圓明園的毀滅評課稿圓明園的毀滅是人教版小學五年級上冊第七單元的一篇精讀課文。教者上的是第二課時，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園的布局、建筑、文物這三方面來展現圓明園昔日的輝煌的探究”。從而很好的與圓明園的毀滅進行了對比，產生了感情碰撞，不但讓學生了解了圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，還對學生進行了愛國主義思想教育，增強振興中華的責任感和使命感。縱觀全課，主要有以下可取之處： 一、教學設計，合理妥當孫老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，孫老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的教學設計理念。2、 情景導入，激發情感孫老師在“創設情境，激趣導入”這一環節中，利用了圓明園昔日輝煌時的圖片和現在的殘垣斷壁的圖片進行比對引入本課，不但激發了學生學的興趣，還激起了學生探究為什么圓明園會毀滅的原因，引發學習欲望。三、教學重點突出，難點得到突破圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，孫老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。四、注重以讀為本，讀中感悟閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”在教學中，孫老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華，激發學生愛國的情感。五、尊重學生的學習自主權學生是學習和發展的主體教學過程中，孫老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受如教學中，教師讓學生選擇喜歡的方面，以小組合作的方式進行探究，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。6、 利用電教手段，渲染課堂氣氛利用電教手段組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。孫老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情，利用電教手段教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。也有助于豐富學生的情感，進一步對學生進行愛國主義教育。七、拓展延伸宣泄噴涌而出的情感。追憶了圓明園昔日的輝煌景觀，觀看了慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這一鮮明的對比，激發了學生驕傲與悲憤的情感反差，觸動了學生的心靈，這時孫老師順水推舟讓設計了如果你站在圓明園旁，你想說些什么？讓學生說出自己的想法，教學的情感目標也水到渠成。總之，孫老師這節課將愛與恨、美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅“中進行了一次靈魂的洗滌，進行了一次深刻的心靈之旅。當然，金無足赤，