人教版四年級下冊第 24 課 麥麥 哨哨 榮昌區桂花園小學 劉貴珍 教材分析 教材分析 四年級下冊第六組教材圍繞 走進田園 熱愛鄉村 這一專題 編排了四篇課文 從 不同角度描寫了鄉村的景色和生活 教學時重點引導學生通過讀文 感受田園美景 體驗 自然質樸的鄉村生活 學習作者生動具體的表達方法 豐富語言積累 激發學生對鄉村田 園生活由衷地熱愛 贊美與向往 麥哨 是繼 鄉下人家 牧場之國 古詩詞 三首 之后的一篇略讀課文 主要描寫了孩子無拘無束 快樂的鄉村生活 本文內容淺顯 文字句句優美富有情趣 很適合訓練學生自讀自悟 教學目標教學目標 1 師生共學讀準 擎 嚼 吮 麥穗兒 等詞 能注意停頓 將文中的長句子讀自然 連貫 2 通過表演猜讀 男女賽讀等多種形式的讀 感受鄉村孩子快樂的童年生活 并樂于 將感受結合課文內容有理有據表達出來 3 重點探究 吹麥哨 和 采集茅茅針 這兩件事 學習作者 抓住獨特事例具體寫 的方法 學會選材 4 能品味優美的語言并積累下來 教學重難點教學重難點 1 通過多種形式的讀 在活動和美景中體驗 探尋體驗鄉村孩子生活的快樂 2 學會作者抓獨特事例具體寫的方法 品味積累優美語言 教學準備教學準備 教學 ppt 導學單 茅茅針 麥叫叫草 教學過程 教學過程 一 揭示課題 導學檢測一 揭示課題 導學檢測 設計意圖 通過引用作者的原話和實物的展示 讓學生對文中的麥哨有一個直觀 設計意圖 通過引用作者的原話和實物的展示 讓學生對文中的麥哨有一個直觀 正確的認知 正確的認知 一 釋題 一 釋題 師 同學們 今天我們要一起來學習第 24 課 齊讀課題 麥哨 誰知道麥哨 是什么 說得對嗎 相機出示作者陳益一段話 相機出示作者陳益一段話 二 預習檢測 二 預習檢測 設計意圖 關注預習 給學生樹立自主意識 檢測預習情況 幫助教師適時了解學設計意圖 關注預習 給學生樹立自主意識 檢測預習情況 幫助教師適時了解學 情情 師 這是一篇略讀課文 需要自己去閱讀 自己去發現 拿出導學單 那先來檢測一 下預習效果 1 讀準詞 斷好句 嚼嚼 吮吮 擎起麥穗兒 撩起麥浪 跟老師做動作讀 和著鼻音 一聲呼一聲應 剝開 湖畔 到外是割草的孩子 白竹布襯衫 小涼帽 繡花兜肚 彩頭巾 每根麥稈 都擎起 豐滿的穗兒 那齊刷刷的 麥芒 猶如 樂譜上的線條 一個麥穗兒 就是一個 跳動的音符 2 關注連接語 整體感知 課文主要寫了 我能用一個詞概括給我的感受 3 抓關鍵詞 梳理活動 二 板塊共學 體驗快樂二 板塊共學 體驗快樂 板塊一板塊一 體驗快樂 學會選材體驗快樂 學會選材 設計意圖 依托連接語提示 設計意圖 依托連接語提示 讀其所喜 品其所好 讀其所喜 品其所好 尊重個性表達 崔巒先生尊重個性表達 崔巒先生 曾說過 曾說過 閱讀教學的過程 是學生潛心讀書 獲得個人體驗與獨特感受的過程 閱讀教學的過程 是學生潛心讀書 獲得個人體驗與獨特感受的過程 同時 同時 語文味要通過朗讀體現出來 我不忘指導學生的朗讀 讓學生在朗讀中內化體驗 語文味要通過朗讀體現出來 我不忘指導學生的朗讀 讓學生在朗讀中內化體驗 出示學習任務 出示學習任務 一 自由讀文 個性批注 一 自由讀文 個性批注 1 自由讀文 做批注 2 同桌互學 說理由 3 全班共學 樂分享 師 誰愿意第一個來和大家分享的 注意說話要 有理有據 生 1 1 選擇一個最喜歡的活動 多讀幾遍 試著在一旁簡單的批注上喜歡的理由或感受 2 將自己的感受說給同桌聽 二 關注詳略 學會選材 二 關注詳略 學會選材 設計意圖 聚焦重點 探究作者對活動詳略的安排 教會學生選材獨特 能更好的設計意圖 聚焦重點 探究作者對活動詳略的安排 教會學生選材獨特 能更好的 表達作者的情感 鏈接同類文章 一方面拓寬內容的廣度 一方面增強了學生快樂的體驗 表達作者的情感 鏈接同類文章 一方面拓寬內容的廣度 一方面增強了學生快樂的體驗 喚醒學生后續閱讀的欲望 喚醒學生后續閱讀的欲望 師 這么多的活動 作者把哪兩個活動寫得更具體 更清楚 你怎么看 生 師 吹麥哨和采集茅茅針這是鄉村孩子所特有的生活 能體現鄉村孩子所特有的快樂 這就是作者選材的獨特 板書獨特板書獨特 師 其實 會寫文章的人都會把最獨特的事情寫的最具體 瞧 一篇選讀課文叫 可 愛的草塘 作者為了體現北大荒生活的無窮樂趣 也把兩件事情寫得特別清楚 快速默 讀第一件事 圈出關鍵詞 想想獨特在哪里 事例一 拔野雞事例一 拔野雞 出示句子 冬天更好玩啦 出示句子 冬天更好玩啦 一下就把它拔出來了 一下就把它拔出來了 師 你們見過拔蘿卜嗎 見過拔野雞 北大荒的孩子不唱拔蘿卜 她們唱什么 來一 起唱 多有意思呀 事例二 舀魚 事例二 舀魚 出示句子 我跑到眼前 出示句子 我跑到眼前 再往哪兒裝呀 再往哪兒裝呀 學生快束瀏覽 圈出兩個關鍵字 舀魚 師小結 把最獨特的寫清楚 這是寫好文章的金鑰匙 板塊二板塊二 美景悟樂 積累語言美景悟樂 積累語言 設計意圖 質疑釋難 培養學生的探究能力 在品讀優美語句的過程中感悟鄉村生設計意圖 質疑釋難 培養學生的探究能力 在品讀優美語句的過程中感悟鄉村生 活的美好與快樂活的美好與快樂 一 品美悟樂 一 品美悟樂 師 回到 麥哨 這篇課語文 作者除了詳寫兩次獨特的活動 還詳寫了這么一段 出示第出示第 4 4 自然段自然段 請個同學來讀讀 其他同學一邊聽一邊看 這段話寫的是什么 生 讀第 4 自然段后 寫的是鄉村的美景 師 指著板書 作者是不是糊涂了 讓我們能直接感受到快樂的是活動 寫美景沒 啥用呀我強烈建議刪掉 你們怎么看 生 不可以 師 不刪可以 你們得想辦法說服我 生 二 積累背誦 二 積累背誦 設計意圖 設計意圖 課程標準課程標準 中明確強調中段學生要能積極主動的積累課文中的優美詞中明確強調中段學生要能積極主動的積累課文中的優美詞 句 精彩句段 這也是單元主題目標之一 句 精彩句段 這也是單元主題目標之一 師 說得在理 讀得快樂 讓我越來越喜歡這一段了 我想把它們積累起來 有愿意 和老師一起挑戰的嗎 生 多種形式的背誦積累 三 創設情境 結束新課三 創設情境 結束新課 師 親愛的孩子們 今天我還有幸請到了文中鄉村孩子來到現場 你們有什么想對她 說的 想問的 盡情地說 大膽的問 師扮 牛小妞 來現場采訪 俺是鄉村來的牛小妞 你們誰想先說 師 聽劉老師說 你有話想對我說 師 劉老師讓我替她問問你 能面朝黑板 結合板書說說這節課你有什么收獲 生 板書 板書 麥麥 哨哨 快樂快樂 獨特獨特 有理有據 有理有據 設計意圖 設計意圖 2011 版 課程標準 中指出 中段閱讀教學要讓學生初步感受作品中生 動的形象和優美的語言 并與他人交流自己的閱讀感受 葉圣陶先生也曾說過 就教學而 言 精讀是主體 略讀是補充 就效果而言 精讀是準備 略讀才是應用 鑒于此 本篇 的教學重點一是引導學生通過自讀自悟 感受鄉村孩子快樂的生活 并能有理有據地表達 自已的感受和想法 二是學會作者抓獨特事物具體寫的方法 品味積累優美的語言 基于 四年級下冊的學生 已經能借助 連接語 中的內容及方法提示 初步把握文章的主要內 容 明確所要學習的任務 在教學時 應更多的