月球之謎說課稿尊敬的領導、老師，大家好，我是龍游陽光小學的語文教師，陳月芬。我今天說課的內容是人教版小學語文義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第六個專題第二課月球之謎第一課時，本次說課我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價和資源開發七個方面展開。一、 教材分析人教版小學語文義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊共八個專題，分別是感受大自然的美好，愛護周圍環境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情、友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事、傳說。而月球之謎一課就出自于第六單元神奇的科技世界。 “神奇的科技世界”這個單元，有導讀、三篇精讀課文、一篇略讀課文和一個語文園地。太陽是一篇科普短文，采用了列數字、打比方等說明方法，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱，說明太陽與人類有著密切的關系。我家跨上了“信息高速路”課文描寫了“我”的一次上網經歷，讓我在領略網絡魅力的同時，了解網絡的特點和作用，真切感受現代科技帶給人們的便利。果園機器人是一篇略讀課文，它同樣體現電腦的神奇，所寫的內容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色,文中果園機器人各種特性的介紹，是隨果園生產需要的變化一步步體現出來的。月球之謎是本單元第二篇課文，文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象叢生。開篇從“遐想”入手，引出一連串的問題，首寫“謎”。接著寫人們對月球的了解，以及開展的實驗，看似在“揭密”，其實，處處生“謎”，再寫“謎”。然后用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的“謎”，三寫“謎”。 再看語文園地中安排的口語交際、作文、讀讀背背和寬帶網均與本組教材主題非常吻合。這種安排既可以讓學生獲得相關的科學知識，也能激發他們對科學的興趣。根據教材特點，結合課標要求，本單元的教學目標預定如下：1、認讀19個生字，會寫42個生字，正確讀寫相關詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文；抓住重點詞句理解課文內容，在閱讀中有自己的體會和疑問；初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。訓練閱讀能力，養成良好的閱讀習慣；3、鼓勵學生留心科學技術的最新發展，增強探索和創造的意識，激發對自然科學的興趣。這三個目標的設定，體現了新課標中對第二學段學生的閱讀要求：“1、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。2、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”在本單元教學目標這根指揮棒下，再制定本課的教學目標為：1、會認8個生字，會寫14個生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經、奧秘、努力、登上、任何、一旦、年齡、神秘、探索”。 2理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關的未解之謎。3、培養學生就掌握的材料提出問題的能力。4、積累一些與月亮有關的詩句。教學重點：了解月球是個怎么樣的世界，文中寫了月球的哪些不解之謎。教學難點：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神秘和魅力，同時引導學生發現問題、提出問題。二、學情分析說完教材,再看學情,我將從學生已有的知識基礎和生活經驗進行分析。第一、學生已有的知識基礎：早在一年級學生對科技專題文章就有所接觸， “一下我們身邊的科學、二上熱愛科學、二下走進科技的世界”都單列一個單元，我們會發現學生對此類文章的閱讀興趣濃，有主動閱讀的欲望，這是本次學習的一個前提，再加上之前學生閱讀方法的習得和閱讀習慣的培養，學生也具備了一定的閱讀水平，這是本次學習的一個保障。但對于三年級的學生來說，在已有的知識、能力與情感態度價值觀的基礎上，在本學年段中還有更高的閱讀要求，即能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能對課文中不理解的地方提出疑問。這是本次學習的關鍵。第二，學生已有的生活經驗，根據學生的年齡特點，在日常生活中從電視上、網絡上和書本中對月亮有淺顯的理解。所以針對本班學生認知特點和本節課文本特點，我在設計閱讀教學時，側重于引導，讓孩子多讀，抓住關鍵詞語和句子，品味詞句在文中的作用，并能對課文中不理解的地方提出疑問。三、教學模式借鑒兄弟學校的先進理念，研讀縣教研員賴春梅老師的課題區域性小學語文課堂學習模式的實踐研究，結合我校小班化教育特點，我校語文老師展開深入細致的討論，認為語文學習模式的構建應以引導學生在文章里“走個來回”為思路，整體的設計要“凸顯語用”，利用小班化優勢充分發揮合作學習的作用,確立了語文新授課的教學模式為：1、單元導入、明確目標；2、自學指導、合作交流；3、大組匯報、教師點撥；4、鞏固練習、拓展提高；5、課堂小結、當堂達標。在落實模式的過程中并力圖在教學環節中體現 “三真、三實、一及時”的教學策略。三真即真思考、真合作、真理解；三實是指設計實、反饋實、檢測實；一及時是指評價要及時。四、 教學設計通過以上對教材和學情的分析，并根據我校語文新授課的模式要求，本節課設計以“謎”為主線,安排了五個教學環節：讀文導入，猜“謎”（4分鐘）；整體感知，找“謎”（7分鐘）；深度對話，品“謎”（22分鐘）；言語實踐，問“謎”（5分鐘）；總結延伸，探 “謎” （2分鐘）。其中深度對話、品“謎”和言語實踐,問“謎”是本節課教學的重點環節。下面具體說一下本節課的教學過程及設計意圖。（一）讀文導入,猜“謎”以學生喜聞樂見的猜謎導入，激起學生學習興趣，這是語文老師常用的教學手段,但在使用過程中我們往往會忽視一點就是為猜而猜,上到雨的課文就千條線萬條線,落到水里都不見,上到月亮的就有時落在山腰,有時掛在樹梢,有時像個圓盤,有時像把鐮刀。這種為猜而猜活躍氣氛是可以的,因為難度不大,學生都會興奮而大聲地說出答案,但靜下心來思考總發現缺少了一些語文味。在研讀文本時我發現課文中這個語段稍做改變可變謎面,在說出謎底前,學生自由讀,指名讀,為著猜出謎底思考著讀,這樣一來既實現學生朗讀的訓練又讓學生初步了解月球的特點,更為接下來的學習做好了鋪墊。這一舉三得也體現了我校教學模式中真理解和真思考的教學策略。這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光，月球上滿是塵土、巖石和環形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠的世界。（二）整體感知，找“謎”（7分鐘）在揭示課題之后,安排了一個課前導學單的檢測過程，列舉出學生認為最難讀的詞或最難寫的字或最難讀的句子進行指導學習。之后,出示讀文指導：1、讀準讀通課文2、找找課文中介紹了月球上哪些謎?用序號標一標。學生通過整體感知，找出月球之“謎”，理清整篇課文的脈絡。這樣做是在教給學生讀書的方法，通過抓題眼，從整體了解課文大意，讓學生從學會到會學。 （三）深度對話，品“謎”（22分鐘）新課程標準要求：學生是學習的主體，應充分激發他們的問題意識和進取精神，積極倡導自主合作探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇都應有助于這種學習方式的形成。所以在設計這一環節時，力求從學生角度、文本角度、教師角度提出問題，并引導學生通過獨立思考、小組合作、全班展示來解決問題，做到以學定教，順學而教，創設真實有效的高效課堂。例如，品已解之謎:請學生劃出描寫謎底的句子,讀一讀說感受, 這個環節沒有煩瑣的內容分析，只有簡單實在的語言實踐，在匯報交流過程中抓住“荒漠”與“奇異”二詞的教學，讓其成為聯系上下文理解詞意的方法教學的平臺,也為學生下一環節小組合作中抓住關鍵詞明白表情達意做好方法的指引。再看，品未解之謎中的小組合作,合作前就對學生分組合作提出明確要求和建議，防止合作探究流于形式的有效手段，明確提出要解決的問題，確保學習的有效性。這再一次落實了我校教學模式之三真、三實、一評價。（四）言語實踐，問“謎”（5分鐘）；在一篇文本中,一種語言現象反復出現,這就該是引起我們重視的文本語言特色。這一課,課題是“謎”,課文中也展示了許許多多關于月球的疑問。其中,先寫關于月球的現象,再寫作者用“難道”“或者是”這些詞語對謎底進行的推測,這種寫法特別有意思。將文章內容用表格梳理,讓學生感受這有趣的表達方式,并抓住第三格只寫了現象,沒有對這一現象的推測這一空白,嘗試讓學生想一想,寫一寫。突出言語訓練的重點,助杖提出問題這一教學難點。（五）課堂延伸，探 “謎”在這一環節中，將本節課的知識進行總結，通過總結知識、閱讀方法，課堂到這里給學生的不僅是奇異的驚訝，費解的驚奇，更多的是對探索欲望的激發。這樣設計不僅可以鼓勵學生留心科學技術的最新發展，還能增強探索和創造的意識，激發對自然科學的興趣。這種情感的習得，是通過深度對話,品謎而展開的，是通過言語實踐,問謎而伸展的, 真正體