一、 導入新課：這節課我們來繼續學習李密的陳情表。宋代學者說：“讀諸葛亮出師表不墮淚者，必不忠；讀李密陳情表不墮淚者，必不孝。”古文觀止也評價，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動人”。這節課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。二、 結全學案復習字詞我們要想讀懂這篇文章的內涵，首先就要弄懂文章的意思，因為字詞始終是學習文言文的基礎和重點，所以我們先來檢查一下大家對學案上重點字詞、特殊文言現象的掌握情況。我們還是以組為單位，四組。第一組一起吧，來完成重點字詞的注音及通假字這一部分。第二組找出句中的古今異義并解釋它的古義和今義各是什么。（派一名代表來完成吧）第三組來完成一詞多義這一部分。（一起，還是派個代表？）（對一詞多義我們如果掌握好的話，對于提高我們翻譯文言文的能力會有很大的幫助）第四組同學來完成詞類活用和特殊句式這一部分。（還是找個同學代表吧，他說的不準確的地方，大家再補充）通過以上檢測，證明大家已經為學習這篇文章打下了非常好的基礎，我相信這樣大家就能更加深刻地去領會文章的內涵，體會其中所蘊含的情感了。三、 讀課文文言文學習最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來輕聲朗讀這篇文章。誦讀時要注意讀準字音，讀清句讀，讀出你領悟到感情。（配樂朗讀）（點評讀：大家讀的非常的流暢、整齊，但是感情不足，相信我們在分析完文章之后，大家一定會讀得更好。）四、 分析文章這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在初中就接觸過，學習過出師表，(幻燈片：表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。)這篇文章的題目就叫“陳情表”，那文中是誰向誰陳情，說的又是什么事呢？（生：）師：是李密向晉武帝陳述自己家有祖母需要奉養，不能應詔赴任的實情。李密寫這篇表文想要達到的目的，用原文的話回答應該是（“愿乞終養”）。關于李密、關于晉武帝，以及當時的情況，也就是寫作背景，在我們的學案中都有詳細的介紹。從中我們可以簡練地概括出，晉武帝執意要李密出山的原因，主要有兩個：一是拉攏人心，顯示皇恩浩蕩，因為李密在蜀漢曾經做過官，出使過東吳，具有一定的外交才能；另一個原因就是李密因孝聞名，借李密來推行自己以孝治天下的國策。可是李密家有96歲的老祖母，夙嬰疾病，且李密又是蜀漢降臣，心系蜀漢，故無法也無心出仕，因此寫了這篇奏章推脫朝廷的任命。但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構思這樣一篇文章，如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的，讓皇上答應他的請求呢。這是我們這節課要學習的重點。那么通過剛才的介紹，我們應該明確，在李密寫給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個人物，他們是（祖母、晉武帝和李密自己），那圍繞著三個人物的關系，李密都陳述了哪些方面的情呢？（誰來說說，通過之前的閱讀，你所體會到的有哪些方面的“情”）（生：）師：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內心當中因身世凄苦，因不能做到忠孝兩全而產生的苦情、為難之情。那么下面我們就來看看李密是如何來陳述這些“情”打動晉武帝的。首先我們來看課文的第一段，李密上來就說：“臣以險釁，夙遭閔兇”，這句話是什么意思？（我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。）這句話在這一段中起到了什么樣的作用？（總攝、統領的作用，統領全段）為什么說是統領全段呢？（因為下面李密就把他遭遇的不幸一一地給我們分層列了出來）我們看看都有哪些不幸，分幾個層次？（四層，第一層是？“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志”“見背”“志”“奪”什么意思？孔雀東南風“君既若見錄，不久望君來”“府吏見丁寧”用在動詞前，表示對我怎么樣。父死母嫁。從小就無父無母確實讓人同情。 第二個不幸是？“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”從小就體弱多病。這也幸虧有祖母的慈愛、關懷與精心照顧，才得以存活下來，所以李密怎能不由衷地感激祖母的撫養之恩呢。 第三個不幸是？“既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。”家中人丁衰微，內外無親。 交代這一點，家中基本什么人也沒有，就我一個，還有什么作用？為下文作者強調對祖母“區區不能廢遠”作好了輔墊。作者盡孝責無旁貸。 第四個不幸是？“而劉夙嬰疾病，常在床蓐”祖母長年臥病在床，生活不能自理。前面李密已經說了，家中能盡孝的就他一個人，所以可以說李密現在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能對祖母置之不理呢。）從以上的不幸中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照顧他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。他們之間的這種祖孫情和一般的一不一樣？（不一樣，是一種特殊情境下的孝情）這樣他們祖孫之間的關系我們可以概括為？（相依為命） 李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調，大家找一找看看是哪些句子。（“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。”）那我們現在來分析一下，作者開篇便述說自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依為命的關系，目的是什么？能起到什么樣的作用？（生：）師：讓晉武帝了解自己的苦處，并以此表現祖母對自己的養育之恩情深似海，希望借此能夠打動晉武帝，博得他的同情，使其能設身處地為自己想想，不再征召自己出仕。 那作用呢？想一想，分析一下，這一段在全文內容方面起到了什么作用？或者說為作者達到自己上表的目的，起到了什么作用？（生：輔墊）師：為下文提出“愿乞終養”的請求作好了必要的鋪墊。在感情基調方面這一段又有什么作用？（生：）應該說第一段的這些描寫是凄楚哀婉的，是感人肺腑的，這就奠定了文章悲涼的感情基調，讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以我們在讀這一段時，一定要注意語速要放得慢一些，語調要低沉一些，應該讀出（沉重、凄苦），似乎在敘述一個悲慘的故事一樣。我們一起把第一段讀一下。（讀第一段）李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，我們把朝廷逼迫的句子讀一讀。（“詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”）上至中央下到地方 ，從大家讀的語氣中我們就可以感受到什么？（各級逼迫的那種“急”。）那面對朝廷的步步緊逼，李密陷入了怎樣的處境當中？課文是怎么說的？（生：“臣欲奉詔奔馳實為狼狽”）這是一種什么樣的處境？（進退兩難的窘迫境地，忠孝不能兩全）“進”難在哪？（進則無以報答祖母的養育之恩）“退”又難在哪？（退則不能回報朝廷的知遇之恩） 朝廷的“知遇之恩“體現在哪？（“察臣孝廉”“舉臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗馬”）李密列舉這些想說明什么？我李密不是一個心里沒數的人，我對朝廷的器重充滿了感激，就像他說的“非臣隕首所能上報”。 這樣，（“臣欲奉詔”）這幾句話我們就可以說是李密的真情流露，既有忠誠之心，又有孝順之情，但忠孝不能兩全，似乎讓讀的人也不由得為他著急。我想晉武帝當時也一定會有和我們一樣的感受。所以我們在讀這一處時要讀得快一些，讀出前面的感激，后面的急和為難來。我們一起把第二段再讀一下。（讀第二段）晉武帝看到文章這里，我覺得應該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了，但是，李密此時并沒有直接提出“終養祖母”的請求，為什么呢？（時候還不到，時機還不成熟）。因為啊，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現在要奉養祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會怎么說？（生：）師：晉武帝可能會說，既然你要奉養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢時你又出來做官呢？ 其實大家一下子就能想到，這也就說明這個問題是很明顯的，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密正是認識到了這一點，所以下面他必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎么說的？（“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”）實際上說了這么多，李密的中心意思他想說明什么？誰來給大家解釋一下。（生：）師：中心意思就是想說：自己現在不出仕做官，絕不是要保守什么名節，唯一的原因就是祖母年紀大了，已經氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎么敢有什么非分之想呢。 你想，聽了這樣的表白，感激之詞，晉武帝還會有疑慮嗎？（沒有）甚至還有可能龍顏大悅呢。我們再看這一段的第一句，李密還提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領，這又有什么作用？（生：）師：為自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理論依據，將自己的行為納入到晉武帝的治國體系中，使之產生認同感。就是說，我李密盡孝心，順應當時原潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，但也是忠于晉武帝的表現。如果說前面是“動之以情“的話，那這一部分就是”曉之以理“了，于情于理，我李密對祖母都應是“區區不能廢遠”，讓人無法拒絕這合情合理的請求。我們還可以再想像一下，晉武帝如果有胡子的話，讀到這里他一定會捋著胡須頻頻點頭。文章寫到這，可以說李密已經完全打動了晉武帝那顆冰冷的心。在此基礎上，李密提出了自己“愿乞終養”的請求，而且還提供了一個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什么？（先盡孝，后盡忠）理由是什么？（“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也”）即在短暫的時日里，我奉養祖母，以后所有的時間我都可以向您陛下盡忠，也就是說，終養祖母不會有礙于我報效國家，兩者可以并行不悖，只是有先后緩急之分而已。最后李密又再表忠心，他說臣（“生當隕首，死當結草“）在李密這一番以“孝”為中心，環環相扣，入情入理的陳情之后，標榜以孝治國的晉武帝，就不得不答應李密的陳請了。史書上記載：“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”讓照顧祖母的任務，由地方官和李密一起分擔。還感嘆說：“士之有名，不虛然哉。”從這驚人的效果中，可見這篇奏表寫得多么成功。李密面對的不是一般的的讀者，是晉武帝，有要求不能直接說，所以我們就看到了這樣一篇精心構思的文章，（幻燈片）以情動人，以理喻人，合情合理，環環相扣，不僅打動了晉武帝，我想也打動了我們每一個人。（二） 但是一篇文章光有好的構思還不夠，還要用恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。古文觀止評論陳情表的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，陳情表有很高的語言藝術，它的語言是有形的，有聲的；讀陳情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥 下面就請大家再次輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思及內容，來說一說這些語句有什么特點，好在哪里？ 重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）： 1. “生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。” 引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。 “煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。 “逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。”引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。 2. “外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，” 引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養，祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。 “既無伯叔，終鮮兄弟。” “生當隕首，死當結草。” “臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。” “臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。” 都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。 對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。3. “劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。” 以落日喻人命，貼切地刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。 “烏鳥私情，愿乞終養。” 以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？ 比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。（幻燈片總結） 此外，李密這篇文章的問世，為后世提供了很多的成語、慣用語，一直流傳至今，誰能說一說，舉兩個例子。比如： “零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等等，這些都成為