全國高效課堂幾種教學范式簡介(2012-03-18 21:06:57) 轉載標簽： 雜談分類： 教育教學 全國高效課堂幾種教學范式簡介 一、洋思中學課堂教學模式的一般操作流程（一）揭示教學目標（輔助環節）【操作】讓學生看課前制作好的投影或黑板。【時間】分鐘左右。【目的】讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。【意義】1.使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標進行探究。2.由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。【學生的主體地位】學生看投影，明確學習目標。【教師的主導地位】準確揭示目標，引導學生追求目標。【注意點】1.要認真鉆研教材和標準，準確制定學習目標，既不降低也不拔高要求，該“會運用”的就要能當堂運用，不能隨意降低到“知道”的要求上。2.要層次清楚，簡明扼要，不能太長。3.要引導學生認真默看，不急于切換投影。（二）指導學生自學（輔助環節）【操作】課前制作好投影，課上通過投影讓學生看。【時間】分鐘左右。【目的】讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。【意義】1.讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。2.堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累自學方法、提高自學能力。【學生的主體地位】學生看投影，掌握自學方法。【教師的主導地位】引導學生抓住重點自學，掌握有效的自學方法，防止走彎路、上岔道。【注意點】自學指導要層次分明，讓學生看后，做到“三個明確”：1.明確自學內容。讓學生知道學什么。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。2.明確自學的方法。例如，看書，是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好就怎樣干。自學時，要注意引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。3.明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。（三）學生自學，教師巡視【操作】學生自學、操作，教師巡視。【時間】分鐘。【目的】使每個學生都積極動腦，認真自學，充分挖掘潛能。【意義】學生按照老師的指導自學，積極思考，及時進行操作實踐。學生處于主體地位，培養自主學習和動手操作的能力。【學生的主體地位】學生積極主動地探究知識。【教師的主導地位】端正學生自學態度，確保人人自學高效。【注意點】1.在學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。2.重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句“悄悄話”，幫助其端正自學態度，使他們變得認真起來。3.要面向全體學生，不能只關心一個或少數幾個學生而放棄大多數學生。（四）檢查學生自學的效果【操作】讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示。【時間】分鐘。【目的】最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。【意義】若后進生做對，說明全班學生都會了，教師就不要再講；若后進生做錯，則引導中等偏上的學生分析，講清錯因，引導更正、歸納。這樣不僅對后進生有幫助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。【學生的主體地位】學生操作。【教師的主體地位】通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生存在哪些傾向性疑難問題。【注意點】1.要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不要搞形式主義，只讓優秀生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。2.后進生回答問題或板演時，要面向全體學生，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。3.教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或板書，供講評時用。（五）學生討論、更正，教師點撥【操作】1.學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做法、結果是否與演示操作的相同。2.學生自由更正，各抒己見。3.引導學生討論，說出錯因和更正的道理。4.引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。【時間】10分鐘。【目的】凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正指出哪些需 要教師引導、點撥的問題。2.通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。【意義】這一環節既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高。既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練學生一題多解，使優秀生理解更加透徹，促進他們求異思維和創新思維的發展，培養他們的創新思維和一題多解的能力。【學生主體地位】學生指出錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。【教師的主體地位】引導學生更正錯誤，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。【注意點】學生更正錯誤后，教師要做到“三個明確”：1.明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已掌握的，堅決不教。2.明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，學生之間可以相互質疑、討論，最后教師再引導、再補充。3.明確教的要求。教師不能就題講題，只說答案，而是要引導學生尋求規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，以免學生走彎路。（六）當堂訓練【操作】1.布置課堂作業。2.督促學生獨立完成課堂作業。3.批改部分已完成的學生作業。【時間】不少于分鐘。【目的】通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標。【意義】1.及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。2.將所學知識通過訓練，內化為操作能力。【學生的主體地位】學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題、解決問題的能力。【教師的主體地位】督促學生獨立完成作業，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些學生真正做到了“堂堂清”。【注意點】1.課堂作業的時間不少于15分鐘。2.課堂作業要典型、適度和適量。3.課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。4.對后進生的操作要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。5.要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。二、山東杜郎口中學 杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也是中國名校共同體在“臨帖實驗”階段推崇的課堂“帖子”。杜郎口“10+ 35”模式，即教師10分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，學生35分鐘“自學+合作、探究”。杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。 “立體式”即目標任務呈現三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗；“快節奏”即單位時間內緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。 杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。 “預習”即明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成目標；“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。 有專家稱杜郎口的課堂應屬“展示課堂”，課堂強調人人展示、個個精彩，其展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。 預習交流、明確目標環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。 杜郎口模式的教學特點，即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，兵教兵、兵練兵、兵強兵，師亦生、生亦師、師生相長。 杜郎口模式的價值體現在，給長期困擾教育教學的兩大關系問題做了清晰的解讀和定位，即在“教學關系”上是教服務于學；在“師生關系”上，是師服務于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學生厭學、課堂效益低下等常見問題，一舉突破了應試教育和傳統教學的桎梏，同時破譯了教學如何實現面向全體、共同發展的問題。 三、山東昌樂二中 昌樂二中，省級規范化學校。從2007年開始，昌樂二中著力打造“271高效課堂”，立足于解放學生、發展學生，以課堂為“圓心”，以自主探究為“半徑”，畫一個學生終身發展的“大圓”。昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質出發，總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，促進教學方式轉變，變備教材、備教法為備學生、備學法，圍繞給師生減負，從培養學生的學習能力出發，優化課堂結構流程，形成預習、互動、測評三大模塊的“271”高效課堂模式。 昌樂二中立足課堂的實然目標，追求教育的應然目標。他們以為僅僅追求高效益仍然是短視行為，還必須注重課堂的生命內涵，交給學生一生“帶的走”的東西，那就是可持續發展的能力。 “271”模式，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。 “271”還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。 “271”體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，并老師的強調、點撥，反復訓練才能回的。“2”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的。 “271”追求“動態”轉化：即課堂上要求教師要充分“利用”優生學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐”，保證他們學的更好；通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20%轉化為優秀生，以此擴大優秀生的比重，而把原本10%的后進生向著70%的群體推進。 “271”模式呈現的特點是“課前”準備緊鑼密鼓、“課上”互動熱火朝天、“課后”復習溫故知新。 教師將事先準備好的導學案，提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。 對預習的要求：教師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法要求學生預習；一般課上前10分鐘用來組織預習，預習時以小組為單位，組織組內預習交流，師生互動、學生自主、小組探究，要求集中歸納出疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。 10+30+5課上操作要求：前10分鐘為預習；課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，進行點撥、引導、分析、講解；課堂后段5分鐘，學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點。 每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，即做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，即學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，即由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組間是一個相對穩固的團隊，組員之間既是合作者，又是競爭對手。 “三位一體”的學習動車組，為每一個學習者提供了動力援助，讓昌樂二中的課堂因“活”而“樂”，因“實”而“好”。 兩案并舉。兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。課前，教師要針對不同層次的學生編制導學案，并要在上課前，從小組里選拔出學力中等的學生“代表”進行培訓，課中對“代表”進行“學情調查”和“達標驗收”。課后教師要依照訓練案對“代表”進行“計時”訓練，要求在規定時間內完成“規定動作”。 昌樂二中“271”模式的成功推行，打破了教育的單向傳授形式和學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。 四、江蘇灌南新知學校江蘇省連云港市灌南縣新知雙語學校（簡稱新知學校），是一所全寄宿制民辦學校。學校創辦于2001年，包括小學和初中兩部。現有小學生五百名、初中生100名；教職員工140名，其中教學人員86名。學校坐落在灌南縣城東郊，占地50余畝。江蘇灌南新知學校以學生“學”為本，創設了“自學交流”學習模式。從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。新知把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，是賦予“沉默的大多數”以本來就應該有的通過“交流”表達自我的權利。“自學”，是最大程度地保證學生的思維，保證學生最大程度地面對文本和世界。新知對學生的自學有三個層次要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。學校副校長徐輝介紹說，新知學校很注重培養學生的個性化學習，并視其為走向終身學習能力的一項基本素質。新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的。“交流”是最大程度地保證學生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維，面對生命。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發或鼓勵，構成課堂生活的“狂歡”。 新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲。在新知，學習不僅指發生在課堂上，他們把學習延伸到校園。在新知的校園，隨處可見的是學生們的激情表演和公開展示，間或學生們會爭得面紅耳赤、不可開交。新知課堂學習的精彩，更重要的是體現在學生思維的狀態和品質上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學生學習的動力，更重要的應植根于他對學習過程本身的體驗和喜愛，以及作為一個明天的社會人的責任，而不是有所待于他者或某種外力。 五、山西新課堂“問題導學”模式山西省的課堂教學改革，在山西省教育廳副廳長張卓玉的推動下，已形成了一種新型的教學模式“成長為本問題導引”（簡稱“問題導學”）。這一模式凝聚了山西省課改學校教學模式應該具備的基本特點，對山西省課堂教學模式改革的推進起到了引領作用，并將成為其他課改區域的借鑒。山西省“問題導學”模式的環節可以劃分為：形成問題、自主學習、合作探究、展示交流、總結梳理、鞏固升華等六環節。山西省的新絳中學，分自主課、展示課、反思課和訓練課，學生分別通過讀書、思考、寫報告，展示、質疑、討論，總結、思考、寫備忘，做題、究因、找規律來進行學習，并通過教師的觀察、指導、出設計，驗收、引導、點評，引導、思考、寫反思，評卷、點評等方法來進行檢測驗收，從而實現了把握問題，讓問題得到解決。山西省澤州一中的“學導螺旋發展大課堂”。首先確立“以學為先，學導同行”的理念。在觀念改變上，開展了多層面、多形式的培訓；在空間改變上，學生圍坐、四周黑板；在時間改變上，由原來一節課45分鐘改為40分鐘，學多教少，學大于教；在流程改變上，將學習前置，先學后導，導學同行，學道貫穿；在組織改變上，建立學班學簇學簇長學科代言人管理體系框架；在行動改變上，教師站位退后，學生搶占黑板主陣地，成為真正意義的課堂主人。并通過對學校“正名”，改教務處為學處，級部改為學部，教室改為學室，小組改為學簇。學導處、學統處、學務處、學研處、學部、學室等一個個新鮮的名字，真實地體現著學生的主體地位。山西省太谷二中建立“353”學導型課堂的8項基本理念：1.教師的教永遠代替不了學生的學；2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現；3有效課堂教學的過程是在教師指導下，學生“自主、合作、探究”的過程；4學生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應把課堂的空間與時間盡可能還給學生；5教學的效益是如何使課堂有效，師生應盡最大努力把問題解決在課堂上；6發現不了學生問題的教師不是好教師；7靠“搶時間，壓作業”來提高成績的教師是不合格教師；8課前充分準備使問題價值最大化，課中使問題通過學生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課后對有價值問題強化鞏固，使師生更好地生成新的問題。這8項理念，同樣生動具體地體現了“以成長為本”進行“問題導學”的重要性。 山西省懷仁一中、靈石二中、清徐二中等都在此方面也有很好的舉措。 六、遼寧沈陽立人學校沈陽立人學校獨立的全日寄宿制私立學校。 1核心。以學生自主學習為根本，以學生對知識體系的構建為核心，以學生自我價值展示為動力，以教師的啟發、引領、點撥為激活方式，以激勵評價為手段，以整合教材形成知識導圖為突破口，從呈現知識導圖出發，到編制學習導圖結束，實現“整體大循環”教學，構建“整體教學系統”，整體教學系統的特點是“整體整合”。 2結構。整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。 3整體整合。整體整合包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。 整合教材：以現有教材為基礎，參照其它版本的教材內容，關注學科間知識相互滲透。根據課標的要求，從學生的認知規律和學情實際出發，打破原教材的結構，繪出學科、學期、單元、課節知識導圖。按照兩年半的教學時間，制定出學年、學期、單元和課節的教學目標及進度，整合成新知識體系。要求教師依據課標整體把握教材整合教材形成新單元，繪制知識導圖。 整體呈現：教師將知識整體以知識導圖的形式呈現給學生，組織學生進行拆卸，細致學習研究每個知識點。 整體組合：要求學生對所學知識點、學習規律和學習方法進行整體組合，形成學習導圖，與老師呈現的知識導圖相互印證。 整體包干：明確教師“課題式”教學責任，實行教學內容和教學系統的包干，實現教師的跨學年貫通式教學，培養了教師的研究興趣，提升了教師專業化發展。 整體驗收：根據單元知識導圖，引領學生對知識進行梳理形成知識鏈，織成知識網。經過復習、訓練、單元監測驗收，試卷分析、總結、糾錯、歸納，編制出單元知識導圖。 4導、學兩案。如果將課堂教學視為一項工程，導學案就是實施這項工程的圖紙。導學案中含有教師的“導案”和學生的“學案”。導案是教師的導學設計，學案是學生學習的路線圖，做到兩案呼應，相互印證。 5“124”模式。“1”整合后一節課的教學內容。“2”自學課和驗收課兩種課型。“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。“自學課”就是讓學生“自學”，即自主合作探究，要求學生帶著導學案中的自學提綱（分為學習目標、自學問題和學習方法），進行有序的獨學、對學、組學；通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結達標等操作過程，使學生對知識初步感知、認識、記憶與理解，從而掌握基礎知識，形成基本技能，提升自學能力。“驗收課”則是學生鞏固提升所學知識，并應用知識解決實際問題的過程，以導學案為依托，以學生展示為主要形式，在教師的點撥、引領下，進行雙基、拓展訓練，讓學生掌握解決問題的思路和方法，通過學生自主練習、小組合作探究、展示匯報、達標測評、訓練驗收，達成學習目標。老師們在設計訓練題時，還充分體現出基礎性、層次性和拓展性，滿足各層次學生的需求，讓學生們在不同的收獲中都能獲得提高。 “整體教學系統”課后還通過整體驗收、整體評價與整體反思。當然124模式仍然是處在發展和變化中的模式，仍需要不斷改進完善，從而獲得“功”、“效”、“果”合一的整體教學功效。 七、江西武寧寧達中學 是創建于2001年的一所全日制民辦初級中學。“自主式開放型”課堂。 “自主”是指學生在教師的引導下，自主學習、深入探究、合作交流、動手實踐去發現新知識、掌握新概念、解決新問題，進而獲取經驗、發展能力。學生成為課堂的主體，學習的主人。“開放”，既指教學理念開放，也指教學內容、教學過程開放，其核心是學生思維空間的開放。學生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問、能議、敢評，從而創新能力得到提升，綜合素質得到發展。 “自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個模塊：自學、交流、反饋，也就是自主學習、發展交流、反饋測評。 自主學習階段，學生根據“課堂指南”的指導，自學教材，積累自己對學習內容的認識理解，然后解決“課堂指南”的預學導學題，遇到障礙時，提交組內討論解決，由學科組長帶領組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交全班交流時解決。 展示交流階段，學生可交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務的展現提升，其他效率與質量就存很大的提高。教師對學生的認識、體驗、感受予以檢查和總結，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學生，盡量不讓每一個學生掉隊。 反饋測評階段，反饋測評不是一般意義上的考試。這個環節主要是通過對子之間“一對一”來進行。教師正是利用這個環節完成本節課的學情調查的。測評同時讓學生做到心中有數，以便于查缺補漏，提升自己的學業水平。對于測評中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、班長等實現對弱生的幫扶。 1.課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。 2.以小組學習為基本合作單位，每間教室分為九個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。組長是學習的帶頭人，也是“教師助理”，負責指導并解決本組其他同學的學習問題。 3.預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。 教師上課前，把“課堂指南”發放給每個學生，然后讓組長帶領組員“預習”。預習的過程先以自學為主，遇到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，只是學生學習的指導者和協助者，起到的是點撥、啟發、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把“標準答案”告訴學生。 4.課堂關注學生的學習過程和學習狀態，注重把知識轉化為能力。他們的展示課就是“還”這個教學理念的充分體現。教師鼓勵學生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學習有困難的學生，寧達還注重“分層”，設置不同的“教學要求”，從而讓每一個孩子都能體驗到課堂學習的快樂。 5.展示環節，不僅是把時間還給學生，也是把個性和尊嚴還給學生，把質疑的權利和知識的遷移能力還給學生。 6.課堂不是簡單的一個“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式，注重落實課堂效果，這個過程叫當堂測評。在寧達的課堂上，測評雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實現。 7.對于測評中發現的遺留問題，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握較好的學生幫助解決，如果時間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，他們把這個步驟叫做“捻針尖”。這個過程對于那些幫助別人的學生是一次很好的“復習”，而對于存疑的學生就是能力的升華。 八、河南鄭州第102中學 鄭州102中學是鄭州市示范性高中。 1理念。“網絡環境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”，即尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權利還給學生，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學生自主學習、自我管理、做學習的主人。“網絡環境下的自主課堂”價值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、話語安全；教師之間、師生之間、生生之間合作共贏，共同成長。“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。預習：課前預習、課堂預習和釋疑；展示：組內的小展示與全班的大展示；調節：利用鄭州市教育局“調節教學”理論，提高課堂教學的效率與質量；達標：當堂學習的小結、檢測、知識達標和正向評價。 2導學案。導學案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖，102的導學案要滿足“三化”，即層次化、多元化、人文化。層次化是知識與問題的呈現要考慮學生的不同程度，分為ABC三個層次，讓不同的學生都能完成自己的學習任務，享受學習的成就感和快樂。多元化是加入了學科之間的整合與滲透，提升學校的學科整合能力，培訓學生的交叉思維方式與習慣。人文化是把知識滲透人文背景和人文元素，讓知識鮮活起來，特別是針對中等學生來講效果十分明顯。 3機制。問題的即時性反饋與處理機制，學校針對在課堂教學中暴露出的諸多問題，每周由備課組長把“問題”匯總至教科室進行整理分類，然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組，讓教師在常規的教學活動時進行探討研究，營造一個時時在教研、處處能教研、人人會教研的管理機制。為把課改引向深入，學校還實施了“四步”措施：一是專家引領，依靠校內外的專家對教師進行教學的引領和培訓；二是學校不斷對教師和學生進行課堂技能培訓，保證課堂教學的高效率；三是做好集體備課，在導學案的編制和設計上下功夫，備好課；四是上好年級的研討課，學科組集中力量聽課，指不足，定措施，幫助上課教師完善課堂設計。 4問題即課題。102中學的小課題研究是他們課改中的亮點。小課題是“做”出來的學問，行動才有收獲。行動即研究，問題即課題。小課題與大課題不同，小課題具有“小、快、活”的特點，立足“在做中學”，“在學中做”，全部課題都來源自鮮活的教育教學現場，具有指向性強、目的性明確等特點。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態，讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁，最終品味、享受教科研帶來的幸福滋味。 5評價。“課堂”變“學堂”：教師不再是按部就班地講題授課，而是引導學生進行自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流。教師只是在學生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥。“演員”變“導演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉變為策劃組織引導學生自主學習的“導演”。 “一言堂”變成“百家鳴”。如今在102中學的課堂上，教師更加關注學生智慧火花的迸發、知識的生成和心靈的成長。學生的學習由原來的一言不發被動接受變成為情感態度價值觀的探究、體驗和感悟。 九、安徽銅陵銅都雙語學校 銅陵市首家民辦全日制學校，創建于2000年擁有小學、初中、高中三個學部。 1功能。“五環大課堂”實現了課堂空間的變革，為學生營造出一處具有能動性、自主性、生動性和諧的課堂文化場。創編師生共用的導學稿，實現了“三個合一”：以導學稿為載體的“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優化課堂的導學合一、以導學稿為依據查漏補缺的教輔合一。建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”，全方位、多層次落實“教與學”、“師與生”日常行動規范，既有章可循，又創新求活。 2解構。“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探合作探究展示提升質疑評價總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。 “三模五環六度”既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學校高效課堂下學案導學構建高效課堂創建新活動空間的創設是對傳統教學空間布局的一次革命性變革；五種課型重新定義具有豐富我國課程教學理論價值；定向導學、互動展示、當堂反饋課堂運行模式徹底轉變了傳統的教學方式和學習方式；導學稿的實施體現出教與學過程管理的精細化、規范化；五環節導學質量預控，彰顯了學校強烈的質量追求意識。 3操作原則。操作時要求能落實“三主”，即教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”，即動腦、動手、動口；實現“三會”，即學會、會學、會用；發展“三維”，即認知、情感、技能。 4課程。“五環課程”由五類課堂模式來實施落實。一是以學科教學為主的教材學習課堂，讓學生形成良好的學習品質和學習能力；二是以校本研習為主的研訓課堂，著力從民主自治型班級管理、民主自主課堂管理兩方面強化規則及程序的培訓與落實，完成從高效課堂到高效學習的提升；三是以個性發展為主的特色課堂，開設各類個性選修課，培養學生創新意識和創造能力；四是以學生心理，人格養成為主的行為養成課堂，讓學生學會生活，學會做人，學會合作，建立完美的人格品質；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動，實現從校園課堂向社會課堂的延伸。十、河北圍場天卉中學 天卉中學“大單元教學”模式有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。 大整合，按照學科內容進行“單元”歸類；打破學科之間“老死不相往來”的限制，把相關聯的知識上掛下聯，以“大學科”予以圍攏歸整。 大遷移，即跨越學科、學期、學年的界限，實現遷移、對接，形成知識鏈條的完整性，形成從點到面的遷移，實現了知識教學的有序性、整體性、完整性。 大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學計劃和規劃當成一首完整的曲子來彈奏。在教學流程上，要求教師先“消化”知識，再重新編排課程，把“營養”反芻給學生，然后經過學生“自主消化”，轉化成能力和成果。 “大單元教學”的具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。“三型”，即高效課堂的“預習展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標，自主學習，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當堂測驗；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結束之后，以單元為總教學目標，采取滾動循環的手段，由教師“精講點撥”，對本單元授課環節中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進行有效的“二次作業”。 在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。大單元教學模式體現出高效、減負的特點，較為巧妙地處理好了“主體與主導”的辯證關系，既充分發揮了教師無可替代的主導作用，又突出了學生學習的主體地位，較好地規避了“任由學生自主”而導致的課堂無序、效益不好控制等現象，改變了教師和學生的生命狀態、學習狀態等，實現了教育本質“向人”的回歸。十一、山西“三步導學”課堂教學模式，是榆次區中小學課堂教學改革的主推模式，其操作要領可以概括為：“三步”“九要素”。（一）激情導課激情導課是課堂教學必須經歷的一個關鍵環節。激情導課的目的是導出學生主動參與課堂學習的激情，把學生的注意力集中到課堂學習的問題上來，讓學生滿懷信心地進入課堂學習狀態之中。激情導課能否成功，一要看教師能否創造性地發揮主導作用，二要看教師在日常教學中能否堅持培養學生“我能行”的學習自信心、培養學生“我愛學”的學習情懷、培養學生“我會學”的學習習慣。激情導課的具體實施，主要通過導入課題、明確目標和預期效果三個要素進行操作。1.導入課題導入課題是引導學生課堂關注的一個操作要素。課堂上，導入課題主要表現在兩個方面。一方面，教師根據課題自身的特點，結合學生的學習實際，借助適當的問題情境，通過適合的手段方式，導出學生將要學習的課題；另一方面，教師要通過課題的導入，有意識地調動學生的學習情感，激發學生的學習興趣，最終把學生的注意力都吸引到學習的課題上。人的注意是有選擇性的。在課堂上，讓學生事先知道學習的課題，可以幫助學生自覺地排除其他無關因素和次要因素的干擾，從而為學生主動投入到有效的課堂學習中創造條件。另外，課題本身也是一種重要的學習資源，教師科學地、藝術地導入課題，可以幫助學生產生濃厚的學習興趣，從而使學生的思維更好地聚斂到課堂學習的核心內容上。總之，導入課題的實質，就是用課題導出學生學習的激情。2.明確目標明確目標是引導學生行為指向的一個操作要素。課堂上，明確目標主要體現在兩個方面。一方面，在導入課題的基礎上，通過學生能聽得懂、記得住的方式，讓學生在學習目標的導引下，準確把握自己在課堂學習中的行為指向；另一方面，教師要通過讓學生明確學習目標，有意識地調動學生學習的主動性，激發學生學習的成功欲望，把學生的一切行動都引導到完成學習任務和目標上來。人的行為是有指向性的。課堂上，讓學生明確學習的具體目標，有助于學生進行自我評價和調節，更好地把握自己的行動方向，從而在課堂學習中少走彎路。另外，明確學習目標一定要講求效率，做到準確、具體、簡潔、高效。總之，明確目標的實質，就是用目標導出學生學習的激情。3.預期效果預期效果是引導學生學習信心的一個操作要素。課堂上，預期效果主要體現在兩個方面。一方面，教師通過對學生的知識基礎、生活體驗和思維水平的分析，找出可以讓學生信得過的理由，引導學生做出能夠達成學習目標的積極預期；另一方面，在預期效果的操作過程中，教師要有意識地對學生進行查漏補缺和學法指導，從而使學生所做出的預期效果更趨合理和真實。人的信心是預期所支配的。課堂上，讓學生對學習的效果，進行積極的、合理的、真實的預期，可以幫助學生建立學習的自信心，增強學生必勝的學習信念，從而積極主動地投入課堂學習之中。總之，預期效果的實質，就是用預期導出學生學習的激情。（二）民主導學民主導學是課堂教學最核心的一個環節。民主導學的目的是讓學生在教師的主導作用下，通過自主學習更好地完成課堂學習的具體任務。課前，教師要根據學科內容的特點，遵循學生認知的規律，認真備課，做到兩個研究到位。一是研究教材到位整體把握學科知識結構，科學劃分課時內容層次；二是研究學生到位找準學生認知起點，探明學生認知途徑。在此基礎上，結合具體的學習目標，將課堂學習的全部內容，劃分為幾個具體的學習任務。對于每一個學習任務，應在教師的主導作用下，通過任務呈現、自主學習、展示交流三個要素的操作，由學生自主完成。1.任務呈現任務呈現是教師驅動學生自主完成學習任務的操作要素。課堂上，教師必須完整準確地將學習任務呈現給學生，確保每一個學生都能正確領會學習任務的各項具體要求。同時，教師還要根據學科內容的特點，結合學生已有的認知基礎，對學生進行必要的鋪墊和指導。為此，教師在備課時所設計的學習任務，必須具有較強的可操作性、可監控性和可檢測性。不能操作、不能監控、不能檢測的學習任務，很難達到驅動學生自主學習的目的。2.自主學習自主學習是學生在教師的主導作用下，根據任務呈現的具體要求，選擇適合自己的學習方式，完成學習任務的操作要素。該要素的操作，教師要同時關注兩個方面。一方面，教師應根據認知的一般規律，指導學生結合自己的實際情況，按照“獨立接受獨立探究合作接受合作探究”的次序，選擇適合自己的學習方式，最終完成學習的全部任務。這里提出的四種基本的學習方式，即“獨立接受獨立探究合作接受合作探究”，教師必須對學生進行一段時間的有效訓練，只有這樣才能使學習方式的正確選擇，成為學生自覺的、常態的學習行為。另一方面，在學生自主學習的過程中，教師可通過及時有效的課堂巡視，充分發揮自身應有的主導作用。具體主要通過以下三次課堂巡視加以落實：首次課堂巡視，要及時、迅速，面向全體學生，重點看學生接受學習任務是否準確到位，發現問題，及時予以糾正；二次巡視課堂，要有針對性地進行觀察，重點關注可能在學習中遇到困難的學生，并根據學生的實際需要，及時給予具體幫助；再次巡視課堂，要準確把握學生完成學習任務的狀況，重點搜集對全班學生具有啟發誘導作用的學習成果（過程、方法或作品），為下一步進行展示交流準備素材。3.展示交流展示交流是教師引導學生進一步理解、鞏固、擴展和提升學習成果的操作要素。展示交流的具體內容，應當由教師根據學生自主學習的真實表現，進行科學合理的引導。一是在選題中引導，做到選題要適當，引導學生抓住關鍵，突出重點，突破難點，把握核心；二是在交流中引導，做到交流要典型，對全體學生具有一定的針對性、代表性和示范性；三是在提升中引導，做到提升要到位，真正提高學生的思維水平，有效拓展學生的學習空間，科學建立新的認知結構。另外特別強調，在展示交流活動中，必須突出學生的主體地位，調動學生思維的積極性，任何替代學生思維的行為都是不恰當的。（三）檢測導結檢測導結是檢測課堂教學有效性的重要環節。檢測導結的目的是通過有針對性的目標檢測，提高學生積極參與的自覺程度，強化學生有效學習的效率意識