初中歷史學習興趣培養總結（ 2 篇） 初中歷史學習興趣培養總結（范文一） 一、巧設問題探究，豐富興趣之流 教學中探究問題的設計一直是教學中的難點，無論是在集體備課還是在聽課交流中都作為重點來對待。做到問題的設計要有深度，具有可探究性，在一節課中這樣的問題不要過多，設計一兩個經典問題即可；盡量圍繞知識的重難點展開設計，問題不能過難，要符合學生的理解和接受水平；問題設計以史料為背景，但要簡潔或通俗化，幫助學生理解的譯文也可用。 比如講唐朝的衰落一節時，如果直接問學生唐朝衰落的原因，會有些突兀 。我引入史料“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。 趙翼”根據材料設計問題“趙翼的這一觀點是否正確？強盛的大唐帝國究竟是什么原因走向衰落？楊貴妃在唐朝衰落中起什么作用？真的是紅顏禍水嗎？”這些問題的設計既能激趣又具有可探究性。 正所謂：“不憤不啟，不悱不發。”教師善于設置疑問，創設問題情境，不僅可激疑啟思，活躍思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力，激發學生學習歷史的興趣。再比如講元朝的擴張時，我設計了一個問題：“假如成吉思汗的繼承人窩闊臺不是早死，對歐洲會產生什么變化？試從經濟 、政治、社會三方面分析。” 學生的回答中居然由“黑死病”聯想到“文藝復興”，由意大利聯想到中歐帝國的興衰。由此可見一斑，好的設問會激發學生的求知欲，拓寬知識領域，培養發散思維和興趣。 二、挖掘歷史熱點，點亮興趣之火 歷史和人類生活古今相連的歷史規律，賦予歷史學科和現實生活的密切聯系，挖掘出這些熱點，創設實用的歷史情境無疑讓學生深刻體會到歷史學習的價值，同時激發學習歷史的主動性和興趣點。比如“唐太宗的一句水能載舟亦能覆舟，結合現在的國家政治生活談談自己的認識？”鑒古知今，在穿越時空 地探討中明事理、識本質，在知識地牽引中點亮歷史學習的興趣。 三、開設實踐活動，增添興趣之力 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想對事做深入的了解，必須親身實踐。同樣，培養學生的學習興趣，需要教師開展豐富多樣的課堂內外活動。如具有探究性的辯論賽、角色扮演、歷史短劇、歷史經驗交流會等，都是激發學生學習興趣的有效方法。 如“秦始皇的功過”“辛亥革命是成功還是失敗？”“拿破侖是天使還是魔鬼”“昭君出塞”“荊軻刺秦王”“文成公主入藏”等都可以成為此類素材。辯論能激發思維、拓寬視野，教師要鼓 勵學生多角度思考，出現爭議時，不要妄下斷言，尊重求異思維，創設平等交流的平臺，讓思維的發散更為流暢。 角色扮演需要學生收集材料、概括史實、設計方案、評價歷史事件、揣摩歷史人物，在這一系列的探究活動中深入培養學生學習歷史的興趣。而歷史短劇不僅是這種能力的濃縮凝練，更是為興趣的培養添上了厚重的一筆。 歷史經驗交流會中讓更多學生了解學習歷史的有效方法，如通過歷史故事激發興趣、通過圖表加深印象、給別人講一遍永遠不忘、前后聯系及對比記憶整體感強，經驗的傳授其實就是興趣的鋪設。興趣是引導學生學習歷史、認 識歷史、愛上歷史的燈塔。而興趣的背后是教師對學生自主學習、探究學習的培養。只有以探究學習為載體，才能讓學生在歷史學習的愉悅中提升人文素養。 初中歷史學習興趣培養總結（范文二） 一、歷史老師深厚的學科底蘊是學生學習興趣調動的關鍵點 古人講：“親其師，信其道”。學生對老師的喜歡程度，往往決定著學生是否喜歡某個學科的學習。歷史學科的教學也是一樣的。老師作為課堂教學的重要組織者，作為知識的主要傳遞者，作為學生能力提升的主要指導者，對學生學習興趣的培養，學習能力的提升有著非常大的影響。 因此 ，歷史老師一定要在各個方面嚴格要求自己，努力做學生的表率，讓學生因為信服老師而喜歡學習歷史，讓學生因為喜歡老師而學好歷史，更要讓學生因為歷史老師深厚的學科底蘊而敬畏老師。作為歷史老師要熟悉歷史學科最基本的、高效的教學流程，熟知古今中外的歷史史實、歷史典故、歷史故事。 在日常教學之余要主動研究各個版本的歷史教材、教學參考用書和各種歷史讀物，還要廣泛地閱讀中外歷史理論著作，通過互聯網和最新的報紙雜志積極關注最新的史學研究動態，不能做故紙堆里的“古董”，靠上大學時的底子吃多年的老本。 除此之外，作為歷史老師還要汲取其他學科知識，文學、地理、美術、音樂、建筑等等都要有所涉獵，博觀約取，厚積薄發。 作為歷史老師還要有調動學生課堂學習興趣的完美口才，讓用學生喜歡聽的語言和詞語來講授歷史，這樣才能讓學生聽得如癡如醉，忘記自我，不能自拔，如此，說明歷史老師的吸引力就非同一般了。當然，歷史老師深厚的文化底蘊不是一天兩天能夠積淀起來的。 作為歷史老師要不斷加強自主學習，堅持閱讀，向書本學習；相互交流，向同事學習；堅持深造，向專家名師學習。通過學習，拓寬自己的知識面，不斷提升自己的專業素 養，豐富自己的知識內涵，拓寬自己的專業成長路徑。 面對新時代的初中學生，歷史老師絕對不能固步自封，不思進取，否則就會讓自己的學科教學陷入被動。因此，歷史老師深厚的學科底蘊是學生學習興趣調動的關鍵點。 二、立足課堂實際創設教學情境是學生學習興趣調動的基礎 教學情境的創設對課堂教學有著非常明顯的作用，歷史課堂教學中的情境創設要在遵循歷史課程特點的基礎上進行，要根據情境教學理論，歷史學科的特點和學生學習歷史的認知規律，再針對具體的教學目標，結合具體的教學內容，通過運用多種教學手段和方法，激 發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，讓學生逐步掌握學習內容，完成學習目標，最終達到既掌握歷史知識，又受到情感熏陶和感染的目的。 創設歷史教學情境有多種方法，在教學中，我們經常用到方法有以下幾種： 其一，借助圖畫、音樂、音頻、視頻等再現情境，把和課文內容相關聯的教學資源具體化地呈現出來，讓學生通過直觀的視覺印象進入到課文內容的學習，這樣的情境創設，能夠增加學生的直觀印象，使用起來也很方便，可操作性非常強，值得我們歷史老師借鑒和使用。 其二，角色扮演讓學生融入情境。為了讓學生更深入地回 到“歷史現場”，感受到“歷史再現”的魅力，教師在授課過程中，可以讓學生進行角色扮演，讓學生像演戲一樣分角色扮演課文中的各種角色，讓學生根據課文的描述，結合自己的理解，站在課本中歷史人物的立場和角度去講述自己的所見所聞所思所感。 角色扮演式的情境創設，學生一般都是比較喜歡的，只要老師引導得好，指導得好，學生都會有很大的收獲。在角色扮演式的情境創設中，教師將學生分成不同的小組，讓每個小組的同學都有機會嘗試解讀和演繹，既能夠活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，還能夠兼顧到全體學生，因此，教師要多嘗試角色扮演式 的情境創設。 其三，通過錘煉語言描繪情境。這對老師的語言功底是一個極大的考驗，老師要像說評書一樣將歷史場景描述出來，讓學生如臨其境。語言的錘煉不是一朝一夕可以完成的，歷史老師必得經過多年的歷練和模仿才有可能尋到一些門道。 但是只要我們愿意嘗試，總能夠找到讓學生感興趣的方式和方法。總之，我們要意識到，立足課堂實際創設教學情境是學生學習興趣調動的基礎。 三、關注全體學生的課堂需求是學生學習興趣調動的重要一環 每個班的學生素質皆有高下，學生學習成績也總有浮沉，作為歷史老師要讓學習喜 歡歷史，尤其是要讓后進學生喜歡自己的歷史學科，必須要關注學生的課堂需求，尤其是后進學生的學習需求。 一般來講，學習興趣不濃厚的學生往往都是后進學生，對此，老師要認真研究學生，深入了解學生，多和學生進行課后溝通交流，知曉學生的需求，熟悉學生學習的方式，在備課、講