浙江大學遠程教育學院學前兒童音樂與舞蹈教育課程作業答案第一章 總論第一節 1.杜威提出的種族經驗與兒童個體經驗的三方面分歧答：第一，兒童經驗是關于兒童個人的一個狹小的世界，而種族經驗是關于一個在空間上無限擴大的世界；第二，兒童經驗是統一與整合的，而種族經驗是分門別類并專門化的；第三，兒童經驗是實際與情緒的結合，而種族經驗是分類和排列的抽象原理。2.學校課程有效組織學生經驗時，經驗組織的起點、終點各是什么？學校課程的任務是什么？答：經驗組織的起點是兒童個體經驗，具體地說是兒童達到現在水平的結構化知識中起作用的興趣與沖動；經驗組織的終點是與種族經驗的匯合，即掌握包含在學科中的事實和真理。學校課程的任務是完成從兒童個體經驗向種族經驗推進的這種方向性。3.經驗還原（名詞解釋）答：經驗還原是指把種族經驗形式的學科知識轉換為能引起兒童興趣與沖動的一種活動狀態。4.替音樂符號找參照物是指什么？答：用比音樂符號更具體生動的符號來詮釋音樂符號。5.兒童音樂教學中的經驗還原是指什么？答：通過尋找音樂符號參照物的方式，把音樂作品抽象的音響形式轉換成為能激發幼兒音樂學習興趣與沖動的參照物形式。6.在經驗兒童音樂教育中，經驗還原教學階段教師的任務是什么？答：首先是教學準備，通過經驗還原的手段把音樂作品中的音樂特性全都轉化為非音樂內容，并最后投放到身體動作表演中；其次是教學實施，通過適宜的教學策略，引導幼兒在音樂故事情境中與音樂作品的各種參照形式親密接觸，玩耍；最后停留在身體動作表演這種對照形式上。7.經驗還原兒童音樂教學的音樂性目標答：通過多種音樂作品還原方式激發幼兒在音樂學習中的興趣，本能與沖動，從而獲得對音樂作品的身體動作表現技能，為幼兒由對音樂作品的身體動作表現轉向歌唱與演奏等音樂表現打好堅實的基礎。8.如何進行經驗還原兒童音樂教學的設計？答：經驗還原兒童音樂教學的設計分兩個部分：教學準備與教學實施。教學準備部分完成對音樂作品的還原，要旨是找到還原音樂作品的適宜方式；教學實施部分是通過有效的教學策略讓幼兒與還原后的音樂作品的參照形式親密接觸，要旨是嫻熟集體教學過程的一般策略，使幼兒進入專注地玩音樂而不是玩外在的教具，道具，故事等狀態。第二節1.音樂作品內容性還原的規限答：故事，角色形象等內容的創設是為身體動作的表演服務的。在音樂作品的還原過程中，內容性不能獨立存在，它是依附于運動性的。2.音樂作品運動性還原的規限答：規限條件是指要有音樂性，指身體給出的所有動作與音樂作品的節拍，節奏型，句子，段落，速度，力度，風格等因素相一致。3.音樂作品還原的層次性原則答：還原的最后一層必須停留在運動性層面；如果運動性層面本身又有幾層，那么帶器械的身體動作放在最后一層。第三節1.經驗還原兒童音樂教學的教學過程策略主要有三種，它們是 任務意識策略、動作難易意識策略 、 課堂管理意識策略 。2.任務意識策略中的雙意識是指 教師對每一教學環節的教學任務有意識 、 在每一教學環節教師對幼兒的任務意識有意識 。3.教學過程中教師對兒童任務意識無意識的主要原因答：第一，教師對每一教學環節的教學任務本身不夠明確，所以在教學現場就會表現為對幼兒的任務意識無意識，這種教學活動會比較長時間處于渙散，無序狀態，是屬于比較典型的無效教學。第二，教師對每一教學環節的教學任務是明確的，但是對這些教學任務需要落實到幼兒身上，而且要以符合幼兒學習特點的方式落實到幼兒身上表現為無意識。4.論述有效提問的特征答：（1）具有時效性（2）具有目的性（3）具有清晰性（4）具有層次性5.論述預令策略有效性的特征答：（1）具有準確性（2）具有撤離性6.用圖表方式說明三類動作的難易順序答： 易上肢軀干下肢原地動作類型不移動動作下肢空間移動上下肢綜合難移動動作帶器械動作7.動作難易意識策略有效使用后兒童的兩種反應為 愉悅情緒 、 專注 。 8.集體音樂教學的課堂管理意識可分為三種，它們是 學習機會公平意識 、 常規意識 、 問題行為管理意識 。9.問題行為與問題學生的區別答：問題行為是一個教育性概念，是針對學生的一種行為而言，是指這種行為引起了麻煩并帶來了負面影響，所以被認為引發了問題。問題學生是對學生的一種總體評價，指在學習，思想，行為上有偏差的學生。問題學生是一個帶有標簽性的稱號，不能任意稱一個學生為問題學生。在幼兒階段，它是一個人的性格，行為習慣，學習風格遠未定型階段，我們一般不會為幼兒貼上問題幼兒的標簽。10.論述兒童課堂問題行為的影響因素答：第一，課程因素。第二，教師課堂管理觀念因素。第三，幼兒的心理因素。第四，環境因素。11.論述兒童課堂問題行為的管理策略答：（1）回避策略（2）暗示策略（3）明示策略（4）批評策略第二章 歌唱教學1.在教學活動中，一個問題的拋出與被接住往往經歷六個步驟，它們是問題內容指向 、 問題水平指向 、問題言語表達 、提問后停留 、 選擇幼兒 、 提供反饋 。2.闡述歌唱教學中，一般采用的提問模型答：采用“教師啟動教師示范學生回應教師評價”模型。3.從范唱的來源分，范唱可分為兩種類型，它們是教師親身范唱 、 媒介范唱 。4. 教師親身范唱的優勢答：（1）教師即興、現場的演唱是活生生的、富有靈氣的，是充分體現音樂藝術是表演藝術的本質的；（2）教師即興、現場的演唱方式，能形成表演者和欣賞者現場的互動與交流，這種現場互動交流是最感染幼兒的情感、最能激發幼兒的模仿欲望的。5. 媒介范唱的優勢答：（1）最大可能地保持了原作品的形象完整性，又在準確再現的基礎上進行了再創作，具有比較高的藝術魅力；（2）對一些歌唱水平較差、自彈自唱能力較低的教師來說，是一種教學上的支持和幫助，如果運用得當也不會失去師幼間情感交流的效果和藝術效果。6. 在感知與技能合二為一緯度中，音樂活動目標準確表述的要求。答：在感知與技能合二為一緯度，準確的音樂活動目標表現需要指出兩個內容：一是指出音樂元素，包括節奏，旋律，曲式，織體，音色，速度，輕重，風格等；二是指出幼兒的表演類型，包括身體動作，演奏，歌唱三種，以及幼兒需要達到的表演要求。第三章 欣賞教學1.論述兒童器樂曲動作意象的原則（何為意象，何為動作意象，原則。）答：1畫出音樂結構圖，把握音樂句段結構原則2遵循重復，對比等音樂組織手法原則3動作與音樂句法和非句法形式吻合原則4動作簡單原則2.書中列舉了兒童器樂曲的五種還原方式，它們是 直接的身體動作還原 、 日常生活游戲+身體動作還原 、 圖譜+身體動作還原 、 故事+身體動作還原 、故事+圖譜+身體動作還原 。第四章 打擊樂教學1.闡述打擊樂器的種類及每類樂器的特點答：打擊樂器是指無固定音高的一類樂器，可分為四類即皮革類、木質類、金屬類、散響類。皮革類即鼓類，主要有手鼓、鈴鼓、軍鼓、大鼓等；其特點是共鳴較好，音量相對較大、低沉、渾原，適合擔任低音聲部，尤其是低聲部的強拍。木質類，主要有雙響筒、響板、木魚、節奏棒等；其特點是聲音清脆、明亮、短促，顆粒性強，適合擔任旋律聲部，敲打節奏復雜、速度快的節奏型。金屬類主要有三角鐵、碰鈴、鑼、鈸、釵等；其特點是聲音延綿、明亮有穿透力。散響類主要要串鈴、手鈴、鈴鼓（搖）、沙球、沙蛋等；其特點是聲音細碎不干靜。2.闡述音條樂器的種類及每類樂器的特點答：音條樂器是指有固定音高的敲擊樂器，再分為三類：鐘琴，金屬琴與木琴。奧爾夫音條樂器的共同特點是每種樂器的音條可以自由卸裝和更換，這樣在演奏初期，教師只在樂器上留兒童要用的幾塊音條就行了，使兒童的演奏變得簡單而有效果。第五章 集體舞教學1.兒童集體舞有四種常用類型，它們是 邀請舞、單圈舞、雙圈舞、直列舞 。2.名詞解釋：邀請舞、單圈舞、雙圈舞、直列舞答：邀請舞是一種找舞伴并與舞伴對舞的集體舞。單圈舞是全體圍成一個圈，以圈為基本隊形而進行的集體舞。雙圈舞是全體圍成兩個圈，以雙圈為基本隊形而進行的集體舞。直列舞是指以兩直列隊形為基本隊形的集體舞。3.簡述在兒童集體舞教學中教師的示范站位與隊形的關系 答；（1）單圈集體舞：教師可以與幼兒一樣站在圓圈上示范，全體幼兒都可以看清教師的運動方式與姿勢。（2）雙圈集體舞：教師一般站在內圈上示范比較合理，便于全體幼兒看清。（3）直列集體舞：教師一般獨立地站在方陣之外，最常用的是站在方陣之前與幼兒相向而立，做鏡面示范。不過依據動作的方向要求可以站在方陣的前后左右任何一個起位。4.簡述在兒童集體舞教學中教師示范站位與兒童注意力的關系答：（1）幼兒成單圈隊形，教師站在圈中：這是一種全封閉狀態，幼兒注意力容易集中。（2）幼兒成半圓隊形，教師站在隊形前面：這是一種半封閉狀態，幼兒注意力比較容易集中。（3）幼兒成幾組直列隊形，又稱映田式，教師獨立地站在方陣之前：這是一種半開放狀態，少數幼兒的注意力容易分散。（4）幼兒成自由式，教師獨立站在前面：這是一種全開放狀態，幼兒容易興奮，不容易把持住注意力。5.簡述集體舞教學活動歡樂鼓的教學環節與每一環節的內容答：環節一，教師第一次完整示范（1）示范前提問：老師跳了哪幾個動作？（2）示范（3）問題反饋：要求幼兒既做動作又用語言表達環節二，幼兒學習集體舞的上肢動作模型（1）沒有舞伴的學習直接跟著老師坐在位置上做動作。（2）有舞伴分角色的學習 兩位教師示范，一個做鼓另一個做鼓手。 幼兒倆倆結伴練習，注意角色互換。環節三，幼兒學習在雙圈隊形做動作（1）使用雙圈隊形常規站好隊形（2）里外圈面對面加下肢動作，上肢的前后擺動手臂動作加上原地走步。（3）變換舞伴與隊形外圈做鼓手。外圈幼兒做走步動作時朝逆時針方向移動，走至下一位舞伴的位置；內圈