養成教育 “三步走”我國著名教育家葉圣陶指出：“學校教育的首要任務就是培養學生的習慣?！弊ヰB成教育，實質上就是抓學生良好的行為習慣。小學階段，兒童的模仿性強，可塑性大，是養成教育的關鍵期，必須抓好抓實，為孩子日后的學習和工作打下堅實的基礎。一、低年級重在喚醒習慣養成意識孩子剛跨人小學的大門，他們滿懷欣喜和豪情地邁進學校，首先面臨的是許多不同入學前的主導活動是做游戲，入學后主導活動是學習。兒童入學后的學習是按外部一定要求或成人的指令而進行的活動，是由外部動機而引起的活動。學習有一定的任務，要求兒童在學習過程掌握一定的知識技能，發展一定的能力，學會一些做人的道理等，有一定的約束性，這就要求小學低年級教師對兒童要加以引導，采取多種方法，喚醒兒童的習慣養成意識。我們知道，兒童的行為具有很大的隨意性、情境性和不穩定性，他們的行動隨著興趣而轉移，之就需要引領他們適應這些變化，教育他們遵守學校常規，喚醒其習慣養成意識，使他們將自己的行為自覺地納入到遵守中小學生守則和小學生日常行為規范的要求上來，逐漸養成良好的生活行為習慣、學習習慣、衛生習慣、勞動習慣、心理習慣等。1、以人為本，立足校情，制定切實可行的養成教育序列。這就要求教師抓養成教育的計劃性要強，工作思路要明確，方法要恰當。針對學生實際，我確定了養成教育的工作重點。從幼兒園跨進小學的大門，兒童首先產生的是一種新鮮感和自豪感，隨后又會覺得有些茫然，不知所措，此時教師應采取先入為主的原則，及時讓兒童學習小學生日常行為規范，并結合兒童原有的行為方式提出新的具體要求，如小學生一日常規、低年級養成教育、十個好習慣等。這樣目標明確具體，兒童可以對照去做，從而逐漸適應小學的學習。2、嚴格要求，抓好第一次。一個人的一生中有很多難忘的第一次，第一次上學、第一次做作業、第一次做家務、第一次這些事情會在人的腦海里留下非常深刻的印象，有的甚至一生也揮之不去。而良好行為習慣的養成就是由這關鍵的第一次開頭，頭開得好，就成功了一半，如果連第一次都沒有強化好，以后想要養成好習慣就難了。比如開學的入學教育，就要嚴格要求。小學生太小，只有抓住這第一次，才能讓學生不自覺地形成一種自我約束力，當集體都具有這種約束力的時候，個體在其中就具有了一種從眾心理，當他不自覺地想動的時候，由于受到集體的影響，他就會克制自己，跟隨大家的習慣。如此良性循環，學生習慣就會越養越好。而老師只是剛開始的時候會累一些，等到學生養成了習慣，老師就不必費多少力氣了。第一次做作業是這樣，其他講衛生、遵守課堂紀律、社會起碼的公德等習慣都是這樣。3、從大處著眼，從“小”訓練。兒童的行為習慣培養是多方面的，應按照小學生各年齡階段的特點，目標分解，小步前進。一是從低年級開始訓練。兒童進入小學時，對于一名小學生應該如何做還一無所知，這是對兒童引導和訓練的最佳期。二是從小事、小的方面開始訓練。根據低年級兒童善于觀察和模仿，可型性大，行動具有很大的隨意性、情境性、不穩定性，以自我為中心的特征，結合中小學生守則和小學生日常行為規范，從生活實際入手，提出具體的訓練目標。從身邊的小事抓起，從點滴抓起，不放棄任何一個可以教育的機會。4、運用多種方法，喚醒學生習慣養成意識。對于有些行為習慣，小學低年級兒童還沒有意識到應該這樣做，或者還沒能認識到這樣做的重要意義，這就需要老師運用多種方法，喚醒學生的意識，讓學生覺的應該這樣做并樂意這樣做。（1）、事例啟迪。即運用小學生感興趣的正反面事例，啟迪學生將社會的需要轉變為自己追求的需要的方法，逐步明確良好習慣與自身、良好習慣與家庭、良好習慣與長遠利益的關系，從而受到基本的養成教育知識。（2）、情感體驗。教師營造情景，借助小學生容易體驗到的事件和場面，讓學生參與其中，讓學生體驗，從而強化正確的認識，否定錯誤的要求的方法。（3）、強化。主要是對學生良好的行為習慣，教師及時給予肯定和表揚，使學生產生愉快的情感體驗，從而不斷強化其良好的行為習慣意識。（4）、說理。主要是教師針對學生的實際，強調習慣的重要性和具體的要求，使學生明白這樣做的道理。（5）、儀式。針對學生的實際，有重點地選擇一兩個典型習慣，舉行一個儀式，教育學生。（6）、訓練。訓練是行為實踐的基礎，是從不自覺到自覺的一種意識的轉化。5、常抓不懈，練好好習慣。如從要求學生的站姿與坐姿開始，課堂上，要求學生坐端正，懂規矩，守紀律。學習上要求有了困難不要忙于發問，而是先自己認真想一想；想了以后還不懂，就去查閱工具書；還不懂，再去問老師。這樣反復訓練，學生不僅提高了學習成績，還養成了勤思考的習慣。在工作臺上要求學生做事有條理，從書包怎么放，作業怎樣交，預備鈴響后干什么等一一加以規范訓練；在生活上要求養成講究整潔衛生的習慣，要求掃地要先灑水，掃地后要把課桌凳擺放整齊，清潔工具要放回原處。在各種習慣之中，小學低年級的養成教育重點應放在生活習慣和一般的學習習慣上；在道德行為習慣方面重點應放在學生的文明禮貌上，即做到對老師、對父母、對同學要有禮貌，見面主動問好，上學放學應主動向父母打招呼等。因為這些要求目標小，貼近生活，低年級的學生對這些習慣較容易理解，經老師指導，認識較為明確，做起來較為方便，也很容易做到。二、中年級重在調適學生行為偏差中年級學生隨著年齡的增長，獨立性增強，行為習慣的養成主要依靠外力的作用，并非出自自己內心的自覺需要。這就表現出不穩定性和反復性，在行為上極易出現偏差，這時，教師必須加以調適，從而鞏固低年級的習慣養成成果，并使學生的行為習慣由自發走向自覺和自動，內化為自己的良好習慣。1、正確對待行為偏差。由于家庭教育不當，社會環境不良，學校教育偏差，造成學生出現行為偏差，這是正常的。在此過程中，教師要耐心細致地正面教育學生，用愛心和寬容心，真誠適時地加以引導，才能受到良好效果。2、耐心引導，善抓反復。要調適學生的不良的行為習慣，首先，要建立起良好的師生關系，消除學生的疑懼，為進一步教育提供互相信任的基礎。“親其師，信其道”就是這個道理。其次是教師對學生的行為偏差要真誠相待，抓住時機進行教育。學生往往意識不到自己的不良習慣會給自己及他人或事物帶來什么后果，如果教師能抓住時機適時引導，可以使學生提高認識。同時教師要多給學生實踐思考的時間，多給學生調適的時間。第三是抓好反復，循序漸進。學生出現不良行為習慣，一般調適起來比較困難，同時又需要時間，還具有反復性。這時教師不要急于求成，要耐心細致引導學生，重視過程檢查督導，采用定時檢查與隨時檢查相結合，從而促進良好的行為習慣的形成。第四是教師要善于期待，對調適行為偏差的學生要飽含期待。要多鼓勵學生，幫助學生建立起自信心；當學生在教師的關心指導下，糾正了不良行為習慣，此時更需要教師給予加倍的關心和鼓勵；教師的期待傾向和情感態度是調適學生不良習慣，形成良好習慣，不斷前進的巨大動力。3、知行結合，嚴格規范。良好的行為習慣是知行結合的結果，教師培養學生良好習慣、糾正不良習慣的過程中，應向學生講明應該怎樣做以及為什么應該這樣做的道理，在此基礎上狠抓行為的訓練過程，經過不斷地、反復地、嚴格規范地進行行為訓練，才能糾正不良行為，形成良好的習慣。學生的不良習慣一旦養成，調適起來比較困難，教師必須花大力氣加以調適，調適的重點應放在行為調適的過程上，對調適學生要嚴格要求，持之以恒，一次不行，兩次，兩次不行，三次，直到達到要求為止。4、因材施教，因勢利導。在調適行為偏差過程中，教師要針對學生的個性特點來進行教育。根據學生不同的性格類型，加以揚長避短的訓練。在這一過程中，教師花的時間較多，學生不同，調適的方式也不同?？刹扇≌婕畹姆椒?，弱化兒童的問題行為，從而消除不良習慣。三、高年級重在引領學生走向自動進入高年級的學生，接受了低、中年級的培養教育，初步建立了一些外顯的動力定型，養成了一些良好的行為習慣，但還不夠穩定，這時必須結合高年級學生的特點，不斷地引導學生的良好行為習慣由自覺狀態走向自主、自動，把外顯的道理定型逐步內化為個性品質，從而引領學生步入“自由王國”。內引外聯，在遇到類似情境時，能自己作出判斷和反應，從而達到習慣養成的更高境界，使習慣走向穩固化。1、價值導向。要引導學生的良好習慣邁向更高層次，教師應該對學生進行正確的價值引導。一是正確的人生觀、價值觀和思維方式；二是教給學生正確的思維方式進行正確的思考和判斷，從而促進兒童自主意識和自主人格的形成。2、實踐鍛煉。實踐是人們認識的基礎和源泉，更是養成教育的重要途徑。這不僅因為道德行為必須在實踐中得到到體現，也因為只有在實踐中經過反復的聯系、鍛煉和鞏固，才能使道德行為成為自然的、一貫的、穩定的行為習慣。比如通過正義的行為，我們變得正義；通過節制的行為，我們變得節制；通過勤儉的行為，我們變得勤儉；通過勇敢的行為，我們變得勇敢等。教師應該為學生創造、設計豐富多彩的養成教育實踐活動，從不同渠道、不