智慧與激情并存 合作與創(chuàng)造同行 小學(xué)第一教育共同體活動感悟 靈寶市實驗小學(xué) 何春英陽春三月，風(fēng)和日麗，實驗小學(xué)彩旗高掛，迎接“小學(xué)第一教育共同體”研討會的召開。老師們本著學(xué)習(xí)、研究、討論，合作共贏的思想滿懷信心與希望走進實驗小學(xué)，期待著豐厚的收獲與喜悅。作為一名小學(xué)語文教師，我參與了語文課程的研討，目睹了實驗小學(xué)二年級對美麗的武夷山這課的集體備課過程，從他們對教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情分析、教學(xué)流程的設(shè)計、教法的探討以及對語文教學(xué)充滿的熱情，感受頗深。一、研討直面實效，集體智慧凸顯。這次語文教研活動的形式是實驗小學(xué)二年級語文集體備課組圍坐一起研討教材，語文學(xué)科的老師們在旁邊觀摩。研討的內(nèi)容是美麗的武夷山是一篇文質(zhì)兼美的散文，通過優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。研討的過程是二年級語文集體備課組先確定一名主講人，主講人提前確定教材內(nèi)容、分析學(xué)情、定好教法及教學(xué)流程，并制作好課件，然后全組人圍坐在一起討論。主講人對美麗的武夷山進行教材解說，并隨機播放提前設(shè)計好的課件。在此過程中，主講人可以服自己感到困惑的地方向大家提出共同討論，大家也可以在某個環(huán)節(jié)有好的建議或意見可以隨時說出來，供大家在教學(xué)中參考。比如在指導(dǎo)朗讀武夷山九曲溪這段時，這位老師覺得指導(dǎo)朗讀不到位，請大家討論。這時一位曾經(jīng)教過這課的老師就提出抓住“清、靜”兩個字，指導(dǎo)學(xué)生想象“水底有魚兒而在休息，別驚醒了他們”聽了老師童話般的語言就引導(dǎo)學(xué)生進入意境，自然而然就會朗讀好。又如在教學(xué)生字“爬”過程中，一位老師這樣指導(dǎo)寫“爬”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，第四筆“捺”要寫得長一些，把“巴”字托住。可以形象地說：“捺”像一個斜坡，“巴”順著斜坡向上“爬”。另一位老師把學(xué)過的同音字“趴”和“爬”進行比較，足字旁的是“趴”，它是手腳并用趴在地上不動；爪子旁的是“爬”，它也是手腳并用但它是移動的，由爪在前面帶動。用肢體語分類，直觀形象，便于學(xué)生記憶。在研討的過程中，他們從基礎(chǔ)的字詞的教學(xué)，到句段的理解、朗讀指導(dǎo)、寫話訓(xùn)練都進行了完整的、細致入微的討論，這些經(jīng)典的做法值得借鑒。聯(lián)系平時我們也討論，只對某個教學(xué)環(huán)節(jié)進行討論，缺乏全面性，對于細微性的問題有時不能做更深一層的探究，得過且過。如果今后能像他們一樣充分利用集體智慧，重研討，隨機說，每個老師都參與，重視效果。直指課堂，直面問題，直指效果。我們的課堂，學(xué)生會學(xué)得更加輕松，學(xué)習(xí)興趣更濃，課堂效率更高。二、研討氣氛濃厚，充滿教育熱情。整個研討過程，二年級語文集體備課組每位老師都表現(xiàn)出極大的熱情，那種真誠、自信、大方，那種積極配合主講人，那種毫無保留的交流，都令人羨慕。哪個環(huán)節(jié)只要有異議，都能夠真誠地提出來，哪個環(huán)節(jié)需要配合，都能積極主動。在講解武夷山造型奇特的段落時，主講人想請一位老師幫忙朗讀句子，話音剛落，兩位老師配合立即要求朗讀，朗讀完畢同組人及時送上熱烈的掌聲，這掌聲是肯定和鼓勵，更是團結(jié)與溫暖的傳遞。教學(xué)的過程既是給學(xué)生傳授知識的過程，也是教給學(xué)生做人的過程，本次教研活動，他們不僅給我們展示了怎樣鉆研教材、研究教法，而且我們展示了在集體活動中如何與同事合作、分享智慧。他們本身就具有這樣的美德，傳遞這種美德，無形中影響了學(xué)生，達到教育無痕。三、共同參與研討，提出合理建議。本著各抒己見、集思廣益，共同分享彼此的教育智慧的目的。又邀請小學(xué)第一城鄉(xiāng)共同體學(xué)校的教師參與交流。朱陽二小的一位老師提出了一條建議，希望今后能夠在交流教學(xué)環(huán)節(jié)時邀請3-5學(xué)生參與研討過程，也許效果更好些。“一個人的能力再強，終究也只是一顆璀璨的珍珠，如果能