誦讀經典美文傳承傳統文化 談小學語文古詩詞教學佛山市高明區更合鎮中心小學 伍麗興【摘要】：古詩詞是我國古典文學中的寶貴財富，是一顆璀璨明珠,是我國偉大民族五千年燦爛文化的結晶。引導學生閱讀一定數量的古代詩詞，能培養學生具有欣賞古詩詞的能力，對提高學生的文化素養、陶冶精神情操、增強審美意識是很有益處的。引導學生去發現古詩詞獨特的音韻美，欣賞古詩詞的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養。 古詩詞作為中華文化中最精致、最燦爛的一頁，是整個義務教學教材中不可缺少的內容，因此，反復誦讀，品出韻味；體會意境，把握情感；品析語言，領悟旨趣；是學習古詩詞的重點。【關鍵詞】：古詩詞 意境 情感 詩情畫意【正文】：古詩詞是我們中華民族藝術的瑰寶。中國是一個詩的國度，詩不僅是我們這個民族日常生活的一部分，同時也是抒發情感的最佳方式，聯系情感的最佳紐帶。古詩是一種精練而有韻律的語言形式，詩人往往在字數有限的詩句中容納豐富的內容，或表現極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。好的詩歌往往具有深邃的意境，豐富的情感，語言精練，形象生動，富有圖畫美和音樂美，是深受廣大青少年喜愛的，所以詩歌教學是文學教育的重要內容。學習古詩不僅有助于提高學生文化品位和審美情趣,培養他們熱愛熱愛中華優秀文化的思想感情,而且古詩詞中的警局妙語，其思想精華對學生的人生觀、價值觀、審美觀也能產生非凡的影響。語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的傳統文化。一、反復誦讀，品出韻味讀是理解詩歌最直接的方式。古詩誦讀，首先要抓準韻腳、語調等諸多要素，引導學生讀出詩的韻味、詩的情感、詩的語境、詩的意象。讀古詩詞，不能刻意要求學生腦海浮現出教師心中盡善盡美的意境，而是為學生充分展示學習過程，充分抒發個人感受創造條件。讀的過程其實也就是學生自主學習的另一種形式。引導學生自主誦讀，給予學生充分的思考和想象的空間。只要學生真正地進入角色，身歷其境，與詩中景，詩中情相融，與詩中人相通，充分地發揮主動性，讀出語言的味道，讀出語言的表現力、感染力就行，不必去追求表面的整齊劃一。朗讀能使眼到、口到、耳到，使靜止的詩歌行動起來，變成聽得見、看得到的形象畫面，將我們更快更深入地帶入詩的意境，去領略搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。古詩大都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點。教學中適當運用插圖不僅有利理解詩的意思，而且可以調動學生的想象和聯想，更深入地體會詩的意境。有的字詞借助插圖幫助理解，如高鼎的村居中有“紙鳶”一詞，可以讓學生觀察插圖找一找，從而直觀感知“紙鳶”就是現代的風箏。可以讓學生伴樂誦讀，也可以充分利用音樂的魅力，讓學生把自己對詩句意思的理解變成美麗的畫面，透過畫面領悟到詩人寄托的情感。詩歌與音樂又有著與生俱來的緣分，不妨把音樂引進來，給詩歌配一段音樂朗誦，把學生帶入詩人的情感世界，與詩人同悲同喜，使詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中。這種感受是非常精細、微妙的，因此需要給學生足夠的時間去品味、去感受、去咀嚼，反復誦讀，讀出詩的韻味來。可見，要理解一首古詩，繼而學會運用，讀是多么的重要啊！讀一遍可能是一種理解，讀兩遍可能又會有新的理解。那我們在課堂上就要把時間還給學生，不要把古詩咬碎了，生生地講解那些字詞，而是應該讓學生盡情地朗讀，也許剛開始時不能理解，但讀多了，其中的意思定會了然于胸，教師只要適時地點撥就行了。通過多讀能充分的培養學生的朗讀能力，理解能力，以及豐富的語文素養。同時，還鼓勵學生想象優美的古詩詞所描繪的美麗畫面。二、體會意境，把握情感一首古詩，寥寥數十字，短短幾句，詩人就會描繪出一種意境，或借景抒情，或借物喻理。意境是詩的藝術境界，它是作者的思想、感情及其所描繪的畫面和塑造的形象的統一體，是“意象合一”的藝術升華，是想象空間的藝術化境界。古詩詞語言的精妙，獨特的韻味，意境的深遠是品味“味”出來，語言的品味中伴隨著大量的誦讀，細細的品讀，每首古詩都著力表現一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發揮想象力，把學生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來。引導學生分析詩歌，就要引導學生分析詩人創造了什么意境、是如何創造的，進而深入地體味意境、再現意境。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別主題來說，有李白的贈汪倫，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深。教學時教師要創設條件讓學生去想象，去領悟古詩中的意境美。可以讓學生配樂朗讀，可以讓學生畫一畫、演一演，也可以讓學生根據古詩去想象、豐富相關情節等等。詩歌意境的分析，要求教師把原詩意境和再造意境，以飽滿的感情，用準確而又有啟發性的語言講給學生，使他們在感受和熏陶中喚起大腦的形象思維。啟發學生體會詩的意境是詩歌教學中的重點和難點。通過朗讀能陶冶學生情操，培養學生健康的情感和高尚的品德，激發愛國熱忱。使學生受到審美教育。古詩詞中優美的語句，以及詩詞中所體現出來的高尚人格，情操能潛移默化的對學生進行審美情趣的感染，指導。三、品析語言，領悟旨趣亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象”。古詩高度概括，言簡意豐，用極少的文字來表達非常的內容。古人十分注重煉字，往往一詞一句，就生動地描摹出事物的特征，深刻地表現出思想內容。在欣賞時要特別注意在語言上的品析，進而領悟詩歌的旨趣。品析語言即認真地咀嚼把握詩中的關鍵字眼，領略其中的精妙之處，把學生引入詩歌表達的藝術境界中去，和詩人的情感共鳴。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。所見是一首童趣十足的詩文，文字淺顯，意境優美。在教學中不僅讓學生想像牡童騎黃牛，準備捉蟬的情景，還要讓學生聯想到蟬鳴的聲音。學生仿佛置身于夏天的樹林中，草叢里聽到的“知了、知了”的聲音，從而感受到詩中的情趣。李白的獨坐敬亭山，不僅寫出敬亭山秀麗的風光，其中“盡、“孤獨、“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。古詩詞的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不論是寫人、敘事、寫景或狀物的詩，也不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，是詩文思想感情升華的結局。老師要注重引導學生學習詩人的寫作方法和技巧，把所學的古詩真正運用到今后的寫作上，提升自己的寫作能力。四、授之以法，探究古詩詞之外延古典詩詞文字簡約，蘊含豐富。好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”之特點，故要欣賞詩歌，必須發揮想象、聯想。傳統的教學方法往往比較注重教師的講解分析、細嚼后的強行灌輸，此種做法不利于增加學生的知識積淀，訓練學生的鑒賞能力，更不利于豐富學生的語文素養，提高學生的綜合能力。讓學生在品讀詩歌、解析詩歌時將精練的詩歌，以詩般精美、流暢的語言，加以豐富的聯想、想象，以多變的形式，去書寫出一篇篇優美的文章。整體的提高了學生的語文素養，培養了分析、寫作等多方面的能力，并更能將詩歌理解的更加透徹在古詩詞教學中應讓學生不斷探索、合作和對話，在自主合作中互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞，激發學生與古詩詞文