新課改體育課幾個問題的探討 一、課時教學目標的制定一個具體的課時計劃它應該是有的放矢的，是更加指向于目標的。課時教學目標，追求的是為了更好地實施整體教學計劃，是整體教學計劃的一個具體的體現(xiàn)。一堂課不可能完成所有的教學目標，一個教學目標它要通過一個模塊、一個學期甚至更長的時間來完成。這里有一個問題，就是在寫課時計劃的教學目標時，有的教師在這個目標的撰寫上，大而空、泛而指，比如，要高舉“健康第一”的指導思想，讓學生掌握健身運動的方法”等等語句，沒有一個具體的指向，這是不對的?，F(xiàn)在，課時教學目標制定有兩種方法，一種是教師按照運動參與運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習方面來描述教學目標。在目標制定的時候有的教師認為只有這樣制定，才能更好地體現(xiàn)新課程的理念體現(xiàn)體育新課程的思想和精神；另一種，就是和其他學科一樣按三個維度來描述教學目標，即按知識與技能，方法與過程，情感、態(tài)度、價值觀來設計目標。這種方法，第一使學生掌握一定的體育文化基礎知識和學習應用這些知識的基本技能技巧，為今后從事社會勞動和繼續(xù)學習形成世界觀奠定堅實的基礎。第二促進學生認識能力發(fā)展，為終身學習和從事創(chuàng)造性活動做好自身條件的準備。第三培養(yǎng)學生對科學文化熱愛追求和探索的精神。把這個科學文化改成體育文化或者體育運動的精神，養(yǎng)成實事求是的學風和良好的學習習慣。目標的制定要具體指向?qū)W生的運動技能的掌握，要指向?qū)W生的體能的發(fā)展，要指向這堂課學生的情感、態(tài)度也就是情意表現(xiàn)的一種發(fā)展，這堂課的發(fā)展不是一個空的。形式是次要的，本質(zhì)是關(guān)鍵的。二、教學組織形式的變化這個問題應該從兩個方面來看，第一方面是課程資源的開發(fā)與利用；第二方面是教學組織形式和教學方法的選擇和利用。在水平教學計劃的實施過程當中，在課程教學資源的開發(fā)和利用上，要以水平運動項目為依托，以學校的教學資源為基礎，在整合運動素材、學校教育資源、教材內(nèi)容，身體練習內(nèi)容的過程中注重校本化開發(fā)、生活化開發(fā)，關(guān)注學生的生理、心理發(fā)展需求，加強體育教學對學生全面發(fā)展影響的研究，尤其是在開發(fā)的過程中要把學生的學習與社會發(fā)展相聯(lián)系；把學生的學習與學校的運動文化建設相聯(lián)系；把學生的學習與學生的生理發(fā)展、心理發(fā)展相結(jié)合；把運動技能教學與學生的全面發(fā)展相結(jié)合；我們這樣的一個教學資源的開發(fā)和利用才能取得良好的效果。就教學組織形式的開發(fā)，舉一個簡單的事例：籃球的行進間上籃，在教學組織方法的選擇和利用上，有這樣一個個案，教學開始整好隊，老師做示范，然后講解行進間上籃是怎么樣的，行進間上籃時是一大、二小、三高跳，然后告訴學生，行進間三步上籃其實是行進間兩大步上籃，第三步已經(jīng)不跨步了，跨了三步就走步了，然后告訴同學，第二個概念是跨步拿球，然后就分組進行練習。這是一個簡單的傳授式的講解示范，傳授式的一種教學。新課程強調(diào)了要有體驗，要讓學生學會自主的探究，如何來教呢？有這樣的一個教學個案：有位老師在教學準備活動的時候，先復習運球，由原地運球到行進間運球，運球以后要求同學運一步然后跨步去拿球，形成跨步拿球的概念，在形成了跨步拿球概念的時候，老師再告訴同學說，我們還可以跨第二步，然后就高跳。當全體學生都理解了以后，就分組到籃下進行練習，同學們練習一段時間后，老師再集中起來對學生講解，示范一大、二小三高跳的技術(shù)動作。學生掌握了以后，老師再要求他們投籃，行進間上籃上肢的動作老師始終沒講，沒有講為什么呢？因為老師知道在籃球的教學比賽當中，走步是要被判違例的，進球是要無效的，而上肢動作的關(guān)鍵是用什么動作才能夠有效進球。比如說行進間上手投籃，高個子對矮個子同學行進間上手投籃，喜歡高舉高打，防守無效；矮個子同學對高個子同學，進攻的時候可能用低手投籃，因為他躲避了對手的上肢的蓋帽。老師在第三個環(huán)節(jié)再告訴學生這樣一個道理，然后叫同學去練習行進間高手投籃和行進間低手投籃，教完了這個內(nèi)容以后，老師對掌握得比較好的同學再教他行進間上籃的勾手投籃，是一個技術(shù)的拓展和延伸，這樣的教學，更好地體現(xiàn)了新課程的教學理念。在一堂課中，教師要去培養(yǎng)促進學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力。探究能力的培養(yǎng)，不是簡單地說給學生一個問題去探究。教師要設置一定的教學內(nèi)容、一定的教學過程，讓學生學會去自主探究。探究不是一個空洞的，培養(yǎng)學生的某一種能力也不是一個空洞的概念，要有一定教學的組織形式，一定教學方法的運用，有一個教學過程讓學生去體驗。三、采用什么樣的學習方式新課程實施當中的自主、合作、探究這樣的一些學習方式，從根本上來看是符合新課程實施的基本規(guī)律和基本要求的。但是，體育與健康課程的實施，有它自身的規(guī)律性和特點，可以從三個角度來看自主、合作、探究的學習方式在體育課程實施中的有效性。第一，從教師的角度。教師在課程實施過程當中要真正尊重學生，相信學生。這是教師應有的一個基本態(tài)度。從做法上，以活動為載體以任務為核心，這樣才能有效的把這種新型的學習方式推廣下去，組織實施好。從平時一節(jié)一節(jié)的具體課的角度來說，老師要精心組織、嚴格管理。同時，作為老師要身體力行，對于在這樣的一種學習方式活動中遇到問題的、有困難的、需要幫助的同學，老師應該積極地給予指導，給予熱情的幫助。第二，從學生的角度來看，分兩個層次：第一個層次,需要學生提高興趣、增強意識、培養(yǎng)態(tài)度、掌握技術(shù)。當然，這里說的掌握技術(shù)，不僅僅是指運動技術(shù)，還包括在課程實施過程當中的那種探究的技術(shù)、合作的技術(shù)。這些在體育與健康課程的實施中都是可以學會而且做好的；第二個層次,從學生的角度要提倡四個“于” ，就是勇于實踐、勤于動腦、善于交流、樂于共享。如果這四個“于”都能做到了，而且做得很好的話，自主、合作、探究這樣一種新型學習方式在體育與健康課程的實施中就肯定能落到實處,而且肯定使每一個學生都受益無窮。新型的學習方式主要在五個方面體現(xiàn)它的特性。即主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。所謂主動性就是變原來的要我學，變成我要學。獨立性就是學生通過學習過程中體現(xiàn)出，我能夠?qū)W。獨特性就是反映出學生之間學習過程當中還是有差異的。不可能是同一標準進來，同一標準出去。體驗性就是在所有的學習過程中，學生必須是親身體驗，不可能由其他人來包辦代替。只有學生在親身體驗的過程中，體驗到學習的艱難，體驗到學習的興趣，體會到自己學習過程中提高。問題性是學生在學習過程當中，通過問題讓學生知道必須要解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時通過問題的解決，幫助學生來生成新的問題，培養(yǎng)學生探究問題，解決新問題的能，這是非常重要的。1、新型學習方式與放羊式教學之辨析新型的學習方式無論是對體育老師，還是對學生來說都是一種新生事物。由于過去受傳統(tǒng)教學方式的影響很長，所以現(xiàn)在一下子要想轉(zhuǎn)變過來肯定需要一個過程。但是通過不斷的探索、不斷地反思、不斷地總結(jié)，會取得不斷的提高的。這種新型的學習方式慢慢地也會被教師所熟練所適應。當然新型的學習方式，由于有的老師在實踐當中做得不到位，或者有些形式化，現(xiàn)在就有觀點說這個新型的學習方式就是放羊式教學，實際上是一種誤解。放羊式的教學，是一種沒有教學目的的不負責任的教學行為。新型的教學方式給學生自主練習的空間更大了，給學生靈活的時間更多了，但是，學生的活動是在教師的指導和要求下來開展的。2、常規(guī)教學和課堂紀律賦予了新內(nèi)涵學生也希望有一種和諧的氛圍，要師生互動起來，甚至還要在累的時候玩些小游戲。學生內(nèi)心是想追求一種輕松、活潑、和諧、民主、平等的教學氛圍。在課改實踐過程中，好多老師也是追求這樣一種課堂氛圍的，但是，有的老師又說現(xiàn)在課堂太活潑了，又要強調(diào)常規(guī)教學和課堂紀律了。當然，必要的常規(guī)教學和課堂紀律還是需要的。但是，對常規(guī)教學可能也要賦予新的內(nèi)涵，營造活躍的課堂氣氛，應該是為了讓學生在這個氣氛下更好、更有興趣地來學習知識技能。這樣對自主、合作、探究的這種學習方式應該是更有利的。另外，對課堂紀律的內(nèi)涵也要重新認識。因為現(xiàn)在課堂氣氛活躍了，學生的積極性起來了，就不像傳統(tǒng)的教學那樣什么東西都是循規(guī)蹈矩，或者像過去那種軍事的體育課，老師臉色發(fā)青，學生們表情嚴肅，臉色發(fā)白的體育課才是紀律好；也不是說學生要不折不扣地按照老師的意圖去做才是課堂紀律好。如果都是不折不扣按照老師的意圖做，老師把所有的意圖都強加于學生的話，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力這種主動學習的精神，肯定是不可能培養(yǎng)的。所以，如果說學生全身心地投入到體育學習活動，哪怕這個課堂氛圍亂一點，學生活動的空間大了點，都不能認為這是課堂紀律不好。現(xiàn)在常說的這種課堂氛圍要“形散而神不散”。表面上好像活躍了，好像有一點散了，有一點亂了，這個是沒問題的，因它的中心都是圍繞學習來展開行動的，所以不能認為這是課堂紀律不好。四、田徑類運動的介紹新課程提出了“田徑類”運動的概念，原來的田徑項目為什么把它命名為田徑類運動？田徑類運動到底與過去的田徑項目在概念上有沒有本質(zhì)差異？它們之間究竟有哪些區(qū)別和聯(lián)系？田徑運動至田徑類運動，只一個“類”字之差，它從理念上反映了對田徑內(nèi)容內(nèi)涵的豐富與擴大。傳統(tǒng)的田徑運動內(nèi)容領(lǐng)域比較窄，選擇面比較小，不外乎競技運動的動作技術(shù)，一個“類”字，讓我們拓展了課程內(nèi)容選擇的“視域”，在進行學練內(nèi)容設計時，我們既可選擇競技運動的相關(guān)內(nèi)容，也可把生活中的跑、走、跳、投、扔等動作，甚至把田徑相關(guān)的民間健身常用動作方法轉(zhuǎn)換為學生學習的資源，所以，田徑類運動充分反映了課程標準對體育教師提出的新要求，要從更加大的范圍內(nèi)來取舍，來選擇我們的課程、學生學習的資源。田徑運動（項目）追求的是運動技術(shù)的高、尖、精，尋求更跑得快、投得遠、跳得高，而基礎教育階段的田徑類運動，更多的是為了學生掌握基本技術(shù)，追求鍛煉身體的一個最佳狀態(tài)，追求健康并非指跑出最快的速度就能反應出人的健康狀態(tài)與水平。不過，根據(jù)新的理念我們可以簡單推導出，原來的田徑項目應該隸屬于田徑類運動，新課程理念下如果我們教學生跑，我們可能教給學生的是競技田徑技術(shù)的拓展性內(nèi)容或各種變換身體形態(tài)與變換身體姿勢的跑。早期的田徑項目更多來自于近現(xiàn)代的競技體育中的比賽，并且這種比賽越來越朝向競技化方向發(fā)展，而田徑類運動更多源于生活，除服務于比賽目的之外，它更多源自人類的基本活動能力，源自人類全部生活中的多種形態(tài)的走、跑、跳、投與擲，而且，其中一項與多項結(jié)合的綜合性運用可能會衍生新的身體運動方式，所以，田徑類運動顯然是弱化了過度的競技化特性，更強化了生活化的、簡單易行的特點。同時，豐富多彩多元形態(tài)的跑、跳、投，都可以作為體育與健康課程的內(nèi)容來加以開發(fā)和利用。基于田徑運動與田徑類運動的上述差別性認識與理解，教學實踐中出現(xiàn)的那些“沒有標準田徑場就不上田徑課”的說法顯然是不負責任的推托之詞。田徑課程并非期望在培養(yǎng)目標方面將學生訓練成為劉翔、朱建華這樣的優(yōu)秀運動員，而是通過田徑類運動模塊的學習，讓學生更好地提高跑跳投的最基本活動能力，更好地適應社會生活的需要，適應學生作為人的全面發(fā)展最基本的需要，所以，“類”字看似表象的差別微小，實質(zhì)是本質(zhì)上存在追求目標和實施過程方面存在異同的價值取向，應當值得我們高度關(guān)注。有了田徑類運動的概念，我們