第17課 長 城【學習目標】1認識“祟、峻”等8個生字，會寫“崇、旋”等13個生字；能正確讀寫“崇山峻嶺、盤旋”“智慧、氣魄雄偉”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出長城的氣勢和自豪感。3了解長城的結構，體會長城高大堅固、氣勢雄偉的特點，感悟古代勞動人民的智慧和力量。4培養學生搜集與處理相關資料信息的能力，激發學生了解中國的“世界遺產”的興趣。【教學重點】了解長城的結構，體會長城高大堅固、氣勢雄偉的特點。【教學難點】如何指導學生理解課文的觀察順序和寫作思路。【課前準備】1提前入文，搜集整合資料；提前23天，讓學生感知課文，粗知內容。（1）結合課文內容，引發學生廣泛搜集長城的圖片、文字及影像資料。 （2）學生自主與學習伙伴研究資料，歸類整理資料。2自學生字，初寫生字，并大致讀順課文。3老師了解學生資料搜集及相關學情。【教學時間】兩課時【執教時間】教學過程第一課時一、展示資料，交流信息1分小組展閱和簡介搜集到的有關長城的資料與信息，并確定在全班交流的小組最感興趣的內容。2全班交流，分享信息。可用多種方式交流與展示。對學生的資料和信息老師應給予充分肯定，對于其來源作適當的追問。(鼓勵學生將圖片和資料整理好辦展覽或專刊)對于已去過長城的學生，鼓勵他們談談自己的經歷和印象。老師再概述長城的特點、影響與魅力(順勢引入書中的長城)。二、感知課文，識寫生字1板書課題。要求學生結合文中的背景圖或插圖再讀課文，談一談自己的感受。再抓住課文景奇文美情濃的特點，從激發學生當解說員人手，引發學生與課文形成真情互動。2引入識字(要當好解說員，必須從正確、流利讀課文起步)。（1）識：如易讀錯字：“峻”不能讀成jn，“峪”不能讀成y，“屯”不能讀成tn；能巧記字：“嘉”用形聲法，“嘹”可用意合法組成“嘹望”來識記等。老師用多種形式對生字特別是難記難識字進行強化。 （2）寫：老師對學生已寫出的問題有針對性地加以點撥即可，如“嘉”字的“吉”下不能少兩點，“隔”中門字里的部分兩點一橫一豎不能多寫一橫；其次要強調把字寫的工整好看；更正寫字本上的錯別字。三、練讀課文，朗朗上口重點在讀正確、流利、熟練上下功夫。1反復自讀，細心琢磨，初步讀出語言的流動感；同桌互讀，相互指點，初步讀出語言的靈動感。2自由展讀，共同欣賞，互評提高，在難讀處老師作適當點撥，同時，要關注讀書發展慢的學生，多給機會他們展示自己的進步。第二課時一、創設情境，放開品讀1由學生交流怎樣進一步讀書。老師圍繞“解說”引導激發。一是要讀出理解，讓文本語言承載的意旨觸摸學生的心靈；二是讀出感悟，變話為畫，讓文本語言激蕩學生的精神，引發情感共鳴。從而使學生體會到只有這樣才可能當一個有魅力的解說員。2自選方法，自讀自悟。一是要學生讀出自己的體會和見解；二是在自己最想讀的句段上多讀，讀出自己的感悟和想象。三是注意作者幾個觀察點。教師融入學生之中，和學生同讀共品，人情人境，不斷生成與發展。重點可放在第三段上。第一段：讀文看圖，看圖讀文。讀中一觀山勢崇山峻嶺；二看長城蜿蜒盤旋；三想畫面氣勢飛揚、雄偉壯觀。注意結合地圖讓學生感受長城的長。問：讀了這段，你們有話想說嗎?第二段：讀文解圖，認識長城。問：從這段中你們讀出了什么?一是讓學生了解長城的結構，可由學生板圖標注理解；二是讓學生了解長城的歷史作用，可圖文對照講述(對其作用可適當拓展，或由學生簡說，或由老師簡介)；三是讓學生感受長城的高大堅固。第三段：走上長城，體驗偉大。（1）相機抓住學生的第一句朗讀：在品味“站”“踏”“扶”中，多形式地引導學生在讀中一步步融進作者的思緒與情感。你是怎樣走上長城的?(在被深深吸引中、在忘情的觀賞中、在無比的激動中不知不覺地走上長城的)這時，你腦海里出現了什么?古代人民修建長城的情景(自然地不容你不想)。（2）朗讀第二句話，讓學生充分感受工程的浩大，充分想象施工艱難，充分體會古代勞動人民所付出的代價。此時，你面對的是什么?讓學生走人情境：體會腳下陡峭的山嶺、肩上沉重的條石。此時此刻，你有什么感受?長城偉大，古代勞動人民更偉大。（3）指名讀第三句，讓學生抓住“多少”“才”品味、想象：你們從“多少”這個詞想到了什么?從“才”上體會到什么?更進一步激發對古代勞動人民的贊美之情。所以說第四段：抓住“氣魄雄偉”“偉大”引導學生讀出精神豐收、讀出無比自豪。如果學生入文時直奔第三段，可在讀第二句時引入第二段讀悟，再回到第三段；第一段也可最后誦讀。)3走出文本，抒發情懷。學生讀了課文，精神世界一定不能平靜，讓學生用自己的全部情感對著長城：（1）說(喊)一句自己最想說的話；（2）面對長城這份世界遺產，你們想到了什么?二、解說長城，拓展延伸1解說：a自主準備，小組練習。可以解說全文，也可解說某一部分；可以照文本講，也可適當增減用自己的話講。b展示風采，解說交流。對著長城掛圖、圖片展覽或影像講。以評價推波助瀾。2積累：摘抄自己最喜歡的精彩詞句。3拓展：自讀文后“資料袋”的內容，搜集相關資料并擇其一處寫成百字景點簡介，準備舉行“中國的世界遺產”風景名勝展示會(可安排12課時結合“寬帶網”進行)。【板書設計】長 城遠景：像一條長龍城墻-很寬近景：高大堅固垛子-瞭王口、射口城臺-互相呼應長城聯想：凝結著勞動人民的血汗和智慧歷史地位：偉大奇跡【教學反思】長城這課主要是讓學生了解長城是世界文化遺產，體會我國古代勞動人民的偉大，激發學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上，通過教學實踐，我感覺到這種處理還是比較恰當的。第18課 頤和園【學習目標】1認識“頤、聳、閣”等7個生字，會寫“殿、廊、柱”等11個生字，理解并會書寫“神清氣爽、金碧輝煌、滑過、隱隱約約”等詞語。2有感情地朗讀課文，培養學生賞美愛美的情趣，增強民族自豪感；背誦自己最喜歡的部分和摘抄最感興趣的詞句。3了解作者的寫作順序，體會并學習課文抓住特點寫景狀物的方法。【教學重、難點】1理解課文內容，了解2至5自然段開頭一句的作用，理清文章的寫作順序。2指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。【教學難點】領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。【課前準備】 學生結合課文查找有關圖片、音像和文字資料；教師準備好相應的圖片、掛圖或課件。【教學時間】兩課時【執教時間】教學過程第一課時一、激情引趣，初歷景觀1承前導人。由對長城和世界遺產名錄的體驗和了解人手，相機出示頤和園中的三幅掛圖或展示相應課件。 2看圖引入。先讓學生認真觀賞三幅圖，再談突出印象。揭示并板書課題。交流(照應課前學生已有的準備)：誰了解(插入曾三次被焚毀和遭破壞的簡介)?誰去過?有想法嗎?談話：頤和園真是太美啦!今天，請同學們自由地去游、自由地去賞，再請你們用書中的話語把頤和園的美盡情地層示，有信心嗎?那么，想怎樣展示呢?(以美讀、或以導游、解說等形式)非常好!現在，請你們選用自己最合適的讀書方式開始進入頤和園(提醒學生注意結合課后思考題自讀)。相信你們一定會表現得非常優秀。3自主讀書。（1）給學生不少于20分鐘時間讀書、識字和寫字。可點撥學生先充分自讀自識自探，再自找伙伴合作交流與互助。注意強調學生在讀中批畫，并做到讀而有疑。對易讀錯寫錯字，要求學生自主寫上黑板。（2）有針對性指導識寫字：“堤”不能讀成ti；區分好“柱、栽、筑、朱、獅”平舌和舌音；注意多筆字“殿、廊、雕”等字的寫法等。4嘗試朗讀。面向全體，由學生自主選段朗讀，并自主發現問題，主動評價與助讀。特別要求學生注意生字和生詞的正確識讀以及長句的讀法。5粗說印象。一是寫景狀物的語言美；二是體會有序敘述、抓景物特點描寫的表現美的方法。第二課時一、習有效造勢，融入畫境1變換角色，自讀自悟。老師先示讀(或放錄音或放課件)，以進一步激發學生讀書的欲望。讓學生隨著作者的腳步，大步走進頤和園的畫面，走進文本所創設的美景，喚起學生在讀中用作者的眼睛去觀察，用作者的情感去品味，用作者的激動去想象，再用自己的聲音(語言)嘗試把頤和園多姿多彩的美表現出來。變話為畫，真情抒發自己對頤和園之美的體會與感悟。（1）結合插圖，讀句晶詞，體會語言美。一是讀進詞句，讀出理解；二是對優美生動的句段反復品讀，讀出自己的體會。（2）小組交流，讀評結合，感受語言美。每個人只讀自己最想讀的句段。讀中學生既可以談自己品讀見解(包括對重點詞句的意思的體會)，又可接受同伴提問(如，為什么讀這里，為什么這樣讀等)，以不斷提升學生對文本語言的感悟力。2晶讀精彩，領悟整合。以讀為主，以讀促動，以動促讀，做到形式多樣。讓學生形成真動，直達文本情美深處，讓學生在充分細致的文本領悟中實現真正意義上的情感共振，獲得美的陶冶。（1）在讀中強化知的把握、美的感受。如，長廊、十七孔橋的結構與特點；佛香閣、排云殿的金碧輝煌、古色古香；萬壽山的壯麗、昆明湖的靜美、湖心島的多姿等。在學生如臨其境中，可這樣設問：漫步長廊，你有什么感受?這時，你面對昆明湖，是什么心情?走上十七孔橋，手撫姿態不一的小獅子，想說些什么?（2）在讀中關注對好詞妙語的體悟品味以及學生對有關內容可能的質疑。如“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”。突出了昆明湖特有的靜與美；如對“滑字巧妙運用；有可能學生看圖發問：昆明湖微波蕩漾，怎么能說水靜呢?3回歸全文，抒說心聲。和作者一起細細游賞了頤和園，有什么要一吐為快的嗎?(包括對作者抓特點描寫景物方法的深刻感悟與欣賞)二、推波助瀾，讓學生真情噴涌人文共振談話：同學們，表現自己的時候到啦!現在，請你們用自己的聲音把自己對頤和園美的體會、感悟和體驗盡情表達出來，如何?相信你們一定行，也許可能會賽過陳鐸、趙忠祥和倪萍。有信心嗎?1選擇方式，自主準備。方式由學生自己確定：可隨作者移步換景的線路，看圖(或播放的課件)講解；可只憑借文本，進行美讀；也可改編內容，作有滋有味的介紹，等等。要求：可選一個景點，也可選一處景物；可一人展示，也可找伙伴合作。(注意放一點優美的音樂)2盡情展示，共享快樂。形式多樣，不拘一格。老師注意提升式點撥、引學生推進式評價和激發學生競爭式展示。(如，誰還想誦讀得更精彩?) 3從讀學寫，自然拓展。談話：你們想不想也來寫一篇這樣的美文?那就走出教室，去公園、田野、村莊、溪邊、湖畔、名勝風景區等地方，去觀賞、去發現、去選擇、去動筆吧!可以寫一篇、可以寫一段和頤和園比一比，相信你們一定能寫出更美的習作來。【板書設計】頤和園長廊：長、美、奇、佛香閣、排云殿 萬壽山 宮墻、昆明湖、城樓和白塔 昆明湖：長堤、小島、十七孔橋。【教學反思】此課我在引導學生從整體感知的基礎上，把自己覺得好的地方多讀幾遍，與同學交流，談談自己的感受。這樣可以讓學生從詞句內容與表達方式上引導學生去探究，加深感悟。本課課文結尾不僅總結全文，還再次點明頤和園的風光美麗，余味不盡。教師在此時引導學生展開想象，交流討論，借助課件，讓學生感受頤和園有說不完的美景，體會表達的妙處。在反復朗讀的基礎上，讓學生自由選擇片段背誦，不強求一致，組織學生在小組中互相交流。重視背誦的指導與評點，引導學生先理清敘述的順序，再抓住景物的特點，進行誦讀，鼓勵學生按照自己喜歡的方式背誦，注意培養學生良好的誦讀習慣。第19*課 秦兵馬俑【學習目標】1認識8個生字，積累“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、若有所思、惟妙惟肖”等詞語。2有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。3進一步培養學生搜集并應用相關資料的興趣和習慣。【教學重、難點】有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。【課前準備】1師生搜集秦兵馬俑相關圖片，文字資料，有條件可制作課件。2學生課前朗讀課文三至五遍，不懂的詞語查一查字詞典。【教學時間】一課時【執教時間】教學過程一、以預習為起點，讓學生暢談預讀的感受1了解學情，研讀課題。從了解學生預習情況人手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課秦兵馬俑(板書課題)，一定有感受要說，是這樣的嗎?先引導學生讀題(可相機出示掛圖)，并讓學生說出對課題的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流預讀的突出感受。2暢談感受，板書詞語。在交流感受時，可讓學生板書自己概括的重點詞語，如“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙、世界第八大奇跡”等相關詞語切人，引學生自主探讀課文。3從讀強化，檢查識字。可用生字卡片了解并鞏固識認。檢查中，注意引導學生對多筆畫字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形認讀，要求讀正確。二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩1讀出理解(重在讀懂)：鼓勵學生選用自己最擅長的方式讀書，并提示學生用好工具書和相關資料、圖片等信息讀懂課文，注意發現并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。2讀出見解(重在品味)：點撥學生在讀中注意圖文結合，并在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”(這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”中的“絕無僅有”等。3讀出心聲(重在體驗)：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀，互評互促，人情人境。4調整板書(整體構建)：從總體感受人手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”等重點詞重調于課題下面，再將“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”板開(或橫板或豎板)，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪1自由選擇，盡情誦讀。尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評(即評、讀、悟、想相融合)：聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎(主要指向重點詞句)?讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話!這兩個詞突出了威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。 讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意對照黑板上的板書。第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四至八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。 (如果學生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。)2自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導游形式，將課文(或某一內容)編成導游詞，結合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。【板書設計】規模宏大 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙 個性鮮明【教學反思】針對本課教學重點，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流。這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。語文園地五【學習目標】1以“保護文物”為話題，提高口語交際能力，培養文物保護意識。2學寫介紹“世界遺產”的導游詞，提高書面與口頭表達能力。3領悟并在習作中運用“比照”的寫法。4背誦積累古詩望岳，提高記憶力，感受泰山美景。5根據需要圍繞專題搜集資料，提高搜集、處理信息資料的能力。【課前準備】師生準備與中國的“世界遺產”有關的音像圖文資料，搜集有關文物保護的資料，搜集泰山風景圖片資料，有條件的地方教師可制作課件。【教學時間】六課時【執教時間】教學過程第一課時 寬帶網一、明確任務指名讀“寬帶網”下面的話，說一說本次搜集資料的范圍、要求：課外，搜集與中國的“世界遺產”有關的圖片、詩詞、楹聯或故事、傳說，感受這些“世界遺產”的魅力。二、交流方法1方法展示臺：近一段時間，你是采用什么辦法搜集資料的?遇到了困難是怎么克服的?教師隨機板書，如： 留心書報中散見的資料，隨時發現，隨時摘抄、剪貼或復印； 查閱或購買有關的旅游類書籍、雜志、碟片； 在語文教材和古詩讀本中查找相關詩詞；登錄相關網站，如直接輸入關鍵詞“世界遺產在中國”；(有條件的可讓學生當堂搜尋并展示)；調查訪問游覽過的親朋好友，看門票、游覽手冊、照片；從中學、小學各科教材中查找；觀看有關的電視節目，可從中國電視報中關注相關預告；2資料展示會：展示一下你已經搜集的圖片、文字資料、簡要談談搜集的過程。3老師的建議：（1）建立“中國的世界遺產之旅”專用資料袋或資料本，分類收藏。（2）組成合作小組進行搜集與整理資料。 （3）要糾正一些不當做法，如完全由家長代勞，只搜集不閱讀的“假性占有”。資料過于深奧、亂剪書報等。 4全班的決議：按照個人提出建議全班形成決議的方式，決定展示交流的形式、時間、評比表彰辦法等。如可在一定范圍內(班上或校內、社區內)讓學生自主舉辦“中國的世界遺產圖片展”等。三、課后實踐學生進一步搜集相關資料，為“口語交際”“習作”和專題展示活動做準備。第二課時 口語交際一、激情引入，揭示話題1師：長城，是中華民族的根，是中華民族的魂，是華夏兒女的驕傲!然而，令人痛心的是，長城正在遭受毀滅性破壞，已被世界古遺址基金會列入全球100處最瀕危遺址名單。教師大屏幕快速顯示長城被毀的駭人聽聞的事例(見長城如父，作者董耀會) 也可出示教材中關于長城被毀壞的報道。2當你得知這些信息，你有什么感受呢?有什么想法呢?板書：口語交際保護文物二、展開討論，提出建議1四至六人一組，圍繞保護長城的問題展開討論，提出保護長城的建議。一入主持，一人記錄，人人發言，充分討論。教師巡回傾聽，引導學生打開思路。2各組推薦代表在全班發言，并組織評議。教師適當板書要點，引導把建議相同或相似的歸入一類。3自由發言：由保護長城開始，交流各人了解的其他文物古跡被破壞的情況，說說怎樣加以保護。三、創設情境，模擬交際教師可創設以下情境，師生、生生自主選擇進行模擬口語交際，如：1勸說游人不亂丟垃圾，不亂涂亂畫。2向村民宣傳保護長城的重要性和文物保護法的有關規定。3向有關領導匯報少先隊員的建議。4即興演講：“保護文物，人人有責。”在模擬交際過程中，教師要通過點撥、組織評議等方式引導學生把話說清楚、說具體些，做到言之有序、言之有理。四、課堂小結，表揚激勵第三、四課時 習作一、創設情境，引發“習作”的需要1創設情境：有一批外國游客，專門到中國游覽“中國的世界遺產”，邀請咱們班全體同學擔任導游，我們成立“導游團”，評選十佳小導游，大家愿意嗎?2揭示要求；要當好導游，首先要熟悉景點風光，了解有關故事、傳說，明確參觀游覽的注意事項；然后寫出導游詞，熟悉導游詞。今天，我們就來學寫導游詞，讓這批外國游客大開眼界，讓更多的人了解和喜愛我國的“世界遺產”。二、交流資料，確定“習作”的內容1師生交流，隨機點撥：你想介紹哪一處“世界遺產”?重點介紹什么?2指名說一說自己確定的