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文檔簡介

專題八學習方法研究的新進展 主講 王延松副教授 學科教學論 音樂 一 何謂知識觀二 知識的分類 知識點一 知識觀 一 何謂知識1 知識并不是對現實的準確表征 它只是一種解釋 一種假設 它并不是問題的最終答案 相反 它會隨著人類的進步而不斷地被 革命 掉 并隨之出現新的假設 如 地心說 取代 日心說 牛頓說 如果說我比別人看得更遠些 那是因為我站在了巨人的肩膀上 愛因斯坦站在牛頓的肩膀上 2 知識并不能精確地概括世界的法則 在具體問題中 我們并不是拿來使用 一用就靈 而是需要針對具體情境進行再創造 音樂學院畢業的學生 分配到了地方上的中小學 發現音樂教室 甚至沒有專門的音樂教室 里沒有多媒體設備 沒有鋼琴 那音樂課只能依據當地的 具體情境 進行 所以 在培養音樂教育專業學生時 應注重 一專多能 使其在各種環境里都能較好地完成教學任務 3 知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外 盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式 甚至這些命題還得到了較普遍的認可 但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解 因為這些理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來 這取決于特定情境下的學習歷程 幾個學生都在跟一個老師學鋼琴 教師 語言符號 相同 教材 命題 相同 成績卻大相徑庭 二 知識的分類 1 陳述性知識 也叫描述性知識 是關于事物及其關系的知識 主要用于區別和辨別事物 2 程序性知識 也叫操作性知識 是關于怎樣做的知識 是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識 表現為在信息轉換活動中進行具體操作 音樂學科有這樣的特征 音樂是一項技能 技藝 它具有 操作性 很大程度上屬于程序性知識 3 策略性知識 是關于如何學習和如何思維的知識 即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習 記憶 解決問題的一般方法和技巧 梅爾 Maier 1931 的繩子問題 梅爾 Maier 1931 的繩子問題 問題的具體情景是這樣的 讓被試進入一個房間 房間的天花板上垂下來兩根繩子 房間里放有兩個鉗子和一些其他的物品 問題的要求是把兩根繩子系到一起 但是兩根繩子相隔得很遠 使得被試不可能用兩手同時抓到兩根繩子 繩子問題的正確解法是把鉗子系到其中的一根繩子上 然后讓它像鐘擺一樣擺動起來 當兩根繩子靠得很近的時候 再把它們系到一起 問題就解決了 解

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