站在“陽臺上”看語文課堂教學雙甸鎮中 沈玲茂明天不封陽臺是杜衛東寫的一篇隨筆。篇幅較長，文字優美，頗有哲理?？紤]到我們學生知識基礎不是很實、閱讀速度不是很快、思維也屬于“慢熱”型的等實際情況，為了保證在規定課時內完成教學任務，也為了給聽課者展示一個完整的課堂結構，所以我超前布置學生對課文進行了預習。預習的要求是（1）利用工具書，對照書下注解，掃清字詞障礙，做到了能讀、會寫、懂義；（2）從課題中你獲得了什么信息，更產生了哪些疑問，帶著自己產生的問題，反復閱讀課文；（3）摘抄文中寫得優美，富有內涵的語句，并寫出自己的理解；（4）根據文中對鴿子描寫的文字以第一人稱寫一段描寫鴿子心理活動的文字。因為有了這樣明確、全面而充分的預習，課堂節奏明顯加快，學生思維活躍。在教學過程設計上，我以歌曲白蘭鴿導入，設疑激趣。主體教學第一步是“整體感知課文”，圍繞下列問題展開：1、 “我”在封不封陽臺這個問題上情感和態度有怎樣的變化？2、為什么明天要封陽臺；后來為什么對封陽臺的決定產生懷疑；最后決定“明天先不封陽臺”，為什么？3、不封陽臺的直接原因是什么？這樣幾個大問題的思考解答既檢測了學生預習的情況，也幫助學生理清了課文結構，把握住了作者思想脈絡。還順勢引出了下一個教學環節，這一步驟側重于對課文內容的了解、把握。然后進行“重點句段研讀”，主要圍繞對鴿子的描寫和作者表達的思想感情展開。這一步驟主要是通過品味語言、想像表達、思想解析、語段批注等環節和方法引導學生深入把握文章的中心，并自然歸納出本文夾敘夾義、以小見大的寫作特點，得出這樣的板書： 敘事小 議理深保護關愛 父子 人類鴿子 自然 接著是“拓展延伸訓練”，把學生的思維由課內拓展延伸到課外。通過解讀漫畫、概括圖表、設計廣告等形式鍛煉學習捕捉信息的能力、理解能力和表達能力并強化學生“人與自然應和諧相處”的意識，至此達到“三維”教學目標的完成。課后，同組的幾位老師肯定本節課在原有“優質資源”的幾大問題的基礎上設計了若干小問題，減小了思維的跨度，降低了思維的難度，更能引導學生進行有效思維。各教學環節環環相扣、過渡自然，主題的揭示也是水到渠成，非常自如。讓學生自己設計的“人和自然和諧相處”的公益廣告更是一大亮點，一個同學說“孔雀只為愛護動物、保護環境的人開屏，你看見到了嗎？”另一個學生說“請保護自然萬物，可不要讓我們的子孫將來只有到博物館才能看到他們?！钡鹊榷己苡袆撘舛野l人深思、耐人尋味，充分體現了學生對文章主題有了深刻的認識，與作者的情感產生了強烈的共鳴?？傊?，這節課容量大、層次清，設計巧，上得順目標達成度高。領導、同仁也提了些建議和意見。如，既然課前學生已預習過課文那么關于“我家陽臺上的鴿子命運如何呢？”這樣的導入語就失去了設疑激趣的作用，顯得多余；作為語文課堂應該書聲瑯瑯，本節課雖然要求學生讀書的次數不少但每次給學生品讀、體悟的時間太少，感覺是在趕任務；雖然設計了很多供學生思考的問題，但真正由學生發表意見的機會不多，都被老師把話頭接過去了，給人感覺還是教師講得多，牽著學生鼻子在走?；仡欉@堂課，我覺得的確教得很順利，這得益于教者的認真備課，學生的充分預習?？?一堂“順利”的課或者光是教者設計得天衣無縫的課稱不上是真正的一堂好課。沒有“學生的學就沒有教者的教”，從這節課的教學來看，我的學生意識還不夠強，課堂霸權主義還比較厲害。挖掘我思想的根源是總是懷疑學生的能力，不敢完全放手把課堂，所以包括在提問上總是一個接一個，向扔手榴彈一樣，好像恨不得把學生的知識盲區都掃除掉而當學生回答不正確或不到位時又急于自己給予糾正或補充。事實上這種做法是極其無能、低效的，無形中削弱了學生的學習積極性，扼殺了學生學生的思維能力。從課堂學生的表現看，其實他們有