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1 3 給教師的建議給教師的建議 讀后感讀后感 老翁鎮中心小學校 黃世彬 蘇聯當代著名教育家瓦 阿 蘇霍姆林斯基為了解決中小學的 實際問題 切實提高教育教學質量 專門為中小學教師寫了一本教 育經典叢書 給教師的建議 在長寧教育局的倡議下 我利用 休息時間細讀了此書 并與我的教學經歷作了對比 總的感覺是書 中的建議反映了前蘇聯的教育思想 這些教育思想反映了教育規律 具有時代性 先進性 收獲一 沒有 也不可能有抽象的學生 學生是活的人 不同 的學生學習 生活情況是各不相同的 在我初入講堂的那時 高度 重視教學計劃 嚴格控制教學進度 并不關注學生的差異 結果是 兩極分化十分嚴重 吃一塹 長一智 后來我開始關注學生的個體 差異 包括學生所生活的環境 備課時我分析學生的基礎知識 依 據學生掌握知識的實際情況 確定我教學的目標 調整我的教學內 容 做到學生第一個知識點沒有掌握 絕不進入第二個知識點的教 學 嘿 你還別說 還真有效果 看了 建議 一書 我更有信心 了 此書成了我經驗總結的旁證 收獲二 教師的時間從閱讀中來 教師每天都在備課 上課 改作業 寫反思 實在是時間不夠 教師的時間從哪里來 建議 一書給了我們很好的答案 時間從閱讀中來 那位歷史老師說得 非常經典 對這節課 我準備了一輩子 而且 總的來說 對每 2 3 一節課 我都是用終生的時間來備課的 不過 對這個課題的直接 準備 或者說現場準備 只用了大約 15 分鐘 閱讀也是提升自己 素養的渠道之一 關于閱讀 雖說閱讀面寬泛些 知識面就寬泛些 但我自己覺得還是應有重點 有選擇地讀更好 不是說一切為了學 生嗎 一個數學教師既要讀一點文學的書 也要讀一點科學的書 但更要讀一點數學的書 收獲三 在情境中思考 建議 中說 用記憶來代替思考 用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察 這是使兒童變 得愚笨 以至最終喪失了學習愿望的一大弊病 我 26 年的教學經 歷也印證了這個道理 以應用題教學來說 新課標之前 我們的教 學是題型歸類教學 讓學生記住與題型對應的解題技巧 考試時 學生只要套搬就能解題 這種教學方式無益于學生思考力的訓練 現在的應用題 在編排上與計算教學結合起來 分散到各知識點后 在題面上設置了與學生生活緊密聯系的豐富多彩的情境 在教學上 重在解決問題的過程 重在理解 重在策略 而非重在題型的歸類 與技巧的記憶 收獲四 相信孩子 尊重孩子 用心靈去塑造心靈 相信孩子 尊重孩子 用心靈去塑造心靈的前提是什么 是愛 什么是有效的 愛 判斷的標準是什么 我坎坷的教學經歷告訴我 達成了被愛的 愛才是有效的 判斷的標準就是付出的愛是否達成了

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