北師大版語文四年級下冊教材總體分析1：教材整體介紹(北師大版四年級教案設計)第八冊語文教材分析與教學建議 一、教材整體介紹 第八冊教材同五、六、七冊教材都是在中年段的學習內容，編寫體例都是相同的，共有12個單元，單元主題是頗具一番心思的，教育部審查委員會認為：“主題鮮明，具有時代特色，頗具育人的針對性。” 1、教材的閱讀量 每個主體單元大致有2至3篇主體課文，共計28篇，語文天地中有近20篇的拓展課文，為學生提供了大量的閱讀材料，體現了本套教材注重閱讀積累、擴大閱讀量的編寫思想。課標要求學生要在各個學段達到一定的閱讀量，尤其對貧困地區，學校、學生手頭沒有或者很少有可供學生閱讀的書籍，那么本套教材就為學生提供了較為豐富的閱讀材料。同時為教師使用教材給出了彈性的空間。教師可根據教學實際情況和學生的實際水平靈活調整課文。如第四單元第三篇主體課文手上的皮膚可以與語文天地“開卷有益”中的手指進行調換。兩篇文章都屬于說明性文章，前者平實，后者生動。再如第10單元，用蜀鄙二僧替換鄉村大道。 2、選文的質量 剛才是談數量的問題，現在談選文質量，教育部審查委員會認為：“本冊教材選文文質兼美，豐富多樣，體現了文化的多元性，新選篇目占一定比例，富有兒童情趣和感染力。” 簡單學習網最新講座：王大績講現代文閱讀王大績講高考作文王大績講語段壓縮王大績講文言文閱讀王大績講詩歌鑒賞王大績講句式仿用（1）單元主題的選擇趨于理性認識與思考的引導。規則、回歸、快與慢引發學生對自然規律，對社會現象，對國家榮辱，對人生的價值，對時間的把握等產生思考。如，規則單元的學習，引導學生關注社會，認識規則的重要性，懂得為了遵守規則而作出個人犧牲的必要性，從而樹立規則意識。春潮花路等自然景觀的引入，擴大學生的認知廣度和深度。如春潮單元，從春潮的形成、春潮涌動的景色、春潮到來時人們的活動等幾個角度來選編課文，體現了不同地域，不同特色的春景。 （2）不同文體的文章，都在豐富情感的基礎上更突出了人生價值的引導。如，太陽的話詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關閉的心靈，讓人們享受陽光、溫暖、花束、香氣和露水；召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。鄉村大道描繪了鄉村大道獨特的風景，歌頌了勞動人民樂觀向上的生活態度。釣魚的啟示渴望讀書的大眼睛挑山工等記敘文，在敘事的基礎上突出了人性光輝的閃耀，使學生受到情感的熏陶，形成獨特的視角，產生上進的力量。 另外還有新聞報道的涉入。將學生從狹窄的視野（童話、寓言、兒歌、故事等）引入更為廣博的世界，讓學生稚嫩的思維逐步走向富有深度的理性認識。 本套教材注重人文思想的熏陶漸進和螺旋上升。舉例：“受傷的小鳥”。 3、語文天地 語文天地仍分為日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆下生花五部分。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深化，又是主體課文學習的一部分。不能將語文天地看作是主體課文學習后的練習，應將語文天地中的內容結合教學實際和學生實際與主體課文的學習有機融合在一起，這是使用這套教材很重要的一種觀念和能力。金鑰匙系列的編排是本套教材的很重要的特點，一般是從激發興趣、養成習慣、教給方法這三方面給以指導。翻開這一冊書，老師們發現與以前一、二、三年級不同的地方是“金鑰匙”的編排，在一二三年級的教材中，金鑰匙一般都是編排在語文天地的后面，而這冊書，不僅在語文天地中的后面，還在語文天地的日積月累中、筆下生花中，也出現在主體課文的后面，金鑰匙擴大了自己的領地，而且其次數之多，涉及范圍之廣都是前幾冊教材不可比的。因為到了四年級，閱讀和寫作成為學生學習的重要內容，學習習慣和學習策略就需要進行有序的指導。 4、特殊的位置 本套教材從整體進行規劃，第一、二、三學段相互聯系、螺旋上升，構成了一個相對完整的整體。如果將第8冊教材放到整套教材中來審視，第8冊教材可以說處在一個特殊、重要的位置。說它特殊，是一、二、三年級重在積累，五、六年級重在提高、綜合、整合、運用。在第7、8冊教材的學習中，就要在識字、學詞、練句、閱讀、習作等諸方面形成一些東西，有一個收束的問題，由現象逐步形成一些規律，由感性形成一定的理性，由放到收，將一些散的東西進行整合。比如質疑的培養，在低年級是培養學生敢于提問，到七、八冊就要培養學生會問，提高提出問題的質量，能較快地進入文本。打個比方說，前三年的語文學習，對教學來說就是耕田、播種、除草、澆水、施肥，對學生來說，就是發芽、長葉、分蘗、拔高、開花，到四年級就到了結果的時候了，雖然所接的果子比較弱小，也比較苦澀，但卻是走向成熟的必經階段。因此，在四年級我們教師就要做好使學生逐步結果的形成工作。下面我們從幾個方面介紹教材內容，并提出教材使用建議。二、字、詞、句 1、編寫思路 我們一般都比較關注字、詞、句等基礎知識和基本技能的教學。本套教材編寫思路是，一、二年級基本實現獨立識字（課標要求在第二學段具備初步的獨立識字能力，教材為什么如此設計和要求？他的意義何在？向老師們交待明白），三年級基本實現了獨立學習詞語。當然我們還有名言警句、古詩文的積累，到四年級就有了較大的變化，概括起來有兩點，一是課文后面只有識字條，沒有寫字條（寫字條編在了教材的最后）。二是語文天地中沒再涉及具體的、瑣碎的比一比、抄一抄、填一填、找一找等形式的練習，主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設計，實際上是將字、詞、句、篇的積累和運用進行了進一步的整合。體現了由散到收的編寫思路。四年級上冊基本實現了在字、詞、句方面通過摘入筆記的形式使學生從方法到實踐實現了自學，在第8冊就不在這方面單獨提要求了。教材沒有列出固定的內容，給教師和學生留出了很大的空間，以第一單元“日積月累“中的“我的摘入筆記”為例，第一行列舉第一篇主體課文大地的話中摘入的詞語“清脆、驅趕、精靈”，第二行列舉第二篇主體課文語言的魅力中摘入的詞語和成語“衣衫襤褸、無動于衷、姍姍”，第三行列舉第三篇主體課文秉筆直書中摘入的詞語和成語“顛倒是非、屈服、貪生怕死”，第四行列舉第一篇主體課文中摘入的句子“不論你唱什么歌，我總覺得很清脆”，每一行后面是省略號，意思是學生可依據自己的實際情況自主摘入，摘入的內容是不固定的。 簡單學習網最新講座：王大績講現代文閱讀王大績講高考作文王大績講語段壓縮王大績講文言文閱讀王大績講詩歌鑒賞王大績講句式仿用2、抓好落實 “根據自己的需要和水平自學”是不是所有的學生都會在這個空間里自主學習？值得每個教師深思。反思一下我們前三年的教學，我們究竟在這方面做出了多少努力？我們一定要落實每一冊教材的學習任務和學習能力的目標，使學生系統有序地發展。現在如果學生沒有“根據自己的需要和水平自學”的能力，好，教師就要扎實地引導，手把手地教學生從基礎做起，爭取利用三個單元的學習時間，學習“自學”直到能夠完成本冊教材提出的目標。同時，教師也要深刻反思，我們究竟怎樣利用這個空間，指導學生進行事半功倍的學習？很多教師離開“日積月累”中的字、詞、句的設計形式，離開教學參考書，離開單元測試卷，離開基礎訓練就不知道怎么辦,現在，字的訓練、詞的訓練、句的訓練、段的訓練都沒有，只有一個“摘入筆記”一帶而過，我們能否很準確地把握“摘入筆記”的內容，能否給學生以準確、快捷的指導，都是新教材對我們的挑戰。 指導學生作摘入筆記，一是要把詞語句子與課文的學習緊密結合，聯系具體的語言環境了解詞語句的意思，在此基礎上，讓學生說說自己還想積累哪些詞語句，并說一說積累這些詞語句的原因，使學生逐步學會多種積累詞語句的方法。有些摘入筆記的旁邊還進行專項積累的提示，如四年級下策第一單元“我嘗試抓住重點詞語理解課文。比如”不屈服“、”本分“，可以幫助我理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。”既是提醒積累詞語要和課文的學習進行整合，同時也是引導學生注重積累重要的詞語。再比如第二單元“我的摘入筆記”旁邊：“春潮和三月桃花水用了不同的動詞描寫春天，我們要仔細體會”。是在引導學生注重積累動詞。教師在指導學生作摘入筆記時可有所側重。“我的摘入筆記”主要是引導學生摘入生詞佳句和名言警句，摘入課外的語言材料和信息資料，可以另設一個摘入筆記本。教師還應鼓勵學生經常溫習，也可鼓勵學生梳理分類，編成集子。 “讀一讀”欄目的處理：四年級下冊主要涉及專項詞語、成語的積累、名言警句的積累、古詩積累。詞語、成語的積累，可以讓學生查字典或討論意思，用詞語或成語說一句話，要會讀、會說、會用。名言警句的積累要結合事例了解大意。古詩積累，要反復誦讀，了解大意，熟讀成誦。 還要抓好兩點，一點是認真地關注學生是不是養成了自學詞語句的習慣，因為教材希望把這方面的學習放在學生的自主學習上，如果學生不能自主學習，那就等于放任自流了，要注重好習慣的養成。另一點，抓好檢查，要經常收取學生的摘入筆記，以此代替學生原來機械訓練式的作業。可以是老師檢查，也可以是學生互相檢查。一是督促，一是檢查，使學生字詞句的學習落到實處。要給學生在課堂上學習字詞句的時間，多采取自主學習、合作學習，好的幫助差的。可以發動學生自己給自己出題，給他人出題，教師要作相應的指導，從哪方面出題，怎樣抓住重點出題，要給出一定的方法。要積極的進行評價引導，發揮學生的主動精神，不能以機械訓練的方式達到目的。基礎的東西也是一個螺旋上升的過程，基礎的東西要和閱讀、寫作緊密結合而得以鞏固，要在閱讀、習作和其他語文活動中落實子、詞、句的積累和運用。 3、基礎知識的學習 四年級學生學習字、詞、句，需要學習一些語文基礎知識。如四年級下冊，動詞、暗喻（是）、連綿詞、成語中的對應、反問句、祈使句、多義字、語氣詞、代詞、轉折句前后語義的輕重、古今詞義的演變等等，語文基礎知識是為學習語文服務的，完全避開將不利于語文教學，但不能走“以傳授知識為主要教學內容，以強化記憶為主要教學手段，以考試為最終歸宿”的老路。語文教師要注意把握好語文知識教學的“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”。刪繁就簡，深入淺出，學以致用。要按照課標的要求去做：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。” 原來怎么傳授基礎知識？今天應該怎樣學習？比如學習第四單元第一篇主體課文我們的手比喻詞“是”，可以讓學生在仿照課文寫一段時感悟，然后借金鑰匙簡單了解“是”有時表示“像”的意思，還可以讓學生造幾個類似的句子，如“老師是園丁”，“我是祖國的花朵”加以理解和運用。詞法、句法等方面的知識不應作為考試內容。書面怎樣進行測試？一般在于運用。 4、評價字、詞、句的學習情況，一是識寫字保底的部分還需要統一的測試，但權重應有所降低，二是結合閱讀、習作測試獨立識字和學詞、學句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權重不能低于三年級。 三、閱讀 1、選文的變化 在選文方面，基本注意到了題材的多樣化，古今中外、文史哲、史地生、音體美，也注意到了體裁的多樣性，有小說、散文、詩歌、寓言故事等等。童話兒歌故事這些趣味性的東西為什么大量減少了呢？從學生心理角度出發，隨著學生年齡的增長，思辨抽象能力進一步提高，過去的童話、兒歌等已不能滿足學生的需求。從閱讀功能來看，閱讀除了承擔娛樂之外，還要承擔審美、鑒賞、求知等多種功能。應引導學生要具有開闊的閱讀視野，要從對文本內容的趣味轉移到對文本的體味探索上來。這也對教師提出了較高的要求，老師要深入地研究文本，要站在學生的前面引導學生的閱讀水平，而不是站在學生后面遷就學生的閱讀水平。教師既要走進文本，深入的體會編寫者的意圖。又要走出文本，創造性地使用教材。教材中的名篇佳作基本上是尊重原著，如落花生，保留了那種半文半白的風格，基本是原汁原味的。 2、編寫思路 前幾年培養學生的閱讀能力基本上是走這么個路子，大量的閱讀，重在積累，再就是引導學生在文本的學習中與生活實際、學生的情感、學生的想象世界相聯系，促進閱讀的有效性，再就是鼓勵學生多問多思，培養學生經常閱讀的習慣，還有培養學生正確、流利、有感情的朗讀，默讀、略讀等等。7、8冊就有一個收束的問題。 簡單學習網最新講座：王大績講現代文閱讀王大績講高考作文王大績講語段壓縮王大績講文言文閱讀王大績講詩歌鑒賞王大績講句式仿用（1）會問和解疑 以前是培養學生敢于提問，四年級就提出問題應該怎么提，學習不同體裁的文章大致有幾種類型的提問，比如四年級下冊第一單元記敘文秉筆直書一文后面（第6頁）：他們的職責是什么，他們是怎樣做的，他們為什么這樣做（是對記敘文提問）；第二單元散文春潮一文后（第11頁）：課文描寫的是什么，春潮是什么樣的，問什么春潮不可抗拒（是對散文提問）；第三單元說明文種一片太陽花問后（第21頁）：6至9自然段寫的是什么，課文是怎樣寫的，為什么后面重點寫單獨一朵花（是對文章的結構提問）。體裁不同，問題提出的著眼點是不同的。怎么解答閱讀中產生的問題，教材在四年級上冊以金鑰匙的形式進行指導：隨課文理解有關生詞的問題；重要的問題可以聯系上下文思考并與同學討論；有疑問的地方可以查資料，問別人；有些問題可以暫時擱置。四年級下冊在第四單元手上的皮膚一文后（第30頁）引導：解答問題的基本方法是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內容理解。培養學生解決問題要從文本中回答，避免學生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂寫一氣。這種方法的指導，如果在課堂教學中不斷的培養，相信學生的閱讀能力會有很大的提高。 （2）做好批注筆記 三年級以抄一抄為簡單的筆記形式，四年級一是養成做摘入筆記的習慣，二是做批注筆記，四年級上冊提出在閱讀時，在有問題的地方做記號，比如畫問號或直線；還可以在重點詞語下加點，在重點句子下面畫浪線。重在培養學生圈點勾畫的習慣。同時也交給學生一些常用的批注符號。四年級下冊第四單元語文天地金鑰匙（34頁）提出：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂得問題，作簡單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫一寫自己的想法，提出了批注的要求。比如在學習第四單元主體課文手上的皮膚這篇文章時，結合課后思考題合金鑰匙的提示，通過批注體會和運用歸納文章主要內容的方法：邊默讀邊畫邊批注，想想每段寫的是什么；把各段的意思連起來，劃出文章的綜述段，把握課文的主要內容。圈點批注的重要性：減少環節，提高閱讀效率。課堂舉例。 （3）具有初步的獨立閱讀能力 一、二年級重在培養學生具有良好的閱讀習慣，三、四年級重在培養學生初步具有獨立的閱讀能力，五、六年級重在培養學生具有獨立閱讀的能力。四年級下冊，一個人要想獨立閱讀，大致要經過幾個步驟，掌握什么樣的方法，這在第九單元語文天地后面的金鑰匙（第72頁）作了歸納：自讀，提問題，做筆記，然后和同學交流，想辦法解決問題，修改筆記。實際上是對四年級中會問、會解疑、會做圈點批注的總結歸納。從第九單元之后，教師應綜合以上方法，培養學生的獨立閱讀能力。實際上，魏書生老師交給學生的理念就是，把教師當作學室，把教材當作學材，把傳授變成自學，在自學中發現問題，遇到問題查找資料，同學商量自己不能解決的問題，再不會的問題問老師。 （4）深入文本，體驗感情 經過三年的學習，學生對作品的感受逐漸接近作品本身傳達的思想感情，逐漸與作者的思想感情合拍，為了促進學生對作品的感受和理解形成大體共識，逐漸達到基本到位的水平，進一步提高學生的閱讀能力，四年級下冊還以金鑰匙的方式進一步指導學生的閱讀策略。如第五單元釣魚的啟示文后思考題：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會想些什么？旁邊的金鑰匙內容是：閱讀時，可以想象自己是作品中的任務，設身處地的體會，可以加深對課文內容的理解。設身處地就是使學生舍身處地，如臨其境，深入文本，更好地進行體驗。再比如，第九單元海上日出一文后：閱讀時，應該想象當時作者在做什么，深入體會作者的內心感受。可引導學生：看到這么美的景色，作者可能會有哪些舉動？可能會說些什么？引導學生揣摩作者的心理活動，與作者對話，更好的理解作者的思想感情。還有關于背景的篩選和搜集，引導學生將所查資料如何與文本結合起來，都是為更好地對文本的感受和理解。本冊教材還注重通過引導學生通過詞與詞的對比、句與句的對比、段與段的對比、篇與篇的對比加深學生的感受，促進學生對文本的深入理解及表達方法的運用。如第三單元古詩二手：“兩首詩都是用花描繪了春天的景色，體會它們的異同。”（可以詳細分析兩文章的不同，已確定四年級文章比較的角度） （5）古文學習 古文，強調積累，強調感悟，逐步的引導學生接觸、了解、熟悉這種古代文化樣式。低年級，設計了一些瑯瑯上口的很經典的句子，到了三年級的時候，前邊以閱讀現代文為主，后面附一些片斷性的古文，到了四年級前邊是現代文，后邊附上了完整的古文，在不進行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閱讀。五、六年級，前面是古文，后面附上了現代文，甚至只有古文，以閱讀古文為主。這種梯度設計，是讓學生縣見見面，再握握手，最后結為朋友。在教學古文時，反對字對字，詞對詞，句對句的翻譯，更不能講解實詞、虛詞、句法，不能將其作為考試內容來評價學生。小學階段是打基礎的階段，古文的學習在以后還有很長的一個過程。應以誦讀為主，在誦讀的基礎上整體把握、整體感知，體會古文的音韻美，體會古文的語言特點，從而接受古代傳統的優秀文化，為后續學習打好基礎。書面測試以默寫為主。 教材關于閱讀教學的突出的特點是：1、為學生的個性學習開辟空間。不為統一的思想認識，學生在閱讀中敢于表達，多渠道理解，教師作相應的引導，學生會有獨特的體驗，如第一單元語言的魅力“語言的魅力”在哪里？“春天到了，可是”，第三單元主體課文花之詠中一句話“我永遠仰慕朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”，“我”的幻想是什么？“我”追求的光明是什么？理解都是多元的。2、教會學生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導，真正使學生成為閱讀的主體，培養學生具有初步的獨立閱讀能力。3、關注過程，教會學生閱讀策略和方法，培養學生閱讀習慣。4、強調廣積糧，不求講全、講深、講透。 3、教學建議 （1）強調整體把握 四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學難以把握。教師要有引導學生從整體上把握課文的教學意識，不能逐詞、逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。每篇主體課文的后面一般都設計兩個思考題，有的是從對全文的理解、感受或概括，有的是從詞語、句子、段落提出的問題，有的是仿寫、續寫和補寫，前兩類問題都是從文章的整體出發進行設計的，都是著眼于對文章的整體把握，后一類問題以讀寫結合的形式，實際上很多是對文章的深入理解和深化。中高年級閱讀教學的基本思路是由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關系密切的關鍵的詞語、重點的句子、重要的段落。 （2）講求閱讀方法的靈活運用 第二學段課標提出要使學生具備一定的默讀能力和略讀的能力，對8冊課文來說，有些課文是適于朗讀的，有些是適于默讀的，有些是適于略讀的，有的以朗讀為主，重要的段落需要默讀，有的以默讀為主，精彩的片斷需要朗讀。默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默讀、略讀，課堂教學時，一些環節需要默讀的就要求學生默讀，比如邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批注，都應該是默讀而不是朗讀。現在課堂教學中有的整堂課書聲朗朗、人聲鼎沸，即使是帶著深層次的問題或讓學生邊讀邊動手也是異口同聲，學生急于趕速度，怎么會有邊讀邊思考的時間和機會？可想而知，是很難達到深層次閱讀的，還有教師為了體現以生為本的理念，在課堂上采取讓學生愿意怎么讀就怎么讀，愿意讀哪里就讀哪里，實質上是導致學生的放任自流，本來應適時培養的閱讀方法錯過了，本來應該重點涵詠揣摩的丟失了，是另一種的少、慢、差、費的表現。 主動適應現代信息社會是語文課程改革的基本理念。增加學習略讀的要求以及對這方面的整體安排和設計，體現了語文課程的時代性，隨著現代社會的發展，信息以幾何級數在快速增長，不僅信息量在快速增長，而且信息的變化幅度和速度也在加快，這對于現代社會成員的素質提出了新的要求，既能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判斷并進行處理。這樣的變化和要求必然體現在語文課程改革之中，并成為閱讀教學的重要任務之一。略讀是一種閱讀策略，是現代公民應具備的閱讀能力，看報紙需要略讀，在生活中處處用到略讀。教材中有一些課文是適合培養學生略讀的，比如太陽一課，一節課上完，可著重培養學生的略讀能力，可以讓學生先略讀一邊，把握課文的重要信息，如太陽很大、很遠、很熱，太陽與我們人類的關系很密切。再略讀課文，你還獲得了哪些信息，一節課略讀三四遍，把文字符號轉化為有效信息，就等于完成了這篇文章的學習。還有像第四單元手上的皮膚一文也可以作略讀練習，側重培養學生快速搜集主要信息的能力。 （3）給學生充分的閱讀實踐的機會 課標提出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產生問題，引起思考。課堂教學中，就應該有學生邊讀邊思考、邊圈畫、邊批注的時間，在公開課上缺少了書聲朗朗教師也許覺得沉悶，但學生卻得到了有效的學習。要在自主閱讀、自主思考的基礎上進行合作交流，在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀點。 （4）把握好抓文本與課堂開放的關系。識字、寫字、文本的深入挖掘（重點詞語句段的感悟）、情感的共鳴是抓文本的主要內容，文本還沒有學到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余”。 （5）要針對不同的文章實施不同的閱讀策略 不同的閱讀內容應該有不同的閱讀要求，閱讀有一般性的規律，但是面對不同題材的文章，做出有針對性的要求是必要的。例如，富有情節變化的課文，學生主要關注的是人物、情節和事件，對于韻文，學生直接感受的是語言、情感和意境，對于說明文，學生關注的是事物及其特點、功能。體裁不同，閱讀方法應有差異，關注的著眼點也不同。現代詩歌的教學應體現詩歌的特點，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀中積累，在讀中吸收消化語言。古詩以學生誦讀為主，在讀中感悟詞句的大致意思。記敘文、散文，要采取讀中悟、悟中讀、讀物結合的思路，側重情感的共鳴。說明文則側重于說明的對象及特點、說明方法、說明順序等，理性多于感性。 （6）正確處理課時量與選文較多的矛盾 許多實驗區的老師反映，教材內容豐厚，選文較多，課時少，一學期很難趕完。許多課文根據實際情況是可以刪減的（但識字、寫字是必須保底的），或者改作拓展課文。（當然，這與書面測試可能有沖突）同時，所選課文并不是都要求精讀的，更不應該由教師講深講透，逐詞、逐句、逐段的講析只能將課文肢解成瑣碎的零件。語文天地中的開卷有益的選文應把握好閱讀的尺度，給學生課堂上閱讀的時間和思考的機會，但不能當作主體課文來學習。（當然，如果學生感興趣，教師也可與主體課文對換），教師用書都對語文天地中的拓展課文進行了詳細地介紹和指導，但只是為教師備課而提供的一種參考。閱讀評價的導向很重要。 （7）開展大量閱讀工程 大量閱讀的重要性。要為閱讀創造條件和機會。為學生選擇閱讀書目。評價促進閱讀。 （8）多媒體的使用。 語文閱讀的實質。低年級和中高年級的區別，閱讀的要求。備課的精力放到哪里。多媒體所起的作用。 4、閱讀評價 評價重在興趣、習慣、積累、獨立閱讀能力、閱讀量和情感體驗方面，再有就是整體感知的水平。書面評價可從課內閱讀和課外閱讀兩方面進行評價，課內閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是整文，其閱讀的難度應略低于教材中的選文。著重考查學生的閱讀能力，整體感知和整體感悟的能力，重點詞語、句子、段落的考查應從整體的角度進行設計，考查的能力點應以教材和課標為準，既不能低于教材所要求的目標，也不能隨意拔高，要使教師在教學中有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學目的落到實處。四、習作 編寫理念 本套教材的編寫思路著眼于習作要貼近學生的實際，使學生樂于動筆、易于表達，如果學生沒有興趣，也就是說沒有寫作動機，就談不上寫什么，怎么寫。所以從一年級就關注學生寫作的這個基本矛盾，讓學生學寫字，抄寫句子，大量背誦，重在積累，是為學生習作作儲備的。教材編寫特別注重激發學生的寫作愿望、寫作動機，解決學生沒啥可寫的問題，在三年級習作過程中，許多老師感到教材在習作上沒有任何的習作技巧的要求，覺得習作無序，感到很困惑，實際上教材的編寫意圖是先使學生愿意寫，有啥可寫，不要讓學生一開始習作就加上一些束縛，從而產生畏難情緒，失去習作的興趣。傳統教科書注重習作“技能”和“技術”的指導，大講特講，一味灌輸，結果學生生搬硬套，文章千人一面，失去了靈性，久而久之，學生厭倦、畏難情緒與日俱增。從培養表達能力的角度看，寫作是一項非常復雜的綜合性勞動，不能簡化為“制模鑄造”這樣的過程。學生要經過實踐認識再實踐再認識多次反復，才能學會把文章寫通，既而把文章寫好。 三、教學策略和教學建議。 （一）生字新詞和句子的學習 一、二年級基本實現獨立識字，三年級基本實現獨立學詞，四年級上學期學習寫摘錄筆記，自學生字詞語和重點句子、精彩句子，一至四年級背誦古詩文、名言警句，第八冊后不再單獨提這方面的要求，第八冊僅給以一些簡單的指導。教學時要抓好兩點： 簡單學習網最新講座：王大績講現代文閱讀王大績講高考作文王大績講語段壓縮王大績講文言文閱讀王大績講詩歌鑒賞王大績講句式仿用1.學生是否養成了認真自學詞語句的習慣。 2.檢查（老師查，學生互查）自學的效果。 有人擔心，如果不做統一的指令性的要求，怎么應付各種考試。我們認為，對待這個問題，一方面要從改革評價入手，不能脫離語文實踐需要、不顧學生的差異搞題海戰術；另一方面，假如學生真的自主學習（并沒有超出他們可能達到的水平）了，學習只會更有針對性，更省時，更有效。教師要充分發動學生，從培養興趣、學會方法和養成習慣三方面著手。 第八冊字、詞、句的學習仍然是語文教學的重要內容，但應由學生獨立完成，教材不再提統一要求，而是逐漸趨向根據學生自己的水平和需要自學。這個目標主要通過記摘錄筆記的途徑來實現。摘錄筆記必須寫，經常寫，隨時寫，要養成習慣。“語文天地”中的第一項就是“我的摘錄筆記”，語文教學彰顯工具性，摘錄的重點在語言材料，主要是生詞佳句和名言警句。摘錄有用的信息資料可以另設一個摘錄筆記本。幫助學習生字新詞之外，摘錄筆記還能培養學生不動筆墨不讀書的習慣。要把它作為評價閱讀能力和閱讀習慣的重要途徑。 評價字、詞、句的學習掌握情況，一是識字保底的部分還需要有統一的測試，思路與前幾冊相同，但權重應有所下降；二是這一階段使用漢字的問題凸現出來了，應結合閱讀、習作活動消除錯別字，不應走加大練習量的老路；三是要結合語文實踐測試獨立識字和學詞學句的能力，鞏固提高多種識字學詞的方法，形成獨立識字的習慣；四是名言警句、佳作積累的權重不能低于三年級。 （二）閱讀 本冊教材共有27篇主體課文，篇目較少，篇幅不長，但自讀課文的篇目較多，閱讀量較大。課文內涵豐富，文化含量加大，彈性內容增多，閱讀的要求相對較高，需要師生深入開掘。 第八冊將有一個新的閱讀要求： 1如何提問題更能抓住主要內容？ 2精讀的大體步驟和方法是什么？ 3如何通過閱讀背景材料幫助學習課文？ 4如何寫好摘錄筆記和批注筆記？ 5初步學習古文的方法是什么？ 6應該養成哪些良好的閱讀習慣？ 關于這些閱讀教學建議的方法與策略，散布在教材不同的單元中，老師可以根據實際教學情況進行靈活的教學安排。其它關于閱讀的選擇、瀏覽、發散思維等方面的教學我們安排在后邊的四冊教材中教學。 如果我們把現在關于閱讀教學的編寫思路與以往教材的編寫思路對照一下，就會發現這樣幾個明顯的主要特點： 1不求一下子學深學透，而看重積累，積累名篇佳作于心底。 2不是傳達教師、教參編寫者閱讀的結論，而是教會學生自己去閱讀，激發他們閱讀的興趣，培養他們閱讀的良好習慣。 3不為統一思想認識，統一表達閱讀體會的語言，而是為個性化學習開辟廣闊的空間。 本冊教材相對于過去幾冊教材而言，童話、寓言、兒歌等文學體裁的作品比例減小，相對的增加了新聞類的題材、說明性的題材、議論性的題材等等，初步看來，好像兒童的趣味性降低了，事實上我們這樣選擇，是基于以下因素： 1學生的實際閱讀水平要求他們的閱讀視野不斷擴大，閱讀口味多元化； 2從培養未來合格的現代公民而言。他們必須具備全面的閱讀能力，而說 明性的題材、新聞性的題材、議論性的題材都是一個現代公民必須要接觸并且學會閱讀的材料； 3從本套教材培養的學生的閱讀素養與能力而言，他們已經完全具備了閱讀多樣化題材文章的能力。 總之，我們認為我們要尊重兒童的閱讀趣味與閱讀喜好，但是必須提高提高他們的閱讀能力，而不是一味的遷就他們的閱讀口味。因此八冊的選文仍然是文質兼美的好文章，我們要求老師細細體會編寫者的編寫意圖與設計目標，創造性的開展教學與使用教材。但是，閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質量。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。 課文后面的思考題較少，只是保底的練習，學生發展比較好，教師調控能力比較強，可以不受這些題目的限制。“金鑰匙”依照課標要求，提出了不少方式和方法，培養學生獨立閱讀的策略、方法和習慣。（見前表）但這些“點”未必與學生發展的軌跡合拍，如果僵硬地按照這樣的“序”“漸進”，可能會束縛師生的發展。建議教師先通讀本冊教材，把握全冊要求，根據教學雙方的實際情況和實際需要靈活安排。“金鑰匙”的教學要適時適度，相機而行，可以安排在課文學習之前、之中、之后和自讀之后、交流討論之前進行，不能等到課后思考題或“語文天地”時才進行。作為言語活動，要狠抓聽說讀寫實踐，將“金鑰匙”的要點轉化為學生的體會和行為，萬不可將其當作知識點傳授。 語文基礎知識是為學習語文服務的，完全避開不利于語文教學，但不能太多，教師要把握好“度”。總的原則是“有用”“精要”“好懂”，刪繁就簡，深入淺出，學以致用。要注意把閱讀和語文基礎知識、基本技能的學習同各種學習實踐活動結合起來：淡化段落教學，強調對課文主要內容的把握；重視復述，鼓勵學生進行個性化閱讀，與他人交流，分享自己獨特的閱讀感受；在強調朗讀和默讀的同時，學習略讀；要整體把握全冊和單元的教學內容，設計教學策略，通盤考慮，融通安排，特別提倡單元備課。 閱讀評價的重點在積累、情感體驗、獨立閱讀能力、閱讀習慣等方面。情感體驗的評價應與朗讀、課堂交流、習作的評價結合起來，獨立閱讀能力的評價不要企圖一步到位，要按照課標和教材的要求逐步到位，閱讀習慣的評價應放在平時進行。 閱讀教學是語文教學的重中之重，牽涉識字寫字、口語交際、思維培育、習作美育、綜合實踐等多項內容，要認真制定教學策略，及時研究教學得失，為此，我們積極倡導教學反思，建議教師課后及時不斷地撰寫教學札記和隨筆，通過校本教研，借助同伴互助和專業引領，盡快使自己的教學走向成熟，獲得高效。 （三）習作 “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這套教材一貫注重使學生愿意寫，有的寫，收到了明顯的效果。 為了引導學生在寫作實踐中學習寫作，提高書面表達能力，教材重視培養學生修改習作的能力，“關注學生修改作文的態度、過程和方法。（以上兩段話引自課標）”在這一方面，截止到第八冊，教材所做的指導有： 修改的習慣（三年級） 修改的方法（四年級）七冊：自己大聲讀；請別人提意見 八冊：冷處理 修改的標準（四年級）七冊：有根有據；有情有意 八冊：有血有肉；有聲有色；有條有理 教材提出了許多習作的“點”，大體上分這樣兩個方面的內容：與閱讀結合；與活動結合。加上從二年級開始要求寫的日記，引導習作與生活結合。學生可以動筆的機會很多，教師不應要求學生一律完成，而應當允許學生有所選擇。“筆下生花”欄目中提出的習作題，既有寫真實的，也有寫想像的，“這樣既求同又存異，讓學生在選材方面既有所依托，又有很大的自主空間，有利于發展學生的自主意識和創新精神，這是依據課標展現的一種創意。（教材審查委員會評語）”請老師認真領會編寫者的意圖，不要加重師生的負擔。 除此而外，閱讀習作還有新聞方面的內容，這與二年級三年級對讀報的指導是一脈相承、并呈階梯式提高的。 升入四年級，愿意寫、有內容寫仍然是學生寫作最基本的矛盾。本冊教材重視創設問題情境，強調習作與閱讀結合，與活動結合，與日記結合，引導學生在表達過程中學會表達。除在閱讀教學和課后思考題中安排續寫、仿寫、補寫等小練筆，讀中積累領悟，及時揣摩寫法外，還在“語文天地”中設有專門的習作訓練題“筆下生花”，它采用話題作文的形式，使聽說讀寫各方面的實踐能夠與單元文化主題整合起來，使每個學生都有內容寫，通過寫作進而提升閱讀等實踐活動的水平。 寫作是一項非常復雜的綜合性勞動，要經過實踐認識再實踐再認識反復多次，才能寫通寫好。從學生學習心理看，習作教學應當從學生的已知經驗、情感世界和想像世界出發，根據學生的意愿和能力，相機誘導和指導。話題作文大致有寫真實和寫想像兩類題目，寫想像的事物容易，寫真實的事物比較難。我們建議： 1可以在列出的題目中自由選擇，老師要適時地點撥引導，不要讓學生一學期總寫想像內容； 2四年級學生必須練習寫真實的內容，可以寫長寫短，可以成文，可以只是片斷，題目也可以自己擬定；