此文檔收集于網絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯系網站刪除小學數學教學隨筆吳鳳成我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。我有幸聽了一位數學老師的兩節數學課，這位數學教師對數學課的導入對學生很受啟發。先談談陳老師的一節課的導入，陳老師本節課的教學內容為小數的進位加法和退位減法，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數的加減法進而直接開始探討新授內容，陳老師卻是從課本出發，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容，整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好。小學數學教學隨筆吳鳳成我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。我有幸聽課了的一節二年級的數學課，這節課的教學內容為混合運算，課本上的設計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生根本沒有乘船的經歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，或許好多學生的學習興趣并不會很高，想當然效果不會太好。幸好我們鹿老師在備課時也意識到了這一點，她把學生的“過河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。我對小組合作的點滴嘗試吳鳳成 小組合作小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。 要提高小組合作學習的有效性，還必須照顧小組合作中的弱勢群體.比如：處理小組匯報時，將比較簡單的問題的匯報采用由其他組小組長點名選取弱勢的同學匯報的方式，因為有組與組的評比，所以，各小組長都非常踴躍的選擇對組的比較弱勢的學生來匯報，所以，弱勢的孩子在合作的過程中，不敢再讓自己做旁觀者，而同組的優勢學生也非常努力的帶著弱勢群體，關注弱勢群體在小組合作中的參與與表現。這樣的課堂中，弱勢群體也找到了自己的位置，讓所有的學生都參與進來，真正做到了不同的人，學不同的數學。 我對小組合作的點滴嘗試吳鳳成小組合作的技能和品質，是不可能一朝一夕能練成的，作為教師要有意識地長期培養，潛移默化。這種長期培養，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。小組合作學習作為新課改倡導的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們只有不斷探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課改的教學。學生在數學學習中不斷地掌握新知識，但有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時空，有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，將知識轉化為自己的果實，通過合作學習找到解決問題的辦法。小組的組建，一般可安排46人，最好是4人一組。分組前，要考慮學生各方面的差異，根 據知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工，設組長、噪音控制員等。組長一般先讓能力 強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人當。這段時間，教師一定要培養組員友好合作 的習慣，培養組長管理、組織的能力。通過一段時間的培養和學習后，可輪流讓每個組員當 一當組長，展示展示他們的領導和組織的能力，都體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學 生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。 小組合作學習雖然有利于培養學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，學生就很容易出 現拉大差距的現象，學習好的始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助，等待別人說出答案 。所以開展小組評比活動，給小組打分是激發每個學生都認真學習的好辦法。比如口算訓練 ，開展一分鐘開火車口算。比一比哪一個組在一分鐘內算得多而準。這樣成績好的學生就會 感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員；差的學生來自集體的榮 譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應該主動學習。這樣，小組內很容易產生互幫互學的