淺談初中班級(jí)自主管理論文淺談初中班級(jí)自主管理論文 摘 要 鑒于傳統(tǒng)班級(jí)管理班主任一手包辦 學(xué)生在老師的權(quán)威下被動(dòng) 地接受 失去了自己的個(gè)性 缺乏獨(dú)立解決問題的能力 對(duì)自己極 度缺乏信心等弊端 以及順應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自 我教育 自我管理 自我發(fā)展 筆者結(jié)合實(shí)踐對(duì)初中班級(jí)自主管理 進(jìn)行了研究和探索 關(guān)鍵詞 班級(jí) 自主管理 和諧師生關(guān)系 班級(jí)文化 班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì) 是學(xué)生成長過程中必經(jīng)的環(huán)境 是學(xué)生成長 為社會(huì)人的重要基礎(chǔ)和重要途徑 如何管理好一個(gè)班級(jí)并讓學(xué)生在 其中身心得到鍛煉 個(gè)性和創(chuàng)造性得到體現(xiàn)和發(fā)展 就是我們教育 工作者特別應(yīng)該思考的問題 因?yàn)楝F(xiàn)在的中學(xué)生大多是獨(dú)生子女 特別是筆者所任教的地區(qū) 學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越 在家任何事情 都有人給想好 做好了 甚至有些學(xué)生洗澡都需要家長幫忙 這樣 的生活習(xí)慣使他們?cè)趯W(xué)校時(shí)表現(xiàn)出自制力比較差 獨(dú)立性不夠 喜 歡以自我為中心 缺乏合作精神 沒有責(zé)任意識(shí) 集體榮譽(yù)感不強(qiáng) 由此筆者就開始思考 我們的學(xué)生是不是真的越來越差 現(xiàn)代的 學(xué)生無論從哪個(gè)方面都應(yīng)該比過去的更加優(yōu)秀 他們的身體條件更 好 接受信息的渠道和數(shù)量都是過去的好幾倍 他們的心智比過去 同齡的孩子要成熟等 但無論是在家庭教育還是在學(xué)校教育中 都 沒有給學(xué)生充分的自主權(quán) 很多班主任盡管口中喊著很累 卻不敢 或者是不愿放手真正讓學(xué)生自己管理自己 因此很多學(xué)校的很多班 級(jí)依然在沿用過去老的管理模式 還是從早監(jiān)督到晚的 保姆式 管理 其實(shí)一個(gè)班級(jí)管理的最高境界應(yīng)該是自主管理 也就是學(xué)生 在老師的激勵(lì)和引導(dǎo)下以個(gè)體和團(tuán)體協(xié)作的方式管理班級(jí)的日常事 務(wù) 它能不斷完善學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自我感知 自我辨 析 自我管理的能力 能培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣 幫助他們形成 良好的道德品質(zhì) 即便是他們有一天離開校園 踏上社會(huì) 依然能 夠自我約束 自我教育和自我發(fā)展 我們都知道 前蘇聯(lián)著名教育 家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過 只有促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)自主發(fā)展的教 育 才是真正的教育 本文結(jié)合筆者的實(shí)踐主要從以下幾個(gè)方面 對(duì)初中班級(jí)自主管理進(jìn)行了探討 一 班主任素質(zhì)的提高以及班主任的重要性 以前很多人有個(gè)誤區(qū) 覺得學(xué)生自主管理就是老師全然不管 讓學(xué) 生自己管理自己 其實(shí)這是錯(cuò)誤的 學(xué)生特別是中學(xué)生是未成年人 他們的身體和心理都還處于發(fā)育階段 人生觀 世界觀以及價(jià)值 觀還沒有完全形成 這個(gè)時(shí)候教師如果什么都不管 則失去了教育 的本質(zhì)意義 其實(shí) 班級(jí)的自主管理 對(duì)班主任的素質(zhì)提出了更高的要求 包括 班主任在教育過程中角色的轉(zhuǎn)變以及功能的轉(zhuǎn)變 在這個(gè)過程中班 主任是總指揮 領(lǐng)頭羊 是協(xié)調(diào)者 是總結(jié)者 是學(xué)生的心理導(dǎo)師 是學(xué)生的服務(wù)者 特別是班委的服務(wù)者 班主任在學(xué)生管理遇到 瓶頸時(shí)應(yīng)適時(shí)出現(xiàn) 給予他們建議 讓他們自我改進(jìn) 進(jìn)而自己獲 得解決問題的成就感 讓學(xué)生體會(huì)成長的快樂 二 以人為本 構(gòu)建自己獨(dú)特的班級(jí)文化 每個(gè)班主任都應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn) 和自己的學(xué)生創(chuàng)造出自 己班級(jí)的規(guī)章制度 通過各個(gè)方面細(xì)致具體的要求 產(chǎn)生讓學(xué)生有 強(qiáng)烈歸屬感的班級(jí)精神文化 當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)班級(jí)有家的歸屬感 就 會(huì)有強(qiáng)烈的使命感去維護(hù)班級(jí) 進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的班集體的榮譽(yù)感 它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān) 對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展有著重要的影響 研究 表明 在民主型的班風(fēng)里 師生之間 同學(xué)之間相互信任 關(guān)系和 諧 班級(jí)成員情緒高昂 自信心 自尊感和成就欲較強(qiáng) 呈現(xiàn)出一 種既相互競(jìng)爭又團(tuán)結(jié)協(xié)作的歡樂氣氛 在這種氣氛里 優(yōu)秀的學(xué)生 感到自豪 落后的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感并奮起直追 每個(gè)人的積極性 創(chuàng)造性會(huì)得到贊揚(yáng)和保護(hù) 主體性得到充分弘揚(yáng) 三 培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力 力求使每一位學(xué)生都感覺到自己有 事可做 首先應(yīng)從每個(gè)學(xué)生力所能及的小事著手鍛煉每一位學(xué)生的自主管理 能力 讓他們?cè)诹λ芗暗男∈轮蝎@得成就感 進(jìn)而影響他們的學(xué) 習(xí)以及能力方面的提升 比如我們學(xué)校的多元化評(píng)價(jià)制度 我們從 德智體美勞五方面評(píng)價(jià)學(xué)生 即使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué) 他也能通過 在其他方面的進(jìn)步獲得成就感 這樣他就有了進(jìn)取的目標(biāo) 同時(shí)我 們實(shí)行的小組合作 由于進(jìn)行團(tuán)體評(píng)價(jià) 每個(gè)同學(xué)為了不影響自己 團(tuán)隊(duì)的利益 往往會(huì)自覺做到各個(gè)方面的要求 盡可能自己管理好 自己 這樣通過自主管理能力的培養(yǎng) 學(xué)生的個(gè)性在班集體中得到 了比較和體現(xiàn) 得到了形成和發(fā)展 每個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了 自我管理 自我教育 自我發(fā)展的能力得到了培養(yǎng) 養(yǎng)成了自覺 遵守社會(huì)公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念及習(xí)慣 四 創(chuàng)建民主管理氛圍 建立平等 互愛 和諧的師生關(guān)系 傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式是教師根據(jù)自己的意愿提出要求 監(jiān)督實(shí)行 學(xué)生只是被動(dòng)地照教師說的辦 沒有自己的想法 或是鑒于老師獨(dú) 斷的權(quán)威性而不敢表達(dá)自己的想法 所以有很多時(shí)候是陰奉陽違 而且無形中助長了學(xué)生的依賴心理 其主體能力也在無形中趨向萎 縮 為此 我們要努力創(chuàng)設(shè)民主管理氛圍 通過民主化管理 建立 平等 互愛 和諧的師生關(guān)系 這種關(guān)系一旦形成 學(xué)生就會(huì)對(duì)教 師產(chǎn)生信任感 親切感 從而形成班集體的凝聚力 綜上所述 班級(jí)自主管理在呼吁教學(xué)改革的今天 是一個(gè)值得深思 和深入探索的領(lǐng)域 構(gòu)建和