讓孩子愛上英語作業 小學英語作業的多維化設計與評價“作業”細究起來，源于論語中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固。作業作為課堂教學的延續，是教學工作不可缺少的一個基本環節。英語課程標準提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸。新課程標準指導下的課堂教學方式已發生了深刻的變革，課外作業作為教學流程的一個重要環節，如果再沿襲傳統的“一背”、“二抄”、“三練習”顯然是有悖于新課程的。因此，我認為，英語教師在課后作業的設計上，要考慮為學生創設一個他們喜歡又適合的方式學習的機會，讓他們都能夠積極主動地學習英語，學好英語。一、根據學生年齡特點，設計趣味性的作業內容。教師的作業設計要擺脫單調乏味的重復練習，要增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動的完成作業。1創意作業。我在教完3A26個字母后，布置學生搜集各種事物上面出現的特殊字母組合，像WC，USA，CCTV，PRC，BBC，AM，PM等，并將其摘錄下來，了解含義。在課堂上，我讓學生邊展示自己搜集的字母組合邊大聲說出字母，這不僅鞏固了所學字母，而且也讓學生懂得了英語的普遍性和重要性。我在布置寫字母作業時，要求學生設計字母，讓他們展開想象，比一比看誰能把字母設計得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個作業貫穿于字母教學的全過程。教師及時評價和展示他們的作品，那種成功的體驗給學生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵，學習的積極性更高了。在教完家庭用品、學習用品這類單詞后，我布置他們在作業本上為這些單詞配上簡筆畫。學生的繪畫天賦展現無疑，英語單詞也得到了相應的復習鞏固。也可以讓學生為這些東西貼上標簽，一方面鞏固到了單詞，另一方面也可以讓他們為自己布置合適的英語環境。2錄音作業。英語課程標準指出，小學生英語學習的目的之一就是培養學生具有一定的語感和良好的語音語調基礎。在學習了每個單元A部分的對話之后，以前我總是要求學生回去聽錄音，可許多同學都不把這當作作業好好完成，于是我要求學生為自己錄音，比一比誰的聲音最標準。因此，學生對自己作業的要求提高，更注意模仿語音語調，不放過任何一個細節。學生作業由被動為主動，真正成為學習的主人，學習的自主性增強，有利于提高每個學生主動接受教育的積極性和程度。學生家長也深有感觸：“孩子讀英語變積極了。回家錄音前都要反復讀，讀得自己感覺滿意了，才開始錄音。錄完后自己還要把關，如果覺得不夠好，還必須重錄。孩子這一絲不茍的學習態度讓我看了非常感動和欣慰。”錄音作業與普通的讀英語作業相比是一種學生作業的一種更好的反饋形式。它能讓學生從錄音機中聽到自己的聲音，知道自己的學習結果。一學期下來，他們可以擁有一盤自錄的英語磁帶，這是一個很驕傲的收獲。3收集信息作業。在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發現許多英文商標、中英文廣告、標牌，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。例如“CCTV（中央電視臺），EXIT（出口），WC（廁所）”等等。學生邊做邊學，記憶相當快，來源也很廣。我還推薦學生收看一些英語動畫節目，如“小太陽俱樂部、芝麻英語”等，這樣他們既欣賞了節目，又學到了英語，可謂一舉兩得。通過這個作業，學生對自己能發現并學到這么多身邊的英語而高興。如果用一個本子及時記錄下來，長期積累，收獲可觀。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。4.實踐性作業語言具有交際性。只有在實踐過程中，語言的魅力才能體現出來。平時我要求學生把學會的句子、對話運用到現實生活中去作為課外作業。從學生的文明禮儀開始，要求學生用簡單的英語進行問好、打招呼、道歉、道別等。如“Good morning./afternoon. Hello! Sorry. Goodbye.”等。還 鼓勵學生在游玩時，大膽和外賓交談。在這樣的交流中，頻繁的使用英語，學生的英語口頭表達能力提高的很快。當“小老師”。要求學生將當日所學的英語、兒歌、小詩唱給父母聽、和父母開展對話、教弟弟妹妹學單詞等等。并由家長寫反饋表，評價“小老師”的表現。開辟校園文化陣地。如出英文報，讓學生自己動手設計版面、采寫文章、自行審編；讓學生收集英文標識語并張貼在校園內。如“Be careful! , Welcome!, Be respectful! , Be positive!”等，既豐富了學生的課外生活，又熟悉了很多的日常用語。5合作型作業合作學習，對個體的成長發展具有特殊的價值，不僅獲得相互幫助，更重要的能夠在相互交流、合作探究過程中激活思維，激發情感，增長能力。教師在設計英語課外作業時，應切實為學生合作意識的培養和協作能力的發展搭建平臺。如我學完課文A部分，要求學生以小組為單位共同排練一段英文小品，各個小組成員整理新單詞，背誦臺詞并配上合適的表情動作。每個小組組員分工合作，共同完成任務。在活動的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養責任心；在合作的過程中組員互幫互助，有利于培養學生的性格和情感，提高了學生合作學習的能力。各小組在下一節課通過表演形式向全班展示最終活動結果。二、尊重學生的個體差異，設置個性化作業承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”（馬克思）。布置課外作業時，必須兼顧到每個層次的學生。我根據學生不同水平，不同性格設計問題，讓學生“跳一跳，摘果子”，讓他們有創造性的自由發揮，讓學的好的學生繼續保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。對于基礎較差的學生，我布置的作業主要以掌握四會單詞和四會句型為主，對于基礎較好的學生，除了掌握四會單詞和四會句型外，我還為他們布置一些拓展性作業。如讓學生在網上查一些英語資料，在課前2分鐘和大家交流一下，通過“查”，不但增強了學生查閱資料的能力，同時也了解了異國文化，培養了學生的跨文化意識。三、教師要實行合適的評價教師的評價對學生也起著重要的作用。新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。、分層評價，鼓勵為主。在評價中，要尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。盡量捕捉學生作業中的亮點。對于認真完成的作業，全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。2、多向評價，共同參與。我們還可以讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請