怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生的問題意識 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于愛君教育心理學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，具有更強(qiáng)的問題性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只有成功地使學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 作為低年級語文老師，怎樣培養(yǎng)一年級學(xué)生的問題意識？經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)從低年級入手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是可行的。現(xiàn)就一些做法總結(jié)如下： 一、交給學(xué)生思考、提問的方法。 發(fā)現(xiàn)和提出問題作為一種能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，簡單說就是在學(xué)習(xí)的過程中，多問幾個 “為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，這樣的問題意識才稱得上真正意義上的開動腦筋。 二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問題的切入口。 1從課題著手，激發(fā)學(xué)生的問題意識。 題目是文章的眼睛，從課題著手質(zhì)疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學(xué)我多想去看看，學(xué)生齊讀課題后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“看看”發(fā)問：“我多想去哪看看？”“我多想看看什么？”然后通過有目的地讀課文，學(xué)生就可以了解全文的主要內(nèi)容。 2在文本的空白處質(zhì)疑。 在一個優(yōu)秀的文本里，作者總會留下多種形式的空白，啟發(fā)學(xué)生展開想象，從而引發(fā)對文本的發(fā)展和超越。如學(xué)習(xí)自己去吧一課，在文本“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳”和“過了幾天，小鷹學(xué)會了飛翔”兩處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“小鴨（小鷹）是怎樣學(xué)會游泳(飛翔)的？繼而啟發(fā)學(xué)生想象：小鴨（小鷹）剛下水（起飛）時心里怎么想？開始游泳（飛翔）時遇到了什么困難？它是怎么克服的？學(xué)會游泳（飛翔）后，它的心情怎樣？它會說什么？再讓學(xué)生分小組讀 讀想想、說說演演，在情境中體會小鴨（小鷹）學(xué)會游泳（飛翔）的經(jīng)過和它們的語言、動作、神態(tài)，在合作、探究中解決問題，加深對文本思想的領(lǐng)悟。 3在結(jié)尾處大膽猜測。 問題意識是學(xué)生探索、思考的開始，直至找到答案或形成持續(xù)發(fā)展的興趣。這一過程離不開猜測能力，因此教師要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行推理、猜測。例如學(xué)習(xí)小松鼠找花生果一文，課文以小松鼠“是誰把花生摘走了呢？”結(jié)尾，于是鼓勵學(xué)生大膽猜測：小松鼠最后找到花生了嗎？它是怎么找到的？小松鼠找到花生后會怎么做呢？并讓學(xué)生以花生找到了為題續(xù)編故事，從而將學(xué)習(xí)活動向課外延伸。這樣做，既落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的興趣。 4、從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問。 在教學(xué)中，還應(yīng)抓住教材的重點(diǎn)字、詞、句等內(nèi)容，進(jìn)行深入的挖掘。如司馬光一課，在課文的重、難點(diǎn)處啟發(fā)學(xué)生提問 “別的小朋友怎么慌？”“司馬光慌不慌？他是怎么做的？”“為什么司馬光在緊急關(guān)頭能想出辦法呢？”循此進(jìn)行一環(huán)扣一環(huán)的思維訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識也就大大較強(qiáng)了。 當(dāng)然,學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是離不開想象成分的參與。事實(shí)上,想象總是與觀察、思維等環(huán)節(jié)相伴相隨。教師應(yīng)該利用語文學(xué)科的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生就人物、情境、事件等方面進(jìn)行合理的想象,萌生出與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問題來。 除此之外，還應(yīng)教會學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。三、努力營造民主平等的課堂氛圍。 1、營造良好的課堂氣氛。 課堂是師生雙方活動的空間，情感因素對教與學(xué)雙方都有重大的影響，我們提倡以合作的方式進(jìn)行教學(xué)，所以師生之間應(yīng)該是民主平等的關(guān)系，只有在良好的課堂氣氛中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問題才敢于表露。同時，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識進(jìn)行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣。 2、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問。 語言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。因此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，即使學(xué)生所提的問題離題萬里，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)問的精神，只有這樣，學(xué)生才敢于不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是時代的要求，未來的召喚，而一切創(chuàng)造始于問題。經(jīng)過一段時間