我的課堂教學典型問題的發現與解決專題教學案例征集評選活動案例標題：口語交際中讓學生愿意開口去說問題類型拼音教學 識字教學 口語交際教學閱讀教學 寫話與習作教學 口綜合性學習教學隸屬環節課前準備環節 教學過程環節 作業布置環節 拓展延伸環節我所發現的問題的角度教學目標是否合理并是否圍繞目標展開教學 是否深入研讀和挖掘教材課前是否引導學生預習 教法、學法是否尊重學生和強調互動教學過程是否以學定教，順學而導 聽說讀寫訓練是否真實有效導學問題提出的時機和方式是否得當 學生各種課堂學習活動的時間是否適度對語言文字是否有積累運用 是否滲透學法指導和運用有效的教學資源拓展延伸是否聯系學情實際 對作業的布置是否經過設計或揀選對學生的評價是否符合學生年齡特點并為學生所期盼 教與學是否具有語文學科的特點請作者就自己所撰寫的案例來選擇案例中描述的問題所涉及的類型、隸屬環節以及問題發現的角度，請在以上三欄的“”內用“”選擇。（每欄最好單選）我的課堂教學典型問題的發現與解決專題教學案例征集評選模板我觀察到的典型課堂教學問題許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發現這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀。出現該問題的過程性描述長期以來，語文教學中出現的重讀寫，輕聽說；重書面考試忽略口語交流；學生的聽說讀寫能力弱化，運用口語進行交際的能力偏低的嚴重弊端。針對這一現象，我發現和總結了以下幾點是制約和阻礙學生口語表達的重要原因：1.堅持使用普通話進行交際的人數較少，由于我辦很多孩子又來自農村或者家長說青海話，所以孩子在家與人交流時多使用青海話，這樣兩種語言的交叉使用，勢必影響孩子普通話的交流。 2.喜歡口語交際課的學生偏少。很多的口語交際課老師不夠重視，教學設計只是為了完成一節課，并沒有別出心裁的設計，讓孩子說時，學生也感覺非常的困難。 3.學生在平時的與人交往中，不善于主動交流。和別人交談時，小學生常出現的心理障礙主要有以下集中表現：一是膽怯；二是自卑；三是畏難。 4.更多學生沒有養成傾聽的好習慣。和別人交談時，只顧自己說的多，聽得少，所以造成不易聽懂別人表達的意思。 5.很多學生不敢在公共場合講話，更談不上發表自己的見解了。擬解決的策略與方法針對口語交際的教學目標和欲解決口語交際中出現的一些難題，在小學語文口語交際教學中，我制定了以下教學策略：一、創設情境，讓孩子們樂說教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活小學語文口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學過程中應當主動地創設情境，經過分析，我認為創設情境的策略主要有兩種：創設交際情境，在于把握教學機遇，可以分為以下幾種：1、通過教師巧妙設計創設情境。口語交際訓練中，教師充滿智慧的設計尤為重要。如：二年級上冊第三單元口語交際我們去郊游，課前老師先讓學生周末在家長陪同下去戶外游玩，讓孩子多觀察，看到了什么？聽到了什么？想到了什么？最好回家后再畫一張畫。這樣的設計我想對孩子是記憶深刻的，課堂交流時孩子們應該是滔滔不絕的。2、通過教師富有感染力的語言創設情境。如五年級上冊第二單元的口語交際濃濃的鄉情，老師談話導入，激發興趣。俗話說得好：一方水土養一方人.每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生配音就不是件難事了。3、通過角色扮演創設情境。小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學坐井觀天，讓學生演演青蛙和小鳥，學生就會將自己的所思所感融會到故事中，學生可以創造性地進行人物間的口語交流，發散思維，豐富語言。再如教學二年級的窗前的氣球，讓學生根據教師所提供的語境，讓學生入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得同學之間要互相友愛，說話要有愛心，多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。4、通過活動創設情境。在活動中進行口語交際訓練的內容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。一年級上冊的第一單元的拼一拼，先讓孩子們動手擺一擺，拼一拼，再讓他們說一說是怎么拼的，可以拼出些什么，孩子說起來就不覺得費力了。如果是即興說話，則按事先設計的活動內容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。二、提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。三、教學多樣化，讓孩子們會說凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。（一）口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓練比低年級的口語交際訓練更注重了學生的主觀性，這使教師在教學中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導者。在教學過程中，我們應當更注意培養學生的個性，發展學生的想象及思維。（二）滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。（三）隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如國際衛生日上街宣傳后交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。啟示反思或實踐嘗試口語交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一