第1章 教育心理學概述第一節 教育心理學的研究對象與研究內容一、教育心理學的研究對象教育心理學:是一門研究（學校情境中學與教2010年7月填的基本心理規律）的科學。教育心理學的性質是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科二、教育心理學的研究內容：具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。（一）簡學習與教學的五要素是學生、教室、教學內容、教學媒體、教學環境（二）學習與教學的三過程是學習過程、教學過程2009年1月填和評價發思過程2010年1月填學生 學生是學習的主體因素，這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。）2011.1填教師 教學中起關鍵作用（教學過程的主導）教學內容 學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：教學大綱、教材、課程教學媒體 教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。教學環境 包括物質環境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發展過程，教師的教學方法、教學組織學習過程 學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程（教育心理學研究的核心內容學習過程2009年1月選）教學過程 教師組織教學評價/反思過程（貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判、教學中對教學的監視和分析、教學后的檢測、反思）第二節 教育心理學的作用（簡答）1、幫助教師準確地了解問題 2、為實際教學提供科學的理論指導3、幫助教師預測并干預學生 4、幫助教師結合實際教學進行研究第三節 教育心理學的發展概況 一、 初創時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學家桑代克2010年7月選2011.1選出版了教育心理學，是西方第一本以教育心理學命名的專著。二、 發展時期（ 20世紀20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨立理論體系的學科三、 成熟時期（ 20世紀60年代到70年代末）2010年1月選作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成從20世紀602009年7月填年代開始，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。人本主義思想也掀起了一場教育改革運動。四、 完善時期（ 20世紀80年代以后）布魯納：認為教育心理學研究包括（1、主動性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社會文化）1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學2010.7選第二章中學生的心理發展與教育第一節 中學生的心理發展概述一、心理發展的含義1、 定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發生的一系列心理變化。2、 心理發展的基本特征： 連續性與階段性; 定向性與順序性; 不平衡性; 差異性2011.7簡在心理發展的進度中，同一技能特性在發展的不同時期會表現出不同的發展的速度上、發展的起迄時間與到達成熟時期上的不同進程，這是心理發展的特征不平衡性2010年1月選2011.1選差異性：任何一個正常學生的心理發展總要經歷一些共同的基本階段，但在發展的速度、最終達到的水平，以及發展的優勢領域又往往是千差萬別的。（女生在生理發育快于男生。）二、青少年心理發展的階段特征（一）少年期（11、12歲14、15歲，初中階段）少年期2009年7月填特點：半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現反省思維；（2） 青年初期（14、15歲17、18歲，高中階段）特點：生理上、心理上、社會性上向成人接近青年初期智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現辯證思維的時期是青年初期2009年1月選三、中學生心理發展的教育意義（1） 學習準備1、 定義；指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性2011.1填，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。2、 學習準備是一個動態的發展過程包括：縱向和橫向兩個維度3、 學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。（動態）（2） 關鍵期1、 提出者：奧地利生態學家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）2、 關鍵期2009年7月選2010年7月填定義：個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如；2歲是口語發展的關鍵期、4歲是形狀知覺形成的關鍵期、4-5歲是學習書面語言的關鍵期中學階段品德發展的關鍵期在初中二年級2010年1月選第二節 中學生的認知發展與教育一、認識發展的階段理論1、 代表人物：皮亞杰2、 內容：兒童的認知發展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段；邏輯思維是智慧的最高表現。 從嬰兒到青春期的認知發展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等四個階段。感知運動階段（02歲）兒童通過感覺和動作與客觀環境相互作用，是認知發展的感知運動階段 2010年7月選前運算階段（27歲）根據皮亞杰的理論，“泛靈論”存在于兒童發展的前運算階段具體運算階段（711歲）兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理.兒童能夠進行邏輯推理，且獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，這是認知發展的具體運算階段2010年7月選 形式運算階段（1115歲）根據皮亞杰的理論，個體思維超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，這一時期稱為形式運算階段2009年7月選二、認知發展與教學的關系表現在哪些方面？2010年1月簡1、 認知發展制約教學的內容和方法2、 教學促進學生的認知發展3、 關于最近發展區最近發展區提出者：維果斯基（前蘇聯）2011.7選現有水平和即將達到的水平之間的差異，就是最近發展區2010年1月填第三節 中學生的人格發展一、人格的發展定義：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。（一）簡埃里克森的人格的發展階段離亂中提出的前五階段的發展危機是什么？1、基本信任感對基本的不信任感0-1.5歲2、自主感對和羞恥感與懷疑感2-3歲3、主動感對內疚感4-5歲4、勤奮感對自卑感6-11歲5、自我同一性對角色混亂12-18歲埃里克森認為，人格的發展是一個逐漸形成的過程，0-1.5歲的發展任務是培養信任感2009年7月選埃里克森認為中學階段最重要的人格培養任務是自我同一性。2011.7填（二）簡影響人格發展的社會因素：家庭教養模式、學校教育、同輩群體2011.1簡保姆寧將父母的教養行為分為專制型、放縱型和民主型專制型教養模式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型2009年7月選教養模式下的兒童是最不成熟的，他們缺乏自我控制能力和探索精神，有極強的依賴性，遇到新奇事物或緊張事情就會退縮。民主型教養模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性，自信，知足，矮探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定，二、 自我意識的發展（一）自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。自我意識的組成包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控2009年7月填2011.7填個人對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價等體現的是自我意識中的（自我認識）個人對自己情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑等形容詞體現的是自我意識中的自我體驗2010年7月選對自己的意志監控，如自我檢查、自我監督、自我調節、自我追求等形容詞體現的是自我意識中的（自我監控）（二）自我意識的發展階段：1、 生理自我是自我意識最原始的形態。（3歲左右基本成熟）2、 社會自我（至少年期成熟）3、 心理自我（在青春期開始發展和形成）青春期是自我意識發展的第二個人飛躍。個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我2010年1月填2008.7簡的過程第四節 個別差異與因材施教認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。體現為認知方式和認知能力等個別差異（一）認知方式差異：1、 認知方式定義：又稱認知風格2009年7月填，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。認知差異的教育含義？2012.1簡認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。所有這些認知差異表明，我們必須根據學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教：(1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(3)運用適應認知差異的教學手段。 2、 認知差異表現（簡述學生間認知方式的差異？）：2008.7簡1、場獨立與場依存；提出者：威特金場獨立方式：對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。2012.1選場依存方式：對事物的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。易受外界特別是權威人士的影響和干擾。 2、沉思型與沖動型；認知方式中的沉思型的劃分標準是反應時間和精確性2010年7月填3、輻合型與發散型：提出者：吉爾福德有些兒童傾向于很快地檢驗假設且常常出錯，他們的認知方式屬于沖動型2010.7選個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的答案的認知方式是輻合型2009年1月填 （二）智力差異1、 智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數（智商IQ）來衡量； 智力年齡（MA） 實際年齡（CA）2010年1月選世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表。2、 智商呈常態分布（見圖），即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數，多數人的智力處于中等水平。首次使用智商概念來表示兒童智力發展水平的人是法國心理學家比奈2009年7月填在全人類中，智力水平呈常態分布。IQ超過1402009年7月填的人屬于天才。3、 智力量表:斯坦福比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）4、 差異表現：個體差異 群體差異男女水平基本相等，男性分布更離散；結構差異各有優勢領域（三）教育含義（如何因材施教）1、創設適應差異的教學組織形式2、教學方式個別化、教學手段循序個別學習掌握學習，是指不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80%-90%2010.7選的教學評價項目）。二、學生的性格差異及其教育含義性格：指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式差異表現性格特征差異（對現實態度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）性格類型差異（外傾性和內傾型；獨立型和順從型）簡性格差異的教育含義？性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。學校教育應重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。第三章學習的基本理論第一節 學習的實質與類型一、學習的實質與類型（一）學習的心理實質學習是憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化簡學習的心理實質是什么？1、學習表現為行為或行為潛能的變化；2、學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；3、學習是由反復經驗引起的 。簡人類的學習與動物的學習有本質的區別？1人的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程2人的學習是以語言為中介的 ；3人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。學生的學習：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的 ，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學習內容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創造力的發展；道德品質和健康心理的培養。二、學習的一般分類加涅早期根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：信號學習；刺激反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習； 規則或原理學習；解決問題學習加涅的學習層次分類中，最低層次的學習是信號學習2012.1XUAN 問題情境2010年1月填具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境掌握同類事物的共同特征和本質屬性，這是概念學習2012.1選將貓、狗、鼠等概括為“動物”，是屬于概念學習2010年1月選學生學習直角三角形，這種學習屬于概念學習2010年1月選學生學習“功=力距離”，這種學習屬于規則或原理學習2011.7選簡加涅的學習結果分類：智力技能；認知策略；言語信息；動作技能 ；態度2010年1月填廣告潛移默化地影響我們對商品的選擇。我國的教育心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習2010年7月填的學習三類。第二節 聯結學習理論1、 桑代克2010年7月選的嘗試錯誤說桑代克的教育心理學分為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學習心理2009年1月填，第三部分講個別差異及其原因桑代克是現代教育心理學的奠基人2009年1月選最早對動物的學習進行實驗研究，被認為是教育心理學開創者的是美國心理學家桑代克2009年7月選1、 桑代克認為最基本的學習規律有準備律、練習律和效果律效果律是指刺激與反應之間的聯結因伴隨著滿意的結果而增強，因伴隨著煩惱的結果而減弱練習律2009年7月選是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力量減弱準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，有準備而聯結不實現則感到煩惱，學習者無準備而強制聯結實現也會感到煩惱二、巴甫洛夫的經典性條件作用論巴甫洛夫的經典實驗“條件反射”中用的動物是狗條件反射現象是由生理學家巴甫洛夫2009年1月填首先在實驗室發現的經典性條件反射的基本規律： 1、獲得與消退 2、刺激泛化與分化2009.7簡人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也會引發其條件反應這是刺激泛化2009年1月選 例：曾經被一條大狗咬過的人，看見非常小的夠也可能產生恐懼，這是刺激泛化2010年1月選“一朝遭蛇咬，十年怕草繩”體現了經典性條件反射的基本規律的刺激泛化2009年7月選2011.1選泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應簡述經典條件反射的基礎規律？2009年7月簡1. 獲得與消退。當條件刺激先于無條件刺激出現，間隔時間很短，二者多次重復，則可以建立一個條件作用；而如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應變得越來越弱，并最終消失2. 刺激泛化和分化。刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也會引發其條件反應。刺激分化則指通過選擇強化和消退使用有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。刺激泛化與分化是互補的過程三、斯金納的操作性條件作用論1、 人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為2011.1填2、 操作性行為主要受強化規律的制約操作性條件的操作性條件的基本規律：1、強化；2、逃避條件作用與回避條件作用；3、消退4、懲罰斯金納認為，學習實質是一種反應概率上的變化，而強化是增強反映概率的手段強調“強化”在兒童行為形成中的重要作用的是斯金納提出操作性條件作用理論的心理學家是斯金納2009年1月填逃避條件作用與回避條件作用都是負強化的條件作用類型消退：有機體曾被強化過的反應，如果之后不再有強化伴隨，反應發生率降低，是減少不良行為和消除壞習慣的有效方法當學生出現搗蛋行為時，教師和同學忽視他、不理他，久而久之，他的搗蛋行為就減少了。這種行為改變的方法是消退法2011.1選懲罰2009年7月選2011.7填：有機體作出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，懲罰不良行為和強化良好行為相結合20世紀“程序教育與機器教學”風靡全球，其心理學理論基礎是操作性條件作用理論2009年1月選行為塑造和行為矯正的原理和依據是操作性條件作用2009年1月選四、簡：加涅的信息加工學習理論2010.7簡1、 學習的信息加工模式：信息流、 控制結構：期望事項（學習動機）執行控制（認知策略）第3節 認知學習理論學習是主動地在頭腦內部構造認知結構。這種學習理論觀點屬于認知學習理論2012.1選心理學家苛勒2009年1月填認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟2012.1填一、 苛勒的完形頓悟說的基本內容？1、 學習實質是在主體內部構造完形 2、 學習是通過頓悟過程實現的對完形派學習理論的評價：1、 肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這在反對行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；2、 完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的2、 簡布魯納的認知結構學習論的學習觀？2009年1月簡布魯納是美國著名的認知教育心理學家。他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。其學習觀主要觀點如下：(1)學習的實質是主動地形成認知結構。布魯納十分強調學生主動的獲取知識，強調認知結構在學習過程中的作用，他主張應當向學生提供具體的東西，以便他們“發現”自己的認知結構。(2)布魯納認為，學習包括獲得、轉化和評價2010年7月填2010.1填三個過程。布魯納認為學習活動首先是新知識的獲得，獲得了新知識后，還要對它們進行轉化，超越給定信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適應新任務；評價是對知識轉化的一種檢驗。 學習的目的在于以發現學習的方式（二）教學觀（1） 教學的目的在于理解學科的基本結構（2） 掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則2011.7簡布魯納結構主義教學觀的教學原則布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學習良好的認知結構。教師應如何做：首先深入分析教材，明確學科本身的概念原理以及相互關系，這樣才能引導學生深入理解教材結構，引導過程中注意教學本身的新異性，跨度適當，難度適當，激發學生好奇心和勝任感，最后根據學生經驗水平，年齡特點和材料性質，選用合理的教學方式同時注意反饋信息。三、奧蘇伯爾的有意義接受學習理論（一）學習分類：奧蘇泊爾根據學習進行的方式，把學習分為接受學習與發現學習2009年7月填從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習的客觀條件是，學習的材料本身必須具有邏輯意義2009年1月填，在學習者的心理上是可以理解的。是在其學習能力范圍之內的。意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。 2012.1填奧蘇泊爾認為，學生的學習主要是有意義的接受學習2009年7月填（二）意義學習的實質和條件（實質：他認為將符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系；條件：與新認知類似的認知結構、主動與新認知結構聯系的傾向性、新舊認知結構發生作用使雙方得到改善）（三）接受學習的實質和技術實質：在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習，是概念同化過程，是課堂學習的主要形式簡奧蘇泊爾的先行組織策略？（先行組織者技術2010.7選，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。其目的是為新的學習人物提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨性，以進學習的遷移）在所要學習的新材料呈現之前提供一種引導性材料，它在新學習材料與學習者原有的觀念之間起認知橋梁的作用，這種教學策略是（先行組織者）接受學習的意義：學習者掌握人類文化遺產和先進科學技術的主要途徑。4、 建構主義學習理論“學生并不是空著腦袋走進教室的”，這是建構主義學習理論的觀點2011.1選1、 建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展 ，是當代學習理論的一場革命。2、 行為主義的基本主張是：客觀主義、環境主義、強化3、 建構主義學習理論的基本觀點： 知識觀 學習觀 學生觀第四章 學習動機第一節 學習動機概述（一）動機及其功能動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機具有激活功能、指向功能、強化功能學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態學習的動機的兩個基本成分是組成：學習需要和學習期待簡述學校情境中的成就動機成分？2009年7月簡奧蘇泊爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力2010年7月填2011.7填組成。1、 認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要。是一種指向學習任務本身的動力2、 自我提高內驅力指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。2009年1月填不直接指向只是和學習任務本身，而是把學業成就看成做是贏得地位和自尊的根源。3、 附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。即學生努力學習求得學業成就，并不是把這種成就看成贏得地位的手段。而是為了從長者那里得到贊許或許可。 簡述成就動力理論的主要觀點？2010年1月簡成就動機理論的主要代表任務是阿特金森。他認為，個體成就動機可以分為兩類。一類是以求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者目的是獲得成功，他們最可能選擇概率為50%2011.7選的任務。避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。以求知作為目標，從中得到滿足，這種學習動機是認知內驅力學生為了贏得地位和自尊，這種學習動機是自我提高的內驅力個體為了獲得長者（如教師、家長的）的贊許和同班的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要，這種學習動機是附屬內驅力認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重會隨著年齡、性別、社會地位等因素的變化而變化，其中，附屬內驅力最為突出的時期是兒童早期 2012.1選學習動機的種類：高尚的動機與低級的動機；近景的直接性動機與遠景的間接性動機；內部學習動機與外部學習動機中小學生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽都屬于間接性的動機根據學習動機的動力來源，可以把學習動機分為內部和外部學習動機2010年7月填。根據學習動機的社會意義，可以把動機分為高尚的動機和低級的動機2012.1選耶克斯-多德森定律認為，動機和學習效率之間的關系是：呈倒“U”型曲線2009年1月選2010年7月填2011.7選耶克斯-多德森定律說明了作業難度與最佳的動機激起水平之間的關系。2010.7填第二節 學習動機的理論一、強化理論： 提出者：行為主義學習理論家強調在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等激發學生的學習動機強化理論2009年7月二、需要層次理論 ：提出者：馬斯洛（美國心理學家）觀點：（生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現五個需要，有低級到高級）需要得不到滿足時，容易使人產生孤獨感愛與歸屬需要2010年7月選馬斯洛將認知、審美和創造的自我實現2010年1月選的需要馬斯洛認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，最高層次的需要是自我實現2011.1填。二、 成就動機理論 ：提出者：阿特金森力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有成就的人物，而成功概率為50%的人物是他們最有可能選擇的，因為這種任務能給他們提供最大的現實挑戰。人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，這是一種力求成功的動機。2012.1填三、成敗歸因理論 簡美國心理學家維納2012.1填對行為結果的歸因進行可系統探討，并把歸因分為三個維度（內部和外部、穩定和非穩定、可控和不可控三種歸因）、六因素 （能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境）評價： 有助于了解心理活動發生的因果關系、有助于根據學習行為及結果來預測個體在某種環境下產生的學習行為、有助于根據學習行為和記過推斷個體心理特征。歸因理法認為教師最好指學生對自己的成敗歸因于努力對于成功或失敗進行歸因時，屬于個人內部穩定的不可控因素的是努力2010年1月選把成敗歸因于努力這一因素，這種歸因方式屬于內部的、不穩定的、可控的2011.7選把成敗歸因于身心狀態這一因素，這種歸因方式屬于內部的、不穩定的、不可控的2011.1選五、自我效能理論的提出者：班杜拉2009年7月選觀點：成功經驗提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內因不一定降低效能期待自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷2012.1填班杜拉的動機理論，行為的結果因素就是強化，分為：直接強化 替代強化 自我強化2011.1填直接強化：通過外部因素對學習行為予以強化替代性強化2009年1月選：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為所謂“期待”包括結果期待和效能期待。結果期待是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測（學生認真學習獲得好成績，就很可能認真學習）效能期待2009年7月選是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷（學生注意到聽課可以取得好成績，而且聽得懂老師所講內容，才會認真聽課）第三節 學習動機的培養利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機惡性循環向良性循環轉變的關鍵：改變成敗體驗、改善學生知識技能掌握情況，彌補基礎的欠缺。利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，其中，主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足，這種做法利用的途徑是直接發生途徑2011.1選二、簡學習動機的激發的主要方法？2009年1月簡（一）創設問題情境，時是啟發教學 （二）根據作業難度，恰當控制動機水平（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 （四）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力第五章 學習的遷移第一節 學習遷移的概述一、什么是學習遷移：平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響二、遷移的種類 （一）正遷移與負遷移；閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這是正遷移2010.7選在學習對數運算法則時，受M(A+B)=MA+MB的影像而錯誤地得到Lg（a+b）=Lga+ Lgb，這是負遷移（二）按照學習遷移內容的抽樣與概括化水平進行劃分，可分為水平遷移與垂直遷移2010年1月選2012.1選同一概括水平的經驗之間的相互影響稱為水平遷移如化學中鋰、鈉、鉀等各種金屬概念學習之間的相互影響稱為水平遷移2010年7月選不同一概括水平的經驗之間的相互影響稱為垂直遷移數學學習中由數字運算到字母運算的轉換，自上而下，稱為垂直遷移或自上而下的遷移2009年1月選平行四邊形到菱形的學習稱為垂直遷移（三）根據遷移內容的不同而進行的劃分為一般遷移與具體遷移數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法也將影響到化學、物理等學科中的審題活動，屬于一般遷移英語學習中，當學完單詞eye后，再到學習eyeball，屬于具體遷移（四）根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，將遷移劃分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移2010年7月填舉一反三、聞一知十屬于同化遷移順應遷移是將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。將已掌握的字母進行重新組合，形成新的單詞是重組遷移學習者原有的認知結構如何影響遷移?2011.1簡(1)學習者是否擁有相應的背景知識。 (2)原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。 (3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略。 三、遷移的作用1、對于提高解決問題的能力有促進作用2、是經驗得以概括化系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節3、對學習者，教育者，和相關培訓人員有重要指導作用。第二節 學習遷移的基本理論一、 早期的遷移理論 ：1、形式訓練說 ：遷移是無條件的、自動發生的。形式訓練說認為遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果，但是這種理論注重訓練的形式而不注重內容。2011.7填2、共同要素說（桑代克 ） ：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素3、經驗類化說（賈德） ：強調概括化2010年1月填2012.1填的經驗或原理在遷移中的作用遷移的經驗類化理論認為實現遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的經驗或原理，之一理論的代表人物是賈德2010年7月選4、關系轉化說（格式塔心理學家） ：遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解格式塔心理學家從理解事物關系的角度對經驗類化的遷移理論進行解釋，提出了遷移理論的關系轉換理論二、現代的遷移理論 1、強調認知結構在遷移中的作用（ 加特納、吉克 ）主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發生的根本條件2、強調外界環境與主體的相互作用對遷移的影響3、強調通過社會交互作用與合作學習，促進遷移的產生遷移的實質：是指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經驗對完成其他活動的影響。第三節 遷移與教學一、 影響遷移的主要因素 ：相似性；原有認知結構；學習的心向與定勢2010年1月論2011.7填定勢又叫心向2010年7月填2011.1填，它是由先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態陸欽斯的“量杯”2009年1月選實驗是定勢影響遷移的一個典型例證論結合實例分析如何應用有效的教學措施促進遷移？1、選教材 2、理編排教學內容3、理安排教學程序4、學習策略，提高遷移意識性第六章 知識的學習第一節 知識學習概述1、 知識定義： 個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織一、知識類型： 感性知識與理性知識（反映活動的深度） 陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）感性知識是對活動的外部特征和外部聯系的反映，分為感知和表象理性知識反映活動的本質特征和內在聯系，包括概念和命題2011.1填陳述性知識2010年1月填也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清除陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識程序性知識包括心智技能和認知策略二、 知識學習類型： （一） 符號學習、概念學習、命題學習；歷史課中歷史事件和歷史人物的學習，地理課中地形地貌和地理位置的學習，屬于符號學習如“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”，屬于概念學習學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”屬于命題學習（二） 下位學習、上位學習、并列結合學習；下位學習：也稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。包括派生類屬學習和相關類屬學習。如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，現在來學習“鯨”這種動物，屬于下位學習2009年7月選上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公示（V=SH），屬于上位學習并列結合學習：學習的新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬學習又非總括學習時產生。學習質量與熱量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關系屬于并列結合學習2009年1月選三、知識學習的過程： 知識獲得; 知識保持; 知識提取2009年7月填2010年7月簡“是什么”和“為什么”的問題是提取階段四、知識學習的作用：時增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提第二節 知識的獲得知識學習的第一個階段條件：1、必須獲得充分的感性經驗； 2、必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工：一、知識直觀論：比較三種直觀方式的特點，談談如何提高知識直觀的效果？（一）知識直觀的類型1、實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。優點：感性知識與實際事物間的聯系比較密切，真實感、親切感，有利于調動學習的積極性。缺點：難突出本質要素2、模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。優點：突出本質要素，擴大直觀范圍。缺點：與實際食物之間有一定距離。3、言語直觀是學生對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。優點：不受時間、地點和設備條件的限制，缺點：不直觀鮮明、完整、穩定。（二）試論如何提高知識直觀的效果？2009年1月論(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。實物直觀雖然真切，但是難以突出本質要素和關鍵特征；而模象直觀雖然與實際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質要素和關鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學效果優予實物直觀。(2)加強詞與形象的配合。在形象的直觀過程中，教師首先應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導。其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述。再次。應依據教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。(3)運用感知規律，突出直觀對象的特點。強度律；差異律；活動律；結合律。(4)培養學生的觀察能力。在直觀過程中，教師通過對一定直觀教材的操縱，其效果如何主要取決于學生的觀察能力。觀察前，必須讓學生明確觀察的目的任務。觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法。觀察后，要求學生做觀察記錄或報告。(5)讓學生充分參與直觀過程。在直觀過程中，應激發學生積極參與的熱情在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作。 在實際教學過程中，主要有三種直觀方式，即：實物直觀、模象直觀、言語直觀觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問都屬于實物直觀2011.7選在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為模象直觀2010年7月選利用幻燈或電影膠片，可觀察到動植物的緩慢生長過程，這稱為模象直觀在史地教學中，有關歷史生活、歷史時間、歷史人物和有關地形地貌、地理位置的領會，均少不了言語直觀在直觀教學時運用變式的主要目的是突出概念的本質感知規律包括強度律、差異律、活動律和組合律2010年7月填教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生前面，這是利用了教學中的強度律教師用“紅色筆”學生用“藍色筆”差異律活動律教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓，這是利用感知規律的組合律二、 知識的概括（1） 知識概括類型：感性概括和理性概括看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成，這是感性概括2010.7選（二）簡如何有效進行知識概括？1、 配合運用正反例2、 正確運用變式（變式：變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征）3、 科學地進行比較4、 啟發學生進行自覺概括正例又稱肯定例證，指包含著概念或規則的本質特征和內在聯系的例證反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規則的主要屬性和關鍵特征的例證在學習“鳥”的概念時，老師用蝙蝠來說明“會飛”是鳥概念的無關特征，這使用了反例2010年1月選在講果實概念是，不要只選可食的果實，還要選擇一些不可食的果實（橡樹子、棉籽等）變式2009年7月選2011.1選第三節 知識的保持一、記憶系統及其特點現代認知心理學把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶2009年7月填2012.1填三個子系統。(一)瞬時記憶客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶。瞬時記憶的貯存時間大約為0252秒2009年7月選(二)短時記憶短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。2009年1月選短時記憶一般包括兩個成分：一是直接記憶，它的容量相當有限，大約為722009年1月選個組塊。二是工作記憶 (三)長時記憶長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。從l分鐘以上到許多年甚至終身。容量沒有限度。二、知識遺忘（一）遺忘進程：遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型2010年1月填2010年7月選2012.1選2011.7填根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是先快后慢，因此復習要及時復習（三） 遺忘理論解釋1痕跡衰退說痕跡衰退說是一種對遺忘原因的最古老的解釋。它起源于亞里士多德。桑代克在其“練習律”中指出，學得的刺激反應聯結，如果得到使用，其力量會加強；如果失去使用，則減弱，以致消失。這屬于痕跡衰退說2干擾說：簡遺忘的干擾說？干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。在保持期間，如果沒有其他信息進入記憶系統，則原有的信息不會遺忘。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾2010.7選；倒攝抑制，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。2012.1選3 同化說4動機說 遺忘的動機說最早由弗洛伊德提出。動機性遺忘2009年7月填理論認為，遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有自我的形象“遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑”，這是動機說理論對遺忘的解釋?2011.1選三、簡如何運用記憶規律，促進知識保持？1、 深度加工材料2、 有效運用記憶術3、 進行組塊化編碼4、 適當過度學習（學習熟練度150%）5、 合理進行復習（及時、分散、反復閱讀嘗試背誦）第七章、 技能的形成第一節 技能的概述一、 技能及其特點技能定義：是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式技能特點：1、通過學習或練習形成并逐步完善2、是由一系列動作及其執行方式構成，屬于動作經驗3、技能中的動作和順序要體現活動本身的客觀法則要求，不是一般的習慣動作。二、技能種類分為操作技能和心智技能2010年1月選 1、操作技能（是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。吹拉彈唱屬于操作技能2011.1選）操作技能學習者的練習曲線中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期2009年1月填智力技能的操作對象是符號化觀念2010年1月選操作技能特點：客觀性、外顯性、展開性操作技能在動作的結構上具有 展開性2010年7月填 2、 心智技能 （通過學習而形成的合法則的心智活動方式）心智技能的特點：觀念性、內潛性、簡縮性智技能與操作技能相比，在執行上具有內潛性2011.7選閱讀技能、運算技能、記憶技能等都屬于心智技能2010年7月填三、技能作用：1、 能對活動進行調節與控制2、 是獲得經驗，解決問題的，變革現實的前提條件。第二節 操作技能的形成一、簡操作技能形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練操作定向2009年1月選 ：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程操作模仿 ：實際再升現出特定動作方式或行為模式（動作品質、結構、控制、效能）操作模仿的實質是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現出來。2011.1填動作特點主要表現為：動作的穩定性、準確性、靈活性較差，主要靠視覺控制的操作技能形成階段屬于操作的模仿2009年7月選操作整合 ：把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的一體化的動