧視選項4:隔離是一種保護10、題型：單選題分值：10關于全納教育表述不正確的一項是：3選項1:全納教育主張普通學校接納所有學生選項2:全納教育理念是平等、接納、參與、共享選項3:全納教育要求取消特殊教育選項4:全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要特殊需要學生的融合教育總論第三章練習題及答案1、題型：單選題分值：10“個別教育支持計劃”中的“個別”是指（3）選項1:特殊學生選項2:老師和學生“一對一”教學選項3:學生的特殊教育需要選項4:課后個別輔導2、題型：單選題分值：10“通用設計”課程有（1）個特征。選項1:三選項2:四選項3:兩選項4:五3、題型：單選題分值：10提高隨班就讀學生課堂學習質量，老師應注意在課堂教學中（1）。選項1:照顧差異選項2:提高要求選項3:嚴格要求選項4:請家長合作4、題型：單選題分值：10隨班就讀學生參與普通課程學習，需要在（1）個方面進行調整。選項1:十選項2:五選項3:四選項4:三5、題型：單選題分值：10隨班就讀學生的特殊課程，一般在（3）里進行。選項1:普通班級選項2:特殊學校選項3:資源教室選項4:康復機構6、題型：單選題分值：10制定“IEP”的成員包括學校行政人員、教師、相關專業人員和（3）。選項1:教研員選項2:特殊學校老師選項3:家長和學生選項4:康復師7、題型：單選題分值：10衡量隨班就讀教學質量的標準在于三個關鍵詞（3）選項1:接納、融合、同班選項2:平等、參與、共享選項3:進入、參與、進步選項4:領導、老師、家長8、題型：單選題分值：10為滿足學生的特殊需要，課程應當包括（1）選項1:特殊課程選項2:普通課程選項3:個別化課程選項4:特殊課程、普通課程和個別化課程9、題型：單選題分值：10隨班就讀的學生，是以（2）的方式參與普通課程學習。選項1:完全個別選項2:有個別支持選項3:與同班一樣選項4:個人10、題型：單選題分值：10融合教育的課程調整的常用模式是（3）選項1:普通課程+特殊課程選項2:特殊課程為主，普通課程為輔選項3:融合參與課程模式選項4:醫學康復課程模式特殊需要學生的融合教育分論第一章練習題及答案1、題型：單選題分值：10視覺障礙學生閱讀盲文的速度稍慢，是因為(1 )？選項1:現行盲文只有5%的標調率選項2:現行盲文只有10%的標調率2、題型：單選題分值：10普通學生與特殊需要學生在一起，會出現(2 )？選項1:普通學生會模仿特殊需要學生的行為選項2:有助于普通學生理解和尊重他人3、題型：單選題分值：10視覺障礙是指“由于各種原因導致的(2 )不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學習和其他活動”。選項1:眼睛選項2:雙眼4、題型：單選題分值：10視覺障礙學生的“耳朵特別靈”，是因為(2 )？選項1:先天性因素造成選項2:后天鍛煉的結果5、題型：單選題分值：10在黑板上用紅色的粉筆書寫應注意的筆畫，對低視力學生是否合適？(2)選項1:合適，提醒學生注意選項2:不合適，因為顏色對比不明顯6、題型：單選題分值：10視力障礙兒童約占同齡兒童的(1 )？選項1:千分之一左右選項2:萬分之一左右7、題型：單選題分值：10()歲以前失明的兒童視覺表象極易消失？(1)選項1: 5歲選項2: 3歲8、題型：單選題分值：10盲學生是指什么都看不見的學生？(2)選項1:對選項2:錯9、題型：單選題分值：10患白化病的學生應安排在光線較( )的地方？(1)選項1:弱選項2:強10、題型：單選題分值：10如果視網膜受到了損傷，就無法( )？(1)選項1:傳遞光線選項2:感知物體的顏色、形狀等細節第2章 聽覺障礙兒童的融合教育練習題1、 題型：單選題 分值：10 聽障兒童在普通班級學習，教師最好把他/她的座位安排在（3） 選項1: 教室的后部 選項2: 教室的前半部分 選項3: 教室的前幾排正對講臺的位置 選項4: 教室的中間部位 2、 題型：單選題 分值：10 對于聽覺障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學的一項是（1） 選項1: 聽力殘疾兒童 選項2: 啞巴 選項3: 重聽兒童 選項4: 聾啞兒童 3、 題型：單選題 分值：10 關于助聽設備表述不正確的一項是（2） 選項1: 助聽器能發揮的功效與聽障兒童已有的聽力情況有密切關系 選項2: 電子耳蝸通過放大聲音幫助聽障兒童恢復聽覺 選項3: 電子耳蝸是一種替代人兒正常運轉功能的人工設備 選項4: 用無線調頻式助聽器可以有效克服空間和噪音帶來的不利影響 4、 題型：單選題 分值：10 以下表述不正確的一項是 （2） 選項1: 不論聽障兒童在學校期間是否接觸過其他同類兒童，他們在進入社會后，更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往 選項2: 所有的聾人團體都會對聽障兒童成長產生積極促進作用 選項3: 聽障兒童能否在普通班級中被其他兒童接受與班級教師的態度有密切關系 選項4: 聽障兒童違反游戲規則可能是由于他們沒有完全理解游戲規則造成的 5、 題型：單選題 分值：10 聽覺障礙兒童思維發展的特點是（4） 選項1: 聽覺障礙兒童的思維以形象思維為主 選項2: 聽覺障礙兒童的抽象思維發展緩慢。 選項3: 大約到了青少年的中晚期，聽覺障礙兒童才逐漸以抽象思維為主 選項4: 以上各項都對 6、 題型：單選題 分值：10 有關聽障兒童口語發展表述錯誤的一項是（4） 選項1: 聾嬰兒能和普通嬰兒一樣發展出呀呀語 選項2: 聽障兒童口語發展明顯落后于同齡普通兒童 選項3: 聽覺障礙的程度是影響兒童言語可理解度的主要因素之一 選項4: 經過高密度科學的言語訓練，所有聽障兒童都可以發展出清晰的口語 7、 題型：單選題 分值：10 支持性的家庭環境不包括（1） 選項1: 非常信任、依賴學校和教師，把教育子女的任務完全交給學校和老師 選項2: 給聽障兒童充足的獨立活動機會 選項3: 家庭成員對聽障兒童抱有較高的期望 選項4: 家庭成員間的良好溝通 8、 題型：單選題 分值：10 雙耳平均聽力損失達到幾十分貝以上被稱為“聾” （3） 選項1: 60分貝 選項2: 40分貝 選項3: 80分貝 選項4: 70分貝 9、 題型：單選題 分值：10 下面表述正確的一項是（2） 選項1: 手語是口語的視覺表達形式 選項2: 在提供充足的語言樣本前提下，聽覺障礙兒童手語發展的進程與普通兒童口語發展的進程一致 選項3: 只要方法正確，聽覺障礙者在任何時候接受語言訓練，他們的語言能力都能得到最大程度的發展 選項4: 目前人們已經找到了能適合所有聽障兒童的語言訓練方法 10、 題型：單選題 分值：10 普通教師鑒別聽覺障礙兒童，最簡便的方法是（4） 選項1: 純音測聽 選項2: 言語測聽 選項3: 客觀測聽 選項4: 行為觀察測聽 13第3章 智力障礙兒童的融合教育練習題1、 題型：單選題 分值：10 下面哪項描述不是有效反饋的特征？ (4)選項1: 有針對性的 選項2: 積極的 選項3: 經常性的 選項4: 以批評為主 2、 題型：單選題 分值：10 將復雜或多步驟的任務分解為一些較小的，更容易學習的子任務，是在智障兒童教學中常用的教學方法，叫作（2） 選項1: 變換概念 選項2: 任務分解 選項3: 同伴幫扶 選項4: 有效反饋 3、 題型：單選題 分值：10 下列哪項描述不屬于智力障礙定義的要點？ (1)選項1: 學習成績落后 選項2: 智力的明顯缺陷 選項3: 適應行為的缺陷 選項4: 障礙發生在18歲以前 4、 題型：單選題 分值：10 對智障兒童非學術型課程（如體育、音樂）的學習應該（4） 選項1: 比正常兒童要求低 選項2: 比正常兒童要求高 選項3: 與正常兒童同樣要求 選項4: 依據智障兒童的實際學習能力做調整 5、 題型：單選題 分值：10 以下（4）不是功能性課程的內容 選項1: 日常生活技能 選項2: 職業技能 選項3: 自我決定能力 選項4: 學術型知識 6、 題型：單選題 分值：10 一般來說，在標準化智力測驗上的得分低于平均分（2）個標準差就被認為是智力存在明顯缺陷。 選項1: 一 選項2: 二 選項3: 三 選項4: 四 7、 題型：單選題 分值：10 腦癱兒童中，約有（4）同時伴有智力障礙。 選項1: 1/4 選項2: 1/3 選項3: 1/2 選項4: 3/4 8、 題型：單選題 分值：10 1992年，美國智力落后協會（AAMR）根據（4）對智力障礙兒童進行分類。 選項1: 智商分數 選項2: 障礙發生的早晚 選項3: 發展潛能 選項4: 所需要的支持程度 9、 題型：單選題 分值：10 智障兒童的記憶特點是（1） 選項1: 記得慢忘得快 選項2: 記得慢忘得慢 選項3: 記得快忘得慢 選項4: 記得快忘得快 10、 題型：單選題 分值：10 某男孩智商為48分，按智力障礙程度來分，該男孩屬于（2）智力落后。 選項1: 輕度 選項2: 中度 選項3: 重 選項4: 極度重 第4章 孤獨譜系障礙 練習題及答案1、 題型：單選題 分值：10 關于孤獨癥男女性別比例，哪一個描述是正確的（2） 選項1: 男女一樣多 選項2: 男孩多 選項3: 女孩多 選項4: 不清楚 2、 題型：單選題 分值：10 以下哪一種干預技術不屬于應用行為分析？（2） 選項1: 隨機教學法 選項2: 地板時光 選項3: 關鍵反應訓練 選項4: 回合式教學法 3、 題型：單選題 分值：10 世界上最早報道孤獨癥的是（3） 選項1: Han Asperger 選項2: Heller 選項3: Leo Kanner 選項4: 陶國泰 4、 題型：單選題 分值：10 關于孤獨譜系障礙的智能，正確的認識是 （1） 選項1: 約有50%的ASD伴有智能落后 選項2: ASD的孩子都伴有智力低下 選項3: ASD的智能無法檢測 選項4: ASD的孩子都有超常的能力 5、 題型：單選題 分值：10 關于圖片交換溝通系統（PECS）下列哪個觀點是錯誤的（4） 選項1: 5歲以上的ASD兒童沒有有效的語言，應該試行PECS訓練 選項2: 使用PECS后會使ASD兒童不需要語言表達 選項3: 使用PECS后會同時促進ASD兒童的語言發展 選項4: 使用PECS后會促進ASD兒童的交流能力，但不能促進語言發育 6、 題型：單選題 分值：10 常用的ASD行為和教育干預的方法有（4） 選項1: 應用行為分析 選項2: 結構化教學 選項3: 人際關系發展干預 選項4: 以上都是 7、 題型：單選題 分值：10 關于孤獨譜系障礙學生的認知特征錯誤的是（4） 選項1: 視覺學習能力聽覺學習能力 選項2: 機械記憶、空間視覺能力抽象、理解、概括和想象能力 選項3: 語言智商操作智商 選項4: 視覺學習能力聽覺學習能力 8、 題型：單選題 分值：10 關于孤獨譜系障礙的成因，正確的說法是 （4） 選項1: 是由于養育方式不當造成的 選項2: 是由于環境污染造成的 選項3: 是父母遺傳的 選項4: 是遺傳與環境因素共同造成的 9、 題型：單選題 分值：10 目前國內外用于孤獨譜系障礙或孤獨癥的診斷標準體系有（4） 選項1: DSM-5 選項2: ICD-10 選項3: CCMD-3 選項4: 以上都是 10、 題型：單選題 分值：10 下列哪一項不是ASD關鍵反應訓練中的關鍵領域 （2） 選項1: 動機、語言動力 選項2: 認知水平 選項3: 自發性、語言與行為的主動性 選項4: 自我管理的能力 21第5章 學習障礙學生的融合教育練習題及答案1、 題型：單選題 分值：10 以下哪種是多感官教學方法？ (1)選項1: 觸摸數字方法 選項2: 字頭概括法 選項3: 圖示組織策略 選項4: 筆記引導策略 2、 題型：單選題