小組自主合作有助于提高英語教學有效性的研究 小組自主合作學習模式是我國新一輪課程改革所倡導的一種新的學習方式，被廣泛應用于中小學課堂教學。小組自主合作學習不僅是一種學習形式，更重要是一種教學思想和教學方式。其優勢就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。通過對高中新課標的學習，我更進一步理解了新課改是一種以人為本的教育模式，尊重學生、突出學生主體作用、重視教師的主導作用，全面發展是新課改的核心理念。貫徹以問題為主 線，學導為主體，自主又合作的思想。讓學生學得更有趣、更快樂、更有效。如何運用小組自主合作學習模式，提高英語教學有效性研究，我有以下感悟： 一、規范結構化預習 本人在我校“三環節”導學案模式指引下，按照“先學后導 問題評價 問題拓展”，“問題生成 問題解決 問題拓展”的有效教學模式，加強對學生預習的培養，指導、引領、確立適度的預習目標，安排必要的預習時間，選擇明確的預習重點，讓學生掌握結構化預習。建立以小組為單位，以組長為負責人：組內成員相互檢查和使用導學案，老師督促的規范結構化預習模式。 二、培養學生自主合作學習的能力 決定自主合作學習的關鍵因素是學習者的態度和情感。而學生的學習態度和學習情感， 不是與生俱來的，還需要教師對其有意識地長期培養和系統訓練。教師應該明白這一句諺語的深刻含義： a to 教師也應該傾聽學生的呼聲： I I 這就說明強迫性學習， 只能使學生包袱沉重， 喪失興趣。自主合作學習才能充滿活力， 才能使學生將知識轉化為能力。培養學生自主合作學習的能力， 需要教師不斷指導學生， 幫助學生， 給學生把脈。教師可以從以下三個方面入手： 抓好預習習慣的養成， 培養獨立感知教材和獲取知識的能力。通過預習不但可以發展學生的觀察能力、思維能力、想象能力，而且可以保證課堂教學的質量， 關于這一點， 洋思中學“先學后教， 當課訓練”的成功經驗值得我們反思和借鑒。抓好及時復習習慣的養成， 培養獨立自我完善和構建知識體系的能力。復習是減 少遺忘、鞏固知識的重要環節。復習不但可以發展學生查缺補漏、自我完善的能力， 還可以使學習的新知識及時系統化， 為下一步學習打下堅實的基礎。抓好閱讀習慣的養成， 培養獨立閱讀和擴大視野的能力。英語學習是一個由知識到能力的遷移過程， 在這個過程中， 聽、說、寫固然重要， 但閱讀從高一起就應當作為教學成敗的關鍵。學生只有通過大量閱讀， 才能開闊視野， 提高綜合素質，為其它方面的發展打好基礎。當然， 在培養學生自主合作學習的過程中， 教師要始終清醒地認識到自己是學生自主合作學習的主導者、組織者和參與者， 決不能游離于學生的學習過程之外， 否則會事與愿違。 三、合理組建自主合作學習小組 自主合作學習小組是以小組為基本組織形式，利用教學動態因素之間的互動來促進學習，共同達成教學目標的活動。因此自主合作學習小組的成員構成是學生自主合作學習成敗的關鍵因素之一。那么英語教師必須在充分了解學生個體情況的基礎上進行合理分配，優化學生的組合，并讓小組成員明確各自的分工。在劃分小組時應該除考慮學生作為編排的因素外，還應根據學生英語學習成績、特長愛好、性別、性格特點等，將不同層次、不同特質的學生變成合作小組。注意組間同 質，就是在劃分小組的過程中教師在重視對學生異質分組的同時，還必須注意各小組的均衡和同質，盡可能使各小組在同一起點上進行公平競爭，這樣的自主合作學習小組才能體現“組內合作、組間競爭、促進發展”的理念，達到自主和學習的目標。分組完成后，還應引導學生進行明確的組員分工和職責，要使組內每一位成員明白自己的責任，又讓他們知道團隊意識，作為小組的一員，要積極與組員進行合作、配合，明白在合作中相互依存、相互補充、相互促進、共同提高的道理。 四、開展豐富多彩的課堂活動，滿足學生的需要 1、把歌聲帶進課堂，營造愉快的 語言氛圍。在正式講課前，要求學生齊唱英文歌曲，邊唱邊做動作，課堂上彌漫著和諧輕松的情感，使學生進入良好的學習狀態。 2、把美術引進課堂，使課堂色彩繽紛。如在講授單詞時，要求學生邊畫邊說單詞，這樣，不僅培養了學生的審美能力，還最大限度地調動了學生用眼口手腦等多種感官參與學習，激發了學習興趣，避免了語言教學的枯燥性。 3、把情境設于課堂，寓教于樂。 4、把激情帶入課堂，引入競爭機制。以自主合作小組為單位的競爭形式讓學生的積極性、合作能力、團隊精神都得到了積極的發揮。注重對學生及時作出真實正確的評價， 多鼓勵、多贊許，使不同層次、不同能力的學生都發揮他們的英語水平，真正展現他們精彩絢麗的一面。 經過近兩年的實踐，我認為自己的課堂已經成為了扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感的體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧 ;充實的課，就是有效率、有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得 ;豐實的課就是課堂的實實在在，是常態下的課，不管誰在聽，教師都要做到旁若無人，心中只有學生