“學生學教師導學生動”課堂教學模式說課稿8、7、6加幾說課稿旦馬初中 王瑪牙吉各位領導、老師好： 今天我說課的課題是8、7、6加幾。下面我對本課題進行分析：一、說教材（地位與作用） 8、7、6加幾一課是人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊P103-104中的內容，本節課是在學生學習和掌握了9加幾的基礎進行的，計算加法的方法與上節相同。學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識，因此本節課主要通過讓學生動手操作、比較，實現知識的遷移過程。同時，本節內容還兼有鞏固上節教材的任務。教材中安排了三個例題。二、說教學目標根據本教材的結構和內容分析，結合一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：（一）知識與能力目標:1.使學生學會用“湊十法”計算8、7、6加幾的計算方法；2.通過學習使學生能正確熟練地口算8、 7、 6加幾。（二）方法與情感目標:1.培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力。2.培養學生合作學習和數學應用意識。三、說教學的重難點我確定了以下教學重點和難點。教學重點：進一步理解“湊十法”，自主探究得出計算8、7、6加幾的方法。教學難點：把另一個加數分成幾和幾，才能和8、7、6“湊十”。為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。四、說教法考慮到一年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：1. 直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2. 注重操作，為學生把已掌握的計算方法遷移到新情況中去打好基礎。教學例1時，利用學習9加幾的基礎，讓學生獨立用小棒擺出把8湊成10的過程，以加深對“湊十法”的感性認識。在操作的基礎上，讓學生說明用“湊十法”計算8+5的口算過程，強化“把8湊成10，就把另一個數分成2和幾”的認識，為學生掌握8加幾的計算方法打好基礎。2、運用遷移規律，解決新問題。教學例2時，先利用學生計算8+5的基礎，讓學生思考怎樣把8湊成10，算出8+4的得數。之后，讓學生回顧比較9加幾、8加幾有什么相同點和不同點，為學生用“湊十法”計算7加幾、6加幾作準備。然后，讓學生思考，推出用“湊十法”計算7+6、6+5的計算方法。讓學生口述計算過程，以加深學生對7加幾、6加幾計算方法的認識。3、突出重點，培養學生的思維能力。教學例3時，放手讓學生獨立計算8+9。學生完成計算后，請學生交流自己的計算方法。注意請用交換加數的方法的學生，說一說怎樣想的。如果沒有出現交換加數的方法，要啟發學生想一想：“怎樣能很快想出得數？”“怎樣算簡便？”如果學生有困難，可以進一步啟發：“我們學過的哪道題的加數和這道題的相同？”引導學生應用學過的9+8=17，算出8+9=17。用交換加數的方法，是運用“交換加數的位置，得數不變”規律推想出得數，蘊含有簡單的推想過程。如計算8+9：因為9+8=17，所以8+9=17。讓學生在計算中初步學習簡單的推理方法。五、說學法觀察、類比猜想、小組合作法六、說設計思路：一、復習導入、引起興趣【設計意圖：復習已有知識，揭示用“湊十法”計算進位加法的實質，并利用這種數學思想方法的遷移知道新知識的學習。】二、自主研究，學會算理1. 創設情境，引發探究【設計意圖：從現實生活出發，以學生熟悉的到公園玩來創設情境，提出問題，讓學生體驗到生活中處處有數學，感受到數學與生活的密切聯系，進而調動學生學習的積極性】2. 動手操作，自主探究【設計意圖：“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考提供算法多樣化。”根據課標這一理念，在教學時我通過學生“獨立思考-同桌交流-全班交流”這種學習方式，讓學生自己找到不同的計算方法。而這些方法不是教師教給學生的，而是學生在動手擺一擺，動腦思考，交流的過程中體驗、歸納得出來的各種方法，同時教師強調最基本的計算方法，尊重學生自己的方法，允許學生靈活運用方法解決問題】3自主探究7、6加幾（教學例2）（P91“做一做”） 【設計意圖：意在讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識，同時使不同的學生得到不同的發展】三、小結揭題【通過“湊十歌”引導學生回憶如何“湊十”，使學生在愉快的學唱中再次掌握了“湊十法”。】四、學習展示、互動質疑：【例3的教學8+9我完全讓學生獨立完成，我設計用兩種方法計算？從而培養學生的發散思維，使學生能用多種方法解決同一問題，同時進一步理解湊十的方法，】在鞏固練習階段，我根據本節課的教學重點檢測學生的掌握情況。由于在教