生成，在科學預設與教學智慧發揮之中西亭高級中學 徐育上學期，我在班上執教了經濟建設的發展和曲折一課。這是人教版高中歷史必修二第五單元的一篇課文，主要介紹新中國成立后經濟建設情況，其中介紹了全面建設社會主義時期涌現出的幾位勞模。當講到雷鋒這位勞模時，有這樣一個教學片斷。我問學生：全面建設社會主義時期涌現出雷鋒等模范人物。那么雷鋒身上有哪些精神值得我們學習？一學生回答：全心全意為人民服務的奉獻精神。另一學生回答：勤儉節約、艱苦奮斗的優良作風。此時，有一學生略思考后答道：雷鋒新三年、舊三年、縫縫補補又三年消費觀與我們當前社會主義市場經濟下消費觀不符合，我們今天沒有必要再學他。一石激起千層浪。其他學生趕緊在下面應和：是呀，雷鋒只講奉獻，不講索取，沒有必要學習他了。全班學生哄堂大笑，并七嘴八舌地議論開了，有的甚至在等著看笑話。這個局面是我沒有預設到的。我臨時決定改變原來預設的教學計劃，把后面的教學內容暫時放一放，先解決這個意外問題，以糾正學生的錯誤認識。“這個同學提出的問題具有挑戰性，我們今天有沒有必要學習雷鋒？我們來討論一下。”學生開始討論。一學生說：雷鋒處處把國家和人民利益放在第一位，值得我們學習。再一位學生說：雖然時代進步了，但我覺得雷鋒的勤儉節約、助人為樂精神，還應該大力提倡，這正是我們當前提出的社會主義榮辱觀的內涵。（顯然這個學生的作答完全是順著我提問的思路。）我趕緊總結：雷鋒雖然是那個時代的模范，但他身上精神到現在還值得我們學習。剛才提問的那個同學，顯然不服氣，但屈于我的權威，沒有發作。其他同學也似懂非懂的接受了我的觀點。顯然，本教學片斷中這個學生提出問題很尖銳，具有挑戰性。雖然我后來采用了集體討論的方式，試圖幫助學生克服對雷鋒的一種片面認識，當最終卻未能收到應有的效果。反思我的這一教學片斷，我覺得主要存在以下幾個問題：一是備課時缺乏必要的預設。新課程強調“以學生為中心”，備課時除了對照課標，研讀教材，選擇恰當的教學方法外，應仔細分析學生的思想狀況和心理特征，猜想不同學生面對某個情景可能出現的不同反應，盡可能做到對課堂演變心中有數。惟有這樣才能減少課堂中“面對學生的意外回答”而措手不及的尷尬。雷鋒是全面建設社會主義時期涌現出的勞模，對雷鋒精神的解讀，應結合當前的時代社會主義市場經濟體制確立后的現實進行分析，這樣就能從容不迫地應對學生的各種想法了。二是課堂缺乏相對民主的氛圍。美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”雖然本教學環節中我也讓學生進行討論，但是由于缺乏相應的民主的氛圍，討論沒有展開，學生更多的處于觀望之中，個別學生雖作了發言，這些回答都是在我預設的答案之中，沒有達到一種充分的有效的生成。三是課堂討論時缺乏正確的引導。首先我沒有發現該同學提出問題的價值。該問題提出說明這位同學能夠將歷史學習與現實結合進行分析，這種精神難能可貴；同時他的提問具有一定的合理性，只不過是以偏蓋全，如果適當引導，是課堂中進行情感、態度、價值觀熏陶非常好的教學資源。其次，在組織討論時，我是戴著鐐銬在跳舞，“有沒有必要學習雷鋒”這一問題的潛臺詞就是要學習，討論前已經對答案進行了肯定的預設，學生的思維由此被束縛。那么，如何促成課堂動態生成呢？結合本教學片斷，我覺得可以從以下三個方面進行改進：1、貼近學生，柔性預設，是課堂生成的前提預設為教學過程的動態生成創設條件。教學預設就是教師的教學設計，它集中體現教師的理念、智慧和經驗。教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，預設要做到“心中有人”。當然這種預設是“柔性設計”，在教學方案設計中有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，實行多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。如本教學環節在介紹雷鋒精神時，教師在教學預設中就必須考慮到，雷鋒是那個時代的模范，在他身上肯定保存那個時代的痕跡，“新三年、舊三年、縫縫補補又三年”消費觀這是由于當時物質極度匱乏導致的，我們現在雖不需要那樣做了，但我們還要保持艱苦樸素的作風；尤其是在雷鋒身上具有許多穿越時空的寶貴的精神與品質，像公而忘私、全心全意為人民服務等，都是我們應當繼承發揚的。我們有了這樣的預設和思考，在整個教學中就有了充分的思想和心理準備。2、機智應對，民主和諧，是課堂生成的“滋養液”“教育技巧不在于能預見到課堂所有的細節，而在于根據當時具體情況，巧妙在學生不知不覺中做出相應的變動。” 新課程下學生思維活躍，視野開闊，學生的潛能被激發，課堂上時不時會跳出不和諧的音符。對此，教師必須具有敏銳的觀察力和隨機應變能力，這是課堂生成的重要前提。同時，教師還必須發揚課堂民主，努力構筑自由對話的平臺，使學生進入積極、活躍、自由的狀態。教師應該學會“蹲下來跟孩子說話”，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者。如在本教學環節中，教者首先應該肯定該學生的提問具有一定合理性，從而激發學生探究的欲望；討論時可以干脆來個自由組合、分組進行，然后請各組派代表匯報小組觀點。通過學生自由討論或爭論，能夠進一步明辨是非，形成共識，這比教師空洞的說教效果肯定要好得多。3、正確引導，深層對話，是課堂生成的“催生劑”課堂好比是未知旅程中隨時會發現的意外通道和美麗風景，它是師生融合、共同成長“原汁原味”的生活情景展現。新課程強調以學生為主體，并非就忽視了教師的主導性；相反，它對教師提出了更高的要求和更大的挑戰，要求教師應具有足夠的機智和豐富的知識。思維的激活、靈性的噴發源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次地對話才有閃光思想的生成。這一教學片斷在組織學生討論時，可以把討論的問題“我們今天有沒有必要學習雷鋒精神”改為“我們今天怎樣來看雷鋒精神”，這樣可以創設一個